- KRITERIENERSTELLUNG

Transkript

1 FRAGEBOGEN I: erste Befragungsrunde der Delphi-Studie Filmbildung im DaF-didaktischen Handlungsfeld: Entwicklung eines Filmkanons für den DaF-Unterricht im Auslandsschulwesen (GER-Niveau B1-C1) - KRITERIENERSTELLUNG Herzlich willkommen zur ersten Befragungsrunde! Das Ziel dieser Befragung besteht darin, einen möglichst vollständigen Katalog von Kriterien zu erstellen, auf deren Grundlage die Filmauswahl für den DaF-Kanon später getroffen wird. Dabei geht es zuerst nicht um die Relevanz/Wichtigkeit einzelner Kriterien, sondern um eine vollständige Kriterienliste. In der zweiten Befragungsrunde werden die vorgeschlagenen Kriterien nach Gewichtung differenziert. Zu betonen ist, dass dieser DaF-Filmkanon kein länderspezifischer Kanon ist und eine möglichst breite Zielgruppe erreichen soll. In der Zukunft ist es geplant, den erstellten Filmkanon durch länderspezifische Filmempfehlungen zu erweitern. Wir bitten Sie die folgenden Kategorien und Kriterien zur Filmauswahl (TEIL I) sowie zur Zusammenstellung eines DaF-Filmkanons (TEIL II) ggf. zu ergänzen. Selbstverständlich werden Ihre Antworten vertraulich und anonym behandelt und ausgewertet. Senden Sie uns bitte Ihr maschinell ausgefülltes PDF-Formular bis zum 01. Juni 2014 an folgende -Adressen zu: natalia.hahn@ph-freiburg.de und hanna.hohlfeld@stud.ph-freiburg.de. Weitere Fragen und Kontakt Projektleitung Dr.(Rus) Natalia Hahn PH Freiburg Institut für deutsche Sprache und Literatur Kunzenweg 21, D Freiburg Tel natalia.hahn@ph-freiburg.de Projektassistenz / wiss. Hilfskraft Hanna Hohlfeld PH Freiburg Masterstudiengang DaZ/DaF hanna.hohlfeld@stud.ph-freiburg.de

2 Inhaltsverzeichnis TEIL I: Basiskriterien für die Auswahl einzelner Filme für den DaF-Filmkanon... 3 (I) Fokus: Lernende und Lehrende... 4 (II) Fokus: DaF- und Filmdidaktik... 7 (III) Fokus: Film... 9 TEIL II: Basiskriterien für die Zusammenstellung des DaF-Filmkanons

3 TEIL I: Basiskriterien für die Auswahl einzelner Filme für den DaF- Filmkanon Die Basiskriterien für die Auswahl einzelner Filme für den DaF-Filmkanon sind einschlägiger Fachliteratur (vgl. Literaturliste) entnommen, klassifiziert, ergänzt und angepasst worden. Parallel zur Literaturrecherche wurde die Analyse des Rahmenplans DaF (ZfA 2009) bezüglich der Teilkompetenz Hör-Sehverstehen, der Kompetenzen im Umgang mit Texten und Medien sowie interkultureller Kompetenz vorgenommen. Als Basiskategorien für die Kriterienerstellung vorgeschlagen (Abb. 1): (I) Fokus auf DaF-Lernende und -Lehrende, (II) Fokus auf die DaF- und Filmdidaktik (III) Fokus auf den Film. werden folgende drei Kategorien (I) DaF-Lernende und -Lehrende (II) didaktische Kriterien (III) Film Abb. 1: Kriterienkategorien für die Auswahl einzelner Filme für den DaF-Filmkanon. Würden Sie diese drei Kriterienkategorien ergänzen / anders strukturieren? Nein Ja, u.z.: 3

4 Im Folgenden werden zu jeder Kategorie Kriterienvorschläge unterbreitet. (I) Fokus: Lernende und Lehrende Diese Kategorie fokussiert auf DaF-Lernende und -Lehrende. Hier wird die Zielgruppe charakterisiert, eine allgemeine Lernstandserfassung vorgenommen sowie Vorwissen der Zielgruppe beschrieben. Außerdem werden die Lehrenden in Blick genommen. Hinsichtlich der Arbeit mit Filmen im DaF-Unterricht lässt sich vermuten, dass nicht alle Lehrenden über eine notwendige Filmkompetenz verfügen. Hier findet das gemeinsame Lernen statt: die Lehrenden lernen mit und teilweise von den Lernenden und umgekehrt. Die Beschreibungen der DaF-Lernenden und -Lehrenden bilden die Grundlage für die Überlegungen/Kriterien bei der Filmauswahl. Charakteristika Alter: Jugendliche Lerner/-innen der Sekundarstufe 1 (ca Jahre alte Schüler/-innen) Sprachkompetenz: Verschiedene Erstsprachen; Deutsch als Fremdsprache GER B1- C1; evtl. weitere Fremd- bzw. Zweitsprachen, z.b. Englisch Ia. DaF-Lernende Überlegungen für die Filmauswahl Bezieht sich die Filmthematik auf die Welt der Jugendlichen / junger Erwachsenen? Bietet der Film Identifikationsmöglichkeiten (Mädchen/ Jungen)? Ist der Film fremdsprachlich für die Lernenden auf dem GER Niveau B1- C1 verständlich? Ist das Thema des Films verständlich? Können die Lernenden zu diesem Thema in Deutsch als Fremdsprache kommunizieren? Ist die Filmsprache Deutsch (= ist der Film nicht zweisprachig)? 1 Im Rahmenplan DaF (ZfA 2009) wird das GER-Niveau B1 dem dritten Bildungsabschnitt zugeordnet. Dieser Bildungsabschnitt entspricht einem Bildungsgang, der dem Mittleren Schulabschluss in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland gleichkommt. Das GER-Niveau B2-C1 wird dem vierten Bildungsabschnitt zugeordnet, der zur Allgemeinen Hochschulreife führt. Da nun das Alter der Schüler/-innen bei o.g. Abschlüssen in verschiedenen Ländern stark variiert, wäre wohl als Mindestgrenze 14 Jahre und als Maximalgrenze 20 Jahre angebracht. 4

5 Herkunftskultur: verschiedene Unterrichtsländer: Über 70 Länder weltweit, ausschließlich Deutschland Vorwissen / andere Kompetenzen Medien- und Filmkompetenz: sehr heterogene Lerngruppe (von keinen Vorerfahrungen mit der Filmarbeit bis Vertrautheit mit rezeptiven und produktiven Verfahren der Filmarbeit ) Weltwissen/Lebenserfahrung: sehr heterogene Lerngruppe Ist der Film für alle Herkunftskulturen und -länder relevant und interessant? Ist der Film allgemeingültig? = Fokussiert der Film auf das Deutsche, ohne eine andere Kultur in besonderem Maße hervorzuheben? (Geschichte Deutschlands, Landeskunde usw.) Verletzt der Film nicht eine andere Kultur/Religion? Können die Lernenden die Filmsprache decodieren, ggf. mit Hilfe von Lehrkraft? Können die Lernenden an ihr externes Weltwissen anknüpfen? Ist das Thema des Films verständlich und vertraut? Hätten Sie weitere Vorschläge für die Kategorie Charakteristika der DaF- Lernenden? 5

6 Charakteristika Sprachkompetenz Verschiedene Erstsprachen Deutsch als Erst-, Zweit oder Fremdsprache (die Sprachkompetenz kann stark variieren) Evtl. weitere Fremd- bzw. Zweitsprachen Herkunftskultur: unterschiedlich Unterrichtsland: Über 70 Länder weltweit, ausschließlich Deutschland Medien- und Filmkompetenz Der Grad der Medien- und Filmkompetenz der Lehrenden kann stark variieren. Hätten Sie weitere Vorschläge für die Kategorie Charakteristika der DaF- Lehrenden? Ib. Lehrende Überlegungen für die Filmauswahl Ist das fremdsprachliche Niveau des Films für alle Lehrenden (auch für Lehrende mit Deutsch als Fremdsprache) angemessen (vgl. Sprachvarietäten, Dialekte, Sprechtempo usw.) Ist die Relevanz des Films für alle Lehrenden nachvollziehbar, unabhängig von der Herkunftskultur und vom Unterrichtsland? Ist der Film filmanalytisch betrachtet für Lehrende verständlich? Können die Lehrenden die filmanalytischen Besonderheiten des Films den Lernenden vermitteln? Tab. 2: Darstellung der Kriterien für die Auswahl einzelner Filme: Fokus auf DaF-Lernende und DaF-Lehrende. 6

