Eine Einrichtung des Förderwerks St. Elisabeth. Stiftung Bildungspakt Bayern Inklusive berufliche Bildung in Bayern. Das Tandem

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1 Stiftung Bildungspakt Bayern Inklusive berufliche Bildung in Bayern Das Tandem Berufliches Schulzentrum Neusäß Prälat-Schilcher-BS Augsburg 1

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3 Modellschul-Tandems Nr. Berufsschule Berufsschule zur sonderpädagogischen Förderung 1 Staatliches Berufliches Schulzentrum Regensburger Land Regensburg Haus des Guten Hirten Schwandorf 2 Europa-Berufsschule Weiden St.-Michaels-Werk Grafenwöhr 3 Staatliche Berufsfachschule für Hauswirtschaft Bayreuth Staatliche Berufsfachschule zur sonderpädagogischen Förderung Bayreuth 4 Heinrich-Thein-Schule - Staatliches Berufliches Schulzentrum Haßfurt Adolph-Kolping-Schule Schweinfurt 5 Staatliche Berufsschule Eichstätt Regens-Wagner-Berufsschule Schrobenhausen 6 Staatliche Berufsschule Neu-Ulm Adolph-Kolping-Schule Neu-Ulm 7 Staatliches Berufliches Schulzentrum Neusäß Prälat-Schilcher-Berufsschule Augsburg 8 Staatliche Berufsschule Kelheim Berufsschule St. Franziskus Abensberg 9 Staatliche Berufsschule I Ansbach Staatliche Berufsschule zur sonderpädagogischen Förderung Ansbach 3

4 Modellversuch "Inklusive berufliche Bildung in Bayern" Schulart: Allgemeine Berufsschule, Berufsfachschule, Berufsschule zur sonderpädagogischen Förderung Modellschulen: 9 Schultandems aus je einer Berufsschule/ Berufsfachschule und einer Berufsschule zur sonderpädagogischen Förderung Projektlaufzeit: Schuljahr 2012/ /2016 Projektpartner: Stiftung Bildungspakt Bayern in Kooperation mit dem Bayerischen Staatsministerium für Unterricht und Kultus Zielgruppe: Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf (Förderschwerpunkt Lernen und/oder emotionale und soziale Entwicklung) 4

5 Ziel des Modellversuchs: Für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf (Förderschwerpunkt Lernen und/oder emotionale und soziale Entwicklung) werden Voraussetzungen geschaffen, in einem höheren Maß als bisher einen regulären Berufsabschluss zu erwerben. Dazu sollen nicht nur an den Berufsschulen zur sonderpädagogischen Förderung, sondern auch an den allgemeinen Berufsschulen bzw. Berufsfachschulen entsprechende Bedingungen geschaffen werden. Durch gezielte individuelle Unterstützung aller Schülerinnen und Schüler sollen sowohl ein höheres fachliches als auch ein höheres allgemeines Kompetenzniveau (z. B. Personal- und Sozialkompetenz) erreicht und in der Folge die Rate der Ausbildungsabbrüche verringert werden. Schwerpunkte des Modellversuchs: In Zusammenarbeit der allgemeinen Berufsschulen bzw. Berufsfachschulen und der Berufsschulen zur sonderpädagogischen Förderung werden Konzepte zur Beschulung/Förderung> bestimmter Berufe/Berufsgruppen erarbeitet.

6 Das Modell Aufbau eines Unterstützungssystems zur individuellen Förderung an der allgemeinen Berufsschule Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf durch Einzelintegration und individuelle Förderung von Schülerinnen und Schülern der allgemeinen Berufsschule mit individuellem Unterstützungsbedarf oder sonderpädagogischem Förderbedarf 6

7 Beteiligung am Modellversuch Inklusive Schule = Schule für alle??? Sehr differenziert ausgebautes Schulsystem in Bayern zum Wohl der Schüler Für jeden ein passendes Angebot Kein Schüler darf verloren gehen Es laufen schon seit Jahren Kooperationen zwischen Regel- und Förder-BS in unterschiedlichen Formen Wie kann man Inklusion im beruflichen Bereich flächendeckend gestalten? Suche nach einem geeigneten Partner in der Region 7

