Inhaltsverzeichnis. Vorwort und Dank 13. Einleitung 14. A) Theorie 17

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1 Vorwort und Dank 13 Einleitung 14 A) Theorie 17 1 Was bedeutet ADHS? Frühe Definitionen von ADHS Diagnostische Einordnung - ein historischer Rückblick Aktuelle Begriffsbestimmung _ 21 2 Woran erkennt man das Störungsbild ADHS? Kernsymptome Aufmerksamkeitsstörung Hyperaktivität Impulsivität Klassifikation der Kernsymptome Prävalenz Komorbide Störungen Störungen des Sozialverhaltens Oppositionelle Verhaltensweisen Aggressiv-dissoziale Verhaltensweisen Delinquente Verhaltensweisen Lernstörungen Motivationsstörungen Legasthenie Wahrnehmungsstörungen Koordinationsstörungen Dyskalkulie Emotionale Auffälligkeiten Angst- und depressive Störungen Tic-Störungen 47 3 Diagnostik Multimodale Verhaltens-und Psychodiagnostik Klinische Untersuchung Exploration der Eltern Exploration des Kindes Exploration der Lehrer bzw. Erzieher 54 Bibliografische Informationen digitalisiert durch

2 3.3 Psychologische Testuntersuchung Intelligenz- und Leistungsdiagnostik Entwicklungs- bzw. Teilleistungsdiagnostik Familiendiagnostik Untersuchung körperlicher und neurologischer Funktionen Diagnosestellung 57 4 Woher kommt die Störung? - Ursachenforschung Genetische Faktoren Neurochemische Faktoren Neuroanatomische Faktoren Neurophysiologische Faktoren Neurotoxikologische Faktoren Schwermetalle Alkoholembryopathie Neuroimmunologische Faktoren Psychosoziale Bedingungen Veränderte Kindheit Familiäre Erziehung Medienkonsum Erklärungsmodelle für Interaktionsprozesse 67 5 Was kann man tun? - Therapieansätze Übersicht über Behandlungsmethoden bei ADHS Pharmakotherapie Methylphenidat Amphetamine Atomoxetin Bewegungsorientierte Behandlung Ergotherapie Psychomotorik Spezialdiäten als Therapie Feingold-Hypothese Phosphat-Hypothese Allergie-Hypothese Familienzentrierte Behandlungsform Elternberatung Elterntrainings Schulzentrierte Förderungangebote in der Orientierungsstufe Didaktisch-methodische Hinweise Aufgabengestaltung Ritualisierte Unterrichtsabläufe Rhythmisierung der Unterrichtsstunde Lernen mit allen Sinnen Handlungsorientiertes Arbeiten 81

3 5.6.2 Kognitive Verhaltenstherapie Methode der SelbstinstruktJon Methode des Selbstmanagements Verhaltenstherapeutische Interventionen Token-Systeme und Verstärker-Entzugssysteme Time-Out-Methode Kontingenzverträge Rege/n setzen J.5 Positive Verstärkung Multimodaler Ansatz Bewertung der Ansätze im Hinblick auf Schulinterventionen 87 B) Fördermodell 91 6 Musikpädagogische Schwerpunkte Begriffsbestimmung der Elementaren Musikpädagogik nach Ribke Thesen des Konzepts einer anthropologisch-orientierten Elementaren Musikpädagogik nach Ribke Verbindungsebenen in der Elementaren Musikpädagogik nach Ribke Mensch und Musik Musik und andere Künste Mensch und Mensch Mensch und Selbst Sensorische Sensibilisierung in der Elementaren Musikpädagogik nach Ribke Musik und Bewegung Entspannung mit Musik Handlungsorientierter Musikunterricht Schülerorientierter Musikunterricht Lernziele der Elementaren Musikpädagogik nach Ribke Welche Auffälligkeiten haben Schüler mit ADHS im Musikunterricht? Gesamtkörperkoordination Arm- und Beinkoordination Verhaltensauffälligkeiten Emotionalität Gesundheitliche Beeinträchtigungen Ein Fördermodell als erweiterte Elementare Musikpädagogik Bewegungsförderung für Schüler mit ADHS Herstellung des Gleichgewichts Äußere Einwirkung durch die methodische Unterrichtsplanung Innere Einwirkung durch energetische Balance Zusammenfassende Kernbereiche des Fördermodells 116 7

4 ínha/tsverze/chn/s 9 Spezielles Bewegungsangebot zur Förderung von Schülern mit ADHS Kreuzkoordinationsübungen Körperliche Gleichgewichtsübungen Übungen für geistige Bilder Traditionelle Chinesische Medizin als Grundlage Historischer Überblick der chinesischen Medizin Die Entwicklung der chinesischen Medizin in China Die Entwicklung der chinesischen Medizin in Deutschland Der Grundgedanke der chinesischen Medizin Westliche und chinesische Medizin im Vergleich Gemeinsame und unterschiedliche geