Aster 40, 2005 PROBLEME UND PROBLEMATISIERUNG ZUSAMMENFASSUNGEN

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1 Aster 40, 2005 PROBLEME UND PROBLEMATISIERUNG ZUSAMMENFASSUNGEN Die Physik durch eine Problem-Situation" oder ein offenes Problem" unterrichten Jean Marie Boilevin Die franzôsische pâdagogische Literatur gebraucht seit einigen Jahren hâufig die Ausdrücke..Problem-Situation" oder..offenes Problem" auf dem Gebiet des Physik-Unterrichts. Um diesen Gebrauch zu rechtfertigen, wird die didaktische Bedeutung der Problème oft vorgeschoben, wobei die Beziehung, die zwischen einem..problem" und dem Erwerb von Kenntnissen in Physik besteht, als wesentlich erscheint. Aber der eigentliche Sinngehalt der Ausdrücke, die gebraucht werden, um das..problem" im Physikunterricht zu erfassen, scheint nicht gefestigt zu sein. Besteht dann nicht Gefahr, dass Missverstàndnisse aufkommen und dass unterschiedliche Auffassungen über die Fragen des Unterrichts und des Erlernens entstehen und sich von dem Gebrauch verschiedener Ausdrücke (..Problem",..Problem-Situation", offenes Problem",..Problematisierung" ) ableiten, ohne dass eine Arbeit über den Sinn ausgeführt wurde? In diesem Artikel schlagen wir vor, zwei Arten von Aktivitâten genauer zu untersuchen, die man im Physikunterricht in Frankreich trifft und die Gegenstand von theoretischen Uberlegungen und von Bestâtigungsversuchen durch einige Didaktikforscher waren : die..problem-situation" und die Losung eines..offenen Problems". Der Vergleich zwischen diesen beiden Arbeitsmitteln unter einem epistemologischen, psychologischen und didaktischen Gesichtspunkt führt vor allem dazu, das Wesen und den Platz des ^Problems" im Erlernen der Physik zu analysieren. ASTER N Problème et problématisation INRP - ASTER - 19, mail de Fontenay - BP F Lyon cedex 07

2 230..Schlecht strukturierte komplexe Problème" in Bezug auf die Umwelt und reflexives Denken bei Schiilern der Sekundarstufe Rodolphe M. J. Toussaint Marie-Hélène Lavergne Die Untersuchung wurde mit Schülern der Sekundarstufe durchgeführt, die bei einem Programm für die Aufklárung über die Umwelt eingeschrieben waren. Diese Schüler waren mit schlecht strukturierten komplexen Problemen" (ill structured problems) konfrontiert, die im Bereich der Artenvielfalt ausgesucht wurden, die nicht mit Sicherheit festgelegt sind und für die es nicht nur eine einzige Lôsung gibt. In einem âhnlichen Fall wird das Problem eher nach Identifizierung einer Lôsung, die die Situation voriibergehend abschliesst, als gelôst angesehen. Die Ergebnisse ermôglichen uns, das von Patricia King und Karen Kitchener beschriebene Modell für gültig zu erklâren und es mit den Vorschlâgen von Gaston Bachelard in Einklang zu bringen. Argumentative Strategien von Schiilern, die mit einer aktuellen sozio-wissenschaftlichen Kontroverse konfrontiert werden Virginie Albe Um zu einem besseren Verstàndnis von der Art und Weise beizutragen, wie die Schüler aktuelle sozio-wissenschaftliche Kontroversen angehen, haben wir im Unterricht mit Schülern im Alter von 16 bis 17 Jahren, die l re -Klassen des technologischen Zweiges im landwirtschaftlichen Berufsschulwesen besuchen, eine Untersuchung über die Frage der Gefâhrlichkeit von Handys durchgeführt. Im Laufe dieser Aktivitât haben die Schüler Auszüge aus Forschungsarbeiten untersucht und Argumente ausgearbeitet. In diesem Artikel stellen wir eine Analyse dieser Unterrichtssituation in Bezug auf die Môglichkeiten dar, die eine solche Situation bietet, um die Schüler zu einer jene Kontoverse problematisierenden Aktivitât hinzuführen.

3 231 Wie man im Rahmen einer Zusammenarbeit mit Schulklassen die Schüler zu der Formulierung eines wissenschaftlichen Problems schrittweise hinführen kann Betrachtung einer Schülergruppe von der l.klasse (CP) bis zur 3.Klasse (CE2) der Grundschule Yves Girault Catherine Lapérouse Anlásslich einer in Zusammenarbeit betriebenen Forschung über das Projekt Angehende Forscher" war es unser Wunsch, einerseits jedem der Akteure zu ermôglichen, seine eigenen, auf der Beobachtung der Natur basierenden Praktiken neu zu befragen und andererseits den Schülern die Môglichkeit zu geben, ihre Vorstellungen von der Arbeit der Forscher zu ándern und ihnen dabei zu helfen, funktionelle Kenntnisse, das heisst, Kenntnisse, die in verschiedenen Kontexten wieder verwendbar sind, zu erwerben. Diese Schüler wurden also dazu geführt, sich ihre eigene Vorstellung eines Problems zu bilden, indem sie zwei Arten von Hilfsmitteln verwendet haben : die Kenntnisse. über die sie verfügen und die auf dem zu erforschenden Gelânde vorhandenen Informationen. Der langsame und schrittweise Prozess, der sich über 3 Jahre erstreckte und der bei diesen Schülern im Alter von 8 bis 11 Jahren durchgeführt wurde, hat positive Wirkungen gehabt, indem er manchen von ihnen ermôglichte, eine Aktivitat in Verbindung mit einer Problematisierung vorzunehmen. Wissenschaftliche Débatte und Heranfiihren der Schüler an die Problematisierung : der Fall einer Débatte über die nervliche Steuerung der Bewegung in einer CM2-Klasse (5.Klasse) Françoise Beorchia Dieser Artikel nimmt zum Teil eine Forschung wieder auf, die im Rahmen einer Doktorarbeit durchgeführt wurde. Die Erforschung der die nervliche Kommunikation betreffenden Zwangsrâume, die auf mehreren Schulstufen und in Bezug auf die Geschichte der Wissenschaften durchgeführt wurde, hat grundlegende Hilfsmittel geliefert zur Analyse der Debatten über dieses noch wenig unter dem Gesichtspunkt des Aufbaus von Problemen erforschte Thema. Wir haben diese Arbeit in zwei Richtungen fortsetzen wollen : zum einen in der Richtung der schrittweisen Betreuung der Schüler (Schüler der 5.Klasse bzw.cm2 im Alter von 10 bis 11 Jahren) innerhalb der Débatte, um ihren Einsatz bei der Problematisierung nâher zu bestimmen, zum anderen in der Richtung der Erkundung der tiefer liegenden Grundlagen oder Erklârungsprinzipien. Das führt uns dazu, in Ergánzung zu den epistomologischen Untersuchungen Herangehensweisen der Sprachwissenschaft zu verwenden, wenn wir die engen Beziehungen zwischen Problematisierung und Argumentation zu verstehen versuchen.

4 232 Argumentation über die môglichen Losungen und Aufbau des Problems in der wissenschaftlichen Débatte in einer 9. Klasse (3 e ) zum Thema der Ernàhrung Yann Lhoste Die in der Klasse zum Thema der Ernàhrung geführte wissenschaftliche Débatte kann es ermôglichen, die Schüler an einen Prozess heranzuführen, bei dem sie mittels der Problematisierung ein wissenschaftliches Wissen aufbauen. Dieser Aufbau der Problème basiert auf der sprachlichen Tâtigkeit der Schüler und des Lehrers im Klassenkontext. Ausgehend von der Niederschrift einer Débatte mit einer Klasse von Schülern im Alter von 14 bis 15 Jahren haben wir die epistemologische und die sprachwissenschaftliche Herangehensweise gekreuzt. Diese doppelte Analyse ermôglichte es uns, Unterscheidungen zwischen den verschiedenen, bei der Débatte erstellten Ursachen vorzunehmen, was neue Angaben in Bezug auf den Prozess der Erarbeitung von Konzepten bringt und Perspektiven ôffnet zu einem besseren Verstândnis von der Art und Weise, wie die Schüler die Problème in den Lebens- und Erdwissenschaften aufbauen. Funktionalistische Problematisierung und historische Problematisierung in den Erdwissenschaften bei den Forschern und bei den Gymnasiasten Denise Orange Dieser Artikel interessiert sich für die Problematisierung in den Erdwissenschaften. Diese Wissenschaften befinden sich in einer Spannung zwischen einem funktionalistischen Pol und einem historischen Pol, da sie sich gleichzeitig bemühen, das gegenwârtige Funktionieren der Erde zu erklaren und deren Geschichte zu rekonstruieren. Im Rahmen einiger geologischer Problème kennzeichnen wir die funktionalistische Problematisierung und die historische Problematisierung und stellen uns Fragen über ihr Zusammenspiel : der methodologische Grundsatz vom Aktualismus und die Unterscheidung zwischen Ereignis und Phànomen erhalten dann ihre ganze Bedeutung. Wir stellen einen Vergleich zwischen der Problematisierung bei den Forschern und der Problematisierung bei den Gymnasiasten an. Diese nâhere Betrachtung ermôglicht es, bei der Identifizierung der Schwierigkeiten voranzukommen, die die Gymnasiasten bei dem Aufbau eines wissenschaftlichen Wissens in Géologie treffen.

5 233 Die Problematisierung und der Begriff Paradigma" Epistemologische, psychologische und soziologische Herangehensweise Guy Rumelhard Wenn man den von Kuhn ausgearbeiteten und von den Wissenschaftlem selbst weitestgehend angenommenen Begriff..Paradigma" übernimmt, wirkt das wissenschaftliche Denken zu einem bestimmten Zeitpunkt der Arbeit auf einen gegebenen Kontext ein, innerhalb von Zwangen, die die unsere Aufmerksamkeit verdienenden Problème bestimmen. Das Paradigma grenzt ebenfalls das Spiel der Môglichkeiten bei der Suche nach den Lôsungen ein. Die pàdagogische Praxis, die darin besteht, die Schüler zu bitten, Problème zu formulieren, sollte also diesem Begriff Rechnung tragen. Die Schüler denken innerhalb eines bestimmten, aber meistens unterschwelligen kulturellen Zeitraums, der, ohne dass es immer deutlich gesagt wird, die Auswahl und die Formulierung dieser Problème leitet. Traduction : Michel Eymaron