8 Langjährige Zusammenarbeit Mobiler Sonderpädagogischer Dienst Berufsschule (MSD) seit September 2003 Sonderpädagogin ist jeden Dienstag und Donnerstag an der BS Neusäß Sehr gut im Kollegium der BS Neusäß vernetzt Projektleitung im Modellversuch von Seiten Prälat-Schilcher-BS Projektleitung im Modellversuch von Seiten BS-Neusäß Ausgezeichneter Kontakt auf Schulleiterebene BS-Neusäß (Schulleitung und Kollegium) offen für neue Entwicklungen (Teilnahme an unterschiedlichsten Modellen und Schulversuchen) Gemeinsame Berufsfelder z. B. Gartenbau und Wirtschaft und Verwaltung 8

9 Das Modell Aufbau eines Unterstützungssystems zur individuellen Förderung an der allgemeinen Berufsschule Berufsbild: Verkäufer/in und Kaufmann/frau Einzelhandel Zwei 10. Klassen (von vier Parallelklassen) an der BS-Neusäß Unterstützungsteam bestehend aus Sonderschullehrkraft (MSD-BS) Prälat-Schilcher-BS 3 4 Wochenstunden Diplomhandelslehrer/in (MSD-BS) Prälat-Schilcher-BS 2 Wochenstunden Diplomhandelslehrer/in Berufsschule Neusäß 2 Wochenstunden Schulsozialarbeiter/in Berufsschule Neusäß im Rahmen der Arbeitszeit Je Klasse 2 Intensivierungsstunden durch fachliche Lehrkraft Sozial- und sonderpädagogische Betreuung durch MSD und Schulsozialarbeit 9

10 Das Modell Aufbau eines Unterstützungssystems zur individuellen Förderung an der allgemeinen Berufsschule Bei Bedarf können weitere Mitglieder zeitweise oder dauerhaft ins Unterstützungs-Team aufgenommen werden: Klassenleiter/in; Vertrauenslehrer/in; Beratungslehrer/in; Schulpsychologe/in; andere Lehrkräfte; Fachbetreuung; Schulleitung Das Unterstützungs-Team informiert in regelmäßigen Abständen den Klassenlehrer, den Fachbetreuer und die Schulleitung über seine Arbeit. Weiterreichende Entscheidungen müssen im Voraus mit der Schulleitung kommuniziert werden und ebenso werden außergewöhnliche Vorfälle sofort dem Fachbetreuer und der Schulleitung mitgeteilt. 10

11 Das Modell Aufbau eines Unterstützungssystems zur individuellen Förderung an der allgemeinen Berufsschule 2 Klassen mit je einer zweistündigen Intensivierungsgruppe mit 4 6 Schülern, betreut durch eine Diplomhandelslehrkraft Verdichtete Unterrichtung der aktuellen Unterrichtsinhalte Dadurch Zeitgewinn für zusätzliche individuelle Förderung Unterrichtsmodelle mit hoher Selbsttätigkeit und eigenverantwortlichem Lernen der Schüler sind hier besonders geeignet (z. B. Segel Lerntheke) 11

12 Ziele Individuelle Unterstützungs- und Fördermaßnahmen an der allgemeinen Berufsschule aufund ausbauen Sonderpädagogisches Know-how an der allgemeinen Berufsschule implementieren Schüler/innen der 10. Klassen für Verkäufer/innen im Einzelhandel der Berufsschule zur sonderpädagogischen Förderung, die nicht in vollem Umfang die Hilfen der Förderberufsschule benötigen, mit geeigneten Unterstützungsmaßnahmen inklusiv beschulen Schüler/innen der 10. Klassen für Verkäufer/innen im Einzelhandel der allgemeinen Berufsschule, die individuellen Unterstützungsbedarf oder sonderpädagogischem Förderbedarf haben, mit geeigneten Unterstützungsmaßnahmen fördern Ausbildungsabbrüche verhindern Stärkung der Selbstverantwortung der Schüler/innen Stabilisierung der Leistungsbereitschaft und fähigkeit der Schüler/innen Vorbereitung der Schüler/innen auf und Unterstützung in Krisensituationen Ausweitung des Angebots im zweiten Jahr des Modellprojekts auf die 11. Klassen für Verkäufer/innen im Einzelhandel und im dritten Jahr auf die 12. Klassen für Kaufleute im Einzelhandel 12