7 (II) Fokus: DaF- und Filmdidaktik Die aufgefassten didaktischen Kriterien werden in Form von zu vermittelnden Kompetenzen beschrieben. Neben den traditionellen Zielen des DaF-Unterrichts Vermittlung der deutschen Sprache und Kultur wird in diesem Kontext eine zusätzliche Kompetenz, die Filmkompetenz, gesondert dargestellt. Kompetenzen Förderung kommunikativer fremdsprachlicher Kompetenzen Förderung (inter-)kultureller und landeskundlicher Kompetenzen Überlegungen für die Filmauswahl Ist die Filmthematik komplex und bedeutend? Ist der Film motivierend? Ruft der Film Emotionen hervor? Bietet die Filmthematik vielfältige Anlässe zur Kommunikation? Ist der Film ambigue und lässt mehrere Interpretationen? Ist der Film sprachlich (Sprechgeschwindigkeit, Deutlichkeit der Sprache, Vokabular, Sprachvarietäten, Zahl der Charaktere, Plot) und filmanalytisch (Hör- Sehverstehen; Unterstützung der Sprache durch Bild; Bild-Ton-Handlung-Kongruenz) verständlich? Vermittelt der Film kulturelle und landeskundliche Informationen über deutschsprachige Länder/Regionen (DACHL): Geschichte, Traditionen, Menschen, Werte, Haltungen, Einstellungen, Lebensbedingungen, Lebensweisen, berühmte Persönlichkeiten, Kulturkunde, große Städte/Naturräume, Politik, Kunst usw.? Trägt der Film zum soziokulturellen Orientierungswissen bezüglich deutschsprachiger Kulturen bei? Hat die Filmthematik eine gesellschaftliche Relevanz? Stehen im Zentrum des Films deutschsprachige Länder? Bietet der Film Reflexionsanlässe in Bezug auf die eigene Kultur? Lässt der Film einen Spielraum für eine individuelle Interpretation? Gibt der Film neue Denkanstöße? Schult der Film eine (inter-)kulturelle Wahrnehmung? Vermeidet der Film starre Stereotypen? Baut der Film Vorurteile ab? 7

8 Förderung der Filmkompetenz Förderung der Medienkompetenz Sensibilisiert der Film für filmanalytische und - ästhetische Aspekte? Schult der Film die Bildwahrnehmung? Ist der Film filmanalytisch verständlich (filmischeanalytische Mitteln; Entsprechung der Bildund Textfolge)? Hätten Sie weitere Vorschläge für die Kategorie Didaktische Kriterien? Tab. 3: Darstellung der Kriterien für die Auswahl einzelner Filme: Fokus auf didaktische Kriterien. 8

9 (III) Fokus: Film In dieser Kategorie wird auf den Film selbst fokussiert. Die Beschreibungsmerkmale beziehen sich entweder auf den Film als technisches Medium oder auf den Film als Gesamtkunstobjekt und seine thematische Darstellung. Ist der Film bzw. der Film-Medienverbund leicht verfügbar? Ist der Film auf einer DVD verfügbar? Filmlänge: ist der Film nicht zu lang? Hat der Film eine gute Qualität? Ist der Film authentisch (Originalsprache Deutsch, deutschsprachiges (Co-)Produktionsland, deutschsprachige Länder als Handlungsort, authentische Thematik und Darstellung)? Erfüllt der Film die FSK-Angaben für Jugendliche/junge Erwachsene? Ist der Film filmästhetisch wertvoll? Kann man in den Schicksalen der dargestellten Individuen eine Generalisierung und Widerspiegelung einer allgemeinen weltlichen Situation erkennen? Kann man das Individuelle der Charaktere auf das Allgemeine übertragen? Zeichnet sich der Film durch eine gewisse Zeitlosigkeit aus? Weist der Film eine zeitlich unbegrenzte Aktualität auf oder ist/bleibt der Film eine längere Zeit aktuell und relevant? Meidet der Film Gewaltszenen, Verletzungen, Aggression, tabuisierte Themen und Darstellungen wie z.b. Nacktheit oder Sexualität? Tab. 4: Darstellung der Kriterien für die Auswahl einzelner Filme: Fokus auf Film. 9

10 TEIL II: Basiskriterien für die Zusammenstellung des DaF- Filmkanons Außer den vorgeschlagenen Kriterien für die Auswahl einzelner Filme ist es ebenso wichtig, Kriterien für die Zusammensetzung der Filme im gesamten DaF-Filmkanon festzulegen. Diese Kriterien betreffen nicht jeden einzelnen Film, sondern gehen auf die Zusammensetzung des Kanons ein. Der DaF-Filmkanon sollte Spielfilme umfassen. Damit sich der Filmkanon durch eine Vielfältigkeit auszeichnet, wird vorgeschlagen in den Filmkanon folgende Filme einzuschließen: z.b. mind. eine Literaturverfilmung; mind. einen Film mit ACHL-Bezug (Regisseur, Handlungsort, Produktionsland usw.); mind. einen älteren Film, der bedeutend für die (deutsche) Filmgeschichte ist; mind. einen Film von einer RegisseurIN; mind. einen prämierten Film; Filme verschiedener Genres sowie Filme mit verschiedenen Handlungszeiten. mind. eine Verfilmung DaF-Filmkanon mind. ein Film mit ACHL-Bezug (Regisseur, Handlungsort, Produktionsland usw.) mind. ein älterer Film, der bedeutend für die (deutsche) Filmgeschichte ist mind. ein Film von einer RegisseurIN mind. ein prämierter Film Filme verschiedener Genres (Spiel-, Kurz-, Dokumentar-, Animationsfilme usw.) Filme mit verschiedenen Handlungszeiten (vergangene und moderne Zeit) Tab. 5: Darstellung der Kriterien für die Zusammenstellung des gesamten Filmkanons für den DaF- Unterricht. 10

11 Verwendete Literatur Bichele, Barbara (2010): Verstehen braucht Sehen: entdeckendes Lernen mit Spielfilm im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. In: Welke, Tina; Faistauer, Renate (Hrsg.) (2010): Lust auf Film heißt Lust auf Lernen. Der Einsatz des Mediums Film im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Wien: Praesens Verlag, Blell, Gabriele; Lütge, Christiane (2004): Sehen, Hören, Verstehen und Handeln. Filme im Fremdsprachenunterricht. In: Praxis Fremdsprachenunterricht 6, Henseler, Roswita; Möller, Stefan; Surkamp, Carola (2011): Filme im Englischunterricht. Grundlagen, Methoden, Genres. Seelze: Klett/Kallmeyer, Henseler, Roswita; Möller, Stefan; Surkamp, Carola (2011): Filme im Englischunterricht. Grundlagen, Methoden, Genres. Seelze: Klett/Kallmeyer. Hildebrand, Jens (2001): film: ratgeber für lehrer. Köln: Aulis Verlag Deubner, S Köster, Lutz (2013): Film. In: Oomen-Welke, Ingelore; Ahrenholz, Bernt (Hrsg.) (2013): Deutschunterricht in Theorie und Praxis (DTP). Deutsch als Fremdsprache. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, Lütge, Christiane (2012): Mit Filmen Englisch unterrichten. Berlin: Cornelsen Verlag. Thaler, Engelbert (2008): MAFF. Offene Lernarrangements im Englischunterricht. München: Langenscheidt. Zentralstelle für das Auslandsschulwesen (Hrsg.) (2009): Rahmenplan Deutsch als Fremdsprache für das Auslandsschulwesen. Autorenteam: Bausch, Karl-Richard u.a. Köln: Bundesverwaltungsamt. 11