Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten Schreibförderung: Dimension «Schreibstrategien»

Transkript

1 Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten Schreibförderung: Dimension «Schreibstrategien» 07. November 2015 Maja Beutler und Nathalie Vital Lagerstrasse Zürich

2 Inhalt 1. Begrüssung, Vorstellen 2. Der Inhalt des Workshops und die QUIMS-Weiterbildungen 3. Schreibstrategien 4. Modellieren 5. Modellieren im Kindergarten die Aufgabe 6. Das Bilderbuch, der Text 7. Lektürephase: Musteraufgabe Einen Brief modellieren 8. Modellieren in der Praxis: Film 9. Diskussion 10. Perspektiven für den eigenen Kindergarten-Alltag 11. Abschluss QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital

3 Einordnung des Workshop-Inhalts in die QUIMS- Weiterbildungen zur Schreibförderung

4 Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital

5 Schreibstrategien

6 Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten Was sind Schreibstrategien? Pläne zielgerichteter Handlungen (Gold 2011:37). Vorgehensweisen zur Bewältigung von ähnlichen (Schreib-) Aufgaben bzw. zum Lösen von Problemen. QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital

7 Schreibprozesse Schreibauftrag klären Schreibziel setzen Schreiben planen Textmuster klären Hintergrundwissen klären Ideen finden Ideen auswählen Bisher verfassten Text durchlesen Mit Schreibziel abgleichen Wirkung des Textes überprüfen Formulieren Planen Überarbeiten A1: [ ] Eigentlich isch es jo kei Schruube. A2: Das isch e Schruube A1: Hmm, Pfeifding ((unverständlich)) Klingt au blöd, oder? A2: Dää ((unverständlich)) pfeift. A1: Nei, Pfiiffe isch es nid.- Pfiiffe isch das, wo in de Turnhalle ((unverständlich)) [ ] A2: [lacht] Nei, äh --Wie seitmer däm? --- Pfeif {8s} Ähm [schreibt: Höhe] Höhe - Wie seitmer däm? [ ] A1: des [schraubenartigen A2: [des runden/ A1: der runden schraubenartigen Pfeifvorrichtung [lacht] [ ] A2: Hauptsach, du verschtohs, [was gmeint isch A1: [Jä, das verschtohtmer scho. A2: Isch jo klar, es git jo nur das. A1: [räuspert sich] Mhh. A2: [schreibt: der runden und schraubenartigen Pfeifvorrichtung] Folie von Afra Sturm

8 Schreiben als «verborgene Tätigkeit» «Anders als beim Kochen sind die einzelnen Handlungen beim Lesen oder Schreiben nicht ohne Weiteres beobachtbar: Zentrale Handlungen finden im Kopf statt.» (Sturm 2012: 32) Bildquelle: jamieoliver.com Folie von Afra Sturm

9 Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten Was können wir im Kindergarten bezogen auf die Dimensionen «Schreibstrategien» tun? => Das Feld für den Einsatz von Schreibstrategien beim Schreiben von Texten vorbereiten Wie können wir das tun? => zum Beispiel, indem wir Schreibprozesse modellieren, und den Kindern ermöglichen, ein erstes Hintergrundwissen zu verschiedenen Textsorten zu erwerben QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital

10 Modellieren

11 Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten Folie von Afra Sturm QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital

12 Modellieren => Schreibprozesse didaktisieren => Das, was im Kopf eines Schreibers oder einer Schreiberin unsichtbar im Kopf abläuft, sichtbar machen. Lautes Denken spontan selbstbezogen wenig explizite Metakognition Strategieanwendung implizit automatisierte Prozesse werden nicht verbalisiert eher impliziter Rekurs auf Weltwissen Fehler und Lösungswege verbalisieren Wissen über Schreibprozesse von guten und schwachen SchreiberInnen Modellieren didaktisiert auf Lernende bezogen viel explizite Metakognition Strategieanwendung explizit Wo nötig: Verbalisieren und Kommentieren automatischer Prozesse expliziter Rekurs auf Weltwissen Fehler (gezielt) machen und Lösungswege gezielt aufzeigen Zusammenstellung von Afra Sturm

13 Modellieren im Kindergarten die Aufgabe

14 Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten Lernziele für die Kinder «Schreibprozesse beobachten können, die über das Aufschreiben hinausgehen» (Musteraufgabe, S. 1) «Einen erweiterten Schreibbegriff aufbauen» (ebd.) QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital

15 Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten Schreibstrategien aufbauen durch explizites Vermitteln Schreiben als soziale Praxis Modellieren Demonstration mit lautem Denken Hintergrundwissen aufbauen Textmuster: Wie ist eine bestimmte Textsorte aufgebaut? Vokabular: Wie kann man eine Geschichte beginnen oder abschliessen? Wie kann man Spannung erzeugen? Welche Wörter/Sätze helfen beim Beschreiben oder Anleiten? Merkmale guter Aufgaben: Klares, nachvollziehbares kommunikatives Schreibziel Einbettung in eine Situation, in der Schreiben als sinnvoll und notwendig erscheint Klare Zuordnung zu einer Textsorte Hintergrundwissen wird erarbeitet, inhaltlich wie sprachlich Leser/-innen und Schreiber/-innen in Interaktion QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital

16 Das Bilderbuch Der Text

17 Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten Hinführung zum Thema Modellieren Buchauswahl: gezeichneter Brief Wissensstand der Kinder: Ziel definieren (Brief schreiben) Text in verschiedenen Fassungen vorbereiten (Roter-Faden-Text, sprachlich entlastete Fassung und Originaltext) QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital

18 Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten Der Rote-Faden-Text Für die Zielerreichung Unnötiges wird weggelassen (z.b. violette Zähne, Grund für grosse Füsse) Allen SuS wird zuerst der Rote-Faden- Text mit Bildern erzählt Mit Hilfe der A5 Broschüren können die Kinder alleine oder gemeinsam den roten Faden sprechen und korrekt umblättern. QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital

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20 Roter-Faden-Text von Maja Beutler August 2015 Die Hexen suchen Irma.

21 Irma versteckt sich bei Lore.

22 Irma ist eine Hexe.

23 Irma nimmt die Zahnbürste.

24 Sie fliegt mit der Zahnbürste.

25 Irma ist traurig.

26 Sie hat so grosse Füsse.

27 Lore hat grosse Ohren.

28 Sie malt die Schuhe von Irma an.

29 Irma ist glücklich.

30 Sie zaubert!

31 Otto kommt.

32 Er ist ein Drache.

33 Irma küsst Lore aufs Ohr.

34 Sie fliegt mit Otto nach Hause.

35 Lore wackelt mit den Ohren.

36 Sie kann fliegen!

37 Die Eule bringt einen Brief.

38 Lore liest den Brief:

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40 Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten Mit dem Einsetzen eines Bilderbuches, das vorgängig vorgelesen oder erzählt wurde, kann sprachlich viel vorbereitet werden. Die Textsorte «Brief» eignet sich in Zusammenhang mit dem vorgestellten Bilderbuch deshalb, weil die Kinder Irma und Lore kennen, und wissen, für wen der Brief geschrieben werden soll. Das Schreiben steht in einer Sinn machenden kommunikativen Situation: die Leserin (Irma) ist vertraut. QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital

41 Die Musteraufgabe Einen Brief modellieren

42 Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten Bitte lest die Musteraufgabe «Einen Brief modellieren» Wer schnell fertig ist: Eine zweite Musteraufgabe liegt auf: «Einen Znünizettel modellieren» QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital

43 Modellieren in der Praxis: Filmausschnitt

44 Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten Informationen zum Film Zeitpunkt: 5. Woche nach den Sommerferien Halbklasse (12 Kinder) Gemischte Gruppe Ältere und Jüngere Kinder DaZ und DaE Kinder (keine SprachanfängerInnen) SchreibanfängerInnen und Schriftinteressierte Vorbereitung für die Lehrperson Buchstaben schreiben nach Basisschrift (Grossbuchstaben) Silbisch sprechen und schreiben üben Die Kinder sitzen um einen grossen Tisch (die Plätze werden während des Modellierens getauscht) QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital

45 Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten Auftrag zum Film A Notiert Beobachtungen zum Verhalten der einzelnen Kinder. Wann wirken sie interessiert/besonders interessiert? Wie zeigt sich das? B Notiert Aussagen der Lehrperson zu den folgenden Aspekten: Schreiben als Überlegen Denkend planen und Ideen entwickeln Textsortenwissen QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital

46 Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten Das können die Kinder im eben gesehenen Setting lernen: a) Die Kinder erleben, wie man beim Schreiben eines Briefes vorgeht bzw. vorgehen kann und welche Sprache es dafür braucht. =>Aufbau von Textsortenwissen und Aufbau von textsortenspezifischem sprachlichem Wissen b) Die Kinder erleben, wie man über das Schreiben reden kann => Aufbau von Wissen über das Schreiben und von sprachlichem Wissen auf einer Meta-Ebene. c) Bildungsferne Kinder machen die Erfahrung, Schreiben ist für das Mitteilen da! QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital

47 Merkmale guter Schreiber/-innen Sie formulieren vor dem Schreiben konkrete, prozessbezogene Ziele. Sie legen selbst Standards zur Bewertung ihres Textes fest. Sie verfügen über Strategien zur Selbstmotivierung. Sie verfügen über Hintergrundwissen. Sie verfügen über Strategien zur Planung und Überarbeitung von inhaltlichen und rhetorischen Merkmalen von Texten. Sie überwachen ihr eigenes Vorgehen beim Schreiben und passen es bei Schwierigkeiten an. Sie beherrschen ein effektives Zeitmanagement. Sie legen Prioritäten von Schreibaufgaben fest. Sie nutzen externe Hilfsmittel bzw. Hilfen. (Glaser, Keßler & Palm, 2011, S. 11) Folie von Afra Sturm

48 Merkmale schwacher Schreiber/-innen 1) planen kaum von sich aus; 2) generieren weniger Inhalte; 3) überarbeiten ihre Texte kaum; 4) überschätzen tendenziell ihre Schreibfähigkeiten; 5) schätzen den Wert von Schreibstrategien als gering ein; 6) führen Erfolge und Misserfolge auf Faktoren zurück, die sie selbst nicht kontrollieren können. (Troia 2006) 7) brechen den Schreibprozess frühzeitig ab. 8) verfügen über weniger gut ausgebildete basale Schreibfähigkeiten. 9) verfügen über weniger Hintergrundwissen oder zeigen geringeres Interesse an einem Thema. (Amato & Watkins 2011) Folie von Afra Sturm

49 Perspektiven für den eigenen Kindergarten-Alltag

50 Wenn Kinder Erwachsene beim Schreiben beobachten Überlegt euch, in welchen Schreibsituationen in eurem Kindergartenalltag das Modellieren ausprobiert werden könnte. Welche Textsorte Welche Kinder Welche Organisationsform Welches sprachliche Wissen (neben dem Textsortenwissen) soll im Zentrum stehen QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital

51 Vielen Dank für die Aufmerksamkeit!

52 Literatur Bachmann, T. & Sturm, A. (2014). Baustelle «Schreiben»: Aufträge, Werkzeuge und Handwerkskunst. Sturm, A. (2015). Das Schreiben denkend verlangsamen + steuern. Musteraufgabe «Einen Brief modellieren» Musteraufgabe «Einen Znünizettel modellieren» Zum Roter-Faden-Text siehe «Sprachlich entlastete Parallelfassung zum Bilderbuch Eine Geschichte vom Nikolaus». Netzwerk Sims QUIMS Netzwerktagung, 7. November 2015, Maja Beutler und Nathalie Vital