Lehren erlaubt! Dr. Günter Knoll. Eine Rückbesinnung auf den Wert der Instruktion. 2. Österr. Wirtschaftspädagogik-Kongress, 4.4.

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1 Dr. Günter Knoll Lehren erlaubt! Eine Rückbesinnung auf den Wert der Instruktion 2. Österr. Wirtschaftspädagogik-Kongress,

2 Selbstgesteuertes Lernen: Eine Gewissensfrage? Ach, sprechen Sie mich nicht auf selbstgesteuertes Lernen an ich bekomme richtiggehend Angst, wenn ich daran denke, dass sich meine Schüler ihr Lernen selbst organisieren aber ich weiß eh, dass ich da altmodisch bin und noch dazulernen sollte

3 Die Befundlage: lehrergesteuerter Unterricht fokussiert tendenziell auf Weitergabe abstrakten Wissens ohne konkreten handlungspraktischen Sinnbezug aktiviert die Lehrer, nicht die Schüler (instruktivistisch, intellektuell kaum herausfordernd) ermöglicht wenig Transfer des Gelernten (kaum Aufbau von Handlungskompetenz, träges Wissen ) hält damit die Lernmotivation auf niedrigem Niveau ermöglicht kaum, das Lernen zu lernen

4 Das Gegenrezept: selbstgesteuerter Unterricht, weil: fokussiert auf und fördert subjektiv bedeutsames, kontextualisiertes Wissen bzw. Aufbau von Problemlöse- bzw. Handlungskompetenz aktiviert die Schüler, weniger die Lehrer (tend. konstruktivistisch) Lernen lernen als relevante Zieldimension berücksichtigt individuelle Lernstrategien bzw. bedürfnisse erhöht die Lernmotivation fördert Kooperationsbereitschaft und -fähigkeit

5 Kritik an der pädagogischen Version der Selbststeuerung bzw. Selbstorganisation (I) problematische implizite Vorannahme: schlecht gemachter Frontalunterricht = lehrergesteuerter Unterricht verwirrende, unpräzise abgegrenzte Begriffsvielfalt: selbstreguliert, selbstgesteuert, selbstorganisiert, offen abgeleitete Lehrerrolle: Coach Wenn bzw. Schüler Begleiter selbstorganisiert selbstgesteuert lernen, was Lernender tun dann die Lehrer? (bestenfalls Fremdsteuerung (Greimel-Fuhrmann/Rechberger Dienste 2008) der Selbststeuerung) jedoch: - Klarheit der Lernziele, -inhalte und prozesse? - Strukturiertheit/Effizienz? - lernstrategische/methodische Vielfalt? - Anspruchsniveau?

6 Kritik an der pädagogischen Version der Selbststeuerung bzw. Selbstorganisation (I) problematische implizite Vorannahme: schlecht gemachter Frontalunterricht = lehrergesteuerter Unterricht verwirrende, unpräzise abgegrenzte Begriffsvielfalt: selbstreguliert, selbstgesteuert, selbstorganisiert, offen abgeleitete Lehrerrolle: Coach bzw. Begleiter selbstgesteuert Lernender (bestenfalls Fremdsteuerung im Dienste der Selbststeuerung) jedoch: - Klarheit der Lernziele, -inhalte und prozesse? - Strukturiertheit/Effizienz? - Anspruchsniveau? - lernstrategische/methodische Vielfalt?

7 Kritik an der pädagogischen Version der Selbststeuerung bzw. Selbstorganisation (II) Umdeutung auf fundamentaler konzeptioneller Ebene: Begriffliche Anleihe bei naturwissenschaftlichen Konzepten (I. Prigogine, H. Haken) SO-Prozesse dort nur auf Basis restriktiver Umweltbedingungen (= Fremdsteuerung!) pädagogische Umdeutung des SO-Konzepts suggeriert die Möglichkeit substanzieller Lernfortschritte (z.b. gesichertes zugunsten neuen Wissens aufgeben, Handlungsroutinen durchbrechen,.) allein aus eigener Kraft

8 Fremdsteuerung im Lernentwicklungsprozess Experte niveauerhaltend, assimilativ Neuling Niveauverändernd, substanziell, akkommodativ von Fremd- zu Selbststeuerung

9 Fremdsteuerung im Lernentwicklungsprozess Selbstgesteuertes Lernen klappt immer dann hervorragend, wenn man sich lediglich in dem Rahmen bewegt, den man schon voll überschaut (Minnameier 1999) Experte niveauerhaltend, assimilativ Neuling Niveauverändernd, substanziell, akkommodativ von Fremd- zu Selbststeuerung

10 Fremdsteuerung im Lernentwicklungsprozess = Fremdsteuerung Experte niveauerhaltend, assimilativ Neuling niveauverändernd, substanziell, akkommodativ von Fremd- zu Selbststeuerung

11 Fremdsteuerung im Lernentwicklungsprozess In diesem Sinne wäre es ein nachhaltiger Fehler, lehrergesteuerten Unterricht 1) lediglich als hilfreiches Beiwerk zu selbstgesteuertem Lernen zu definieren oder 2) primär für frühe Lernstadien oder lernschwächere Schüler vorzusehen.

12 Fazit: Das Lernen können wir den Schülern nicht stellvertretend abnehmen (didaktische Bescheidenheit statt Verfügungsgesinnung). Gerade substanzielle Lernfortschritte sind oft über selbstgesteuertes Tun nicht machbar (didaktisches Selbstbewusstsein statt Rückzug). = realistische Form schülerorientierten Unterrichts Sie beinhaltet auch die selbstbewusste didaktische Grundhaltung des Jetzt passt gut auf, ich zeig Euch das!