13 Auswahl der Schüler für die Intensivierungsgruppe Einteilung der Klassen: auf schulische Herkunft achten (SFZ Praxisklasse MS) Informeller Schulleistungstest (Mathematik) mit den Schülern der beiden betreuten Klassen Auswertung der vorhandenen Unterlagen aus den Schülerakten Teilnahme der Schüler ist freiwillig Eltern und Betriebe werden einbezogen Im laufenden Schuljahr: Schulleistungsergebnisse; Beobachtungen der Lehrkräfte Intensivierungsgruppen sind offen : Förderung kann Themenbezogen kurzfristig, aber bei dauerhaftem Förderbedarf auch durchgehend sein Dadurch wechselnde Gruppenzusammensetzung 13

14 Das Modell Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf durch Einzelintegration Planung: Inklusive Beschulung einzelner Schüler der Prälat-Schilcher-BS ab dem Halbjahr Systematische Überprüfung von Leistungsstand, Leistungsentwicklung sowie die persönlichen Entwicklungsfortschritte der Schüler anhand der Eingangsdiagnose, der Schulleistungsergebnisse, des individuellen Förderplans und der Beobachtungen der Lehrkräfte Einzelintegration: Erstgespräch mit dem Schüler zum Leistungs- und Entwicklungsstand Bei positivem Gesprächsverlauf Gespräche mit den Erziehungsberechtigten und dem Betrieb (eventuell Arbeitsagentur) Probeunterricht von ca. sechs Wochen mit sofortiger Aufnahme in das individuelle Unterstützungsangebot Entscheidung des Unterstützungs-Team über - Verlängerung des Probeunterrichts - Aufnahme in die allgemeine Berufsschule - Rückkehr an die Berufsschule zur sonderpädagogischen Förderung 14

15 Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf durch Einzelintegration Ist-Stand: Inklusive Beschulung einzelner Schüler der Prälat-Schilcher-BS beginnt mit dem Schuljahr 2013/2014 (zweites Jahr im Modellversuch) Schulischer und persönlicher Entwicklungsstand der für die Einzelinklusion vorgesehenen Schüler lässt den Schulwechsel erst zum Schuljahreswechsel geboten erscheinen Unterschiedlicher Verlauf der Lerninhalte an den beiden Schulen Aufbau, organisatorische und inhaltliche Entwicklung des Unterrichts in den Intensivierungsgruppen war zum Halbjahrestermin noch nicht stabil genug 15

16 Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf durch Einzelintegration Schuljahr 2013/2014: 3 Schüler werden in der 11. Klasse inklusiv beschult Auswahl und Vorbereitung schon im laufenden Schuljahr Schuljahr 2013/2014: 4 Schüler werden in der 10. Klasse inklusiv beschult Modellversuch TINA (Trägergestützte inklusive Ausbildung) der Arbeitsagentur Ausbildungsbetrieb BBW - über Praktika Wechsel in eine betriebliche Ausbildung angestrebt Schüler sind schon bekannt und können bereits jetzt vorbereitet werden 16

17 Wo steht unser Modellversuch Akzeptanz bei den Lehrern der beiden Klassen von Anfang an sehr hoch Akzeptanz im Fachbereich nach anfänglicher Skepsis nun sehr hoch Rückmeldungen der Betriebe der Schüler aus den Intensivierungsgruppen äußerst positiv Zusammenarbeit auf Schulleitungsebene von Anfang an ausgezeichnet Organisatorische Problemstellungen konnten im Einvernehmen mit Schulleitung und Fachbereichsleitung schnell ausgeräumt werden Wöchentlicher Jour fixe für das Unterstützungsteam wird zeitweise von externen Moderatoren geleitet, um das Zusammenfinden der 4 beteiligten Lehrkräfte zu begleiten Regelmäßige Arbeitssitzungen zur Weiterentwicklung des Modellversuchs unter Leitung der Schulleitungen sind notwendig und wurden eingerichtet Unsere Befürchtung der Stigmatisierung und Ausgrenzung der Schüler der Intensivierungsgruppe ist in keiner Phase eingetreten Kein Schüler aus den Intensivierungsgruppen hat bisher die Ausbildung abgebrochen Verbesserung der Schulleistungen bei allen Teilnehmern (zwischen einer und drei Notenstufen) Kontrollgruppe (Schüler die Teilnahme trotz Empfehlung abgelehnt haben): Schulleistungen blieben unterdurchschnittlich bzw. wurden schlechter 17

18 Ausblick Wir sind auf einem sehr guten Weg und freuen uns auf die Weiterarbeit im kommenden Schuljahr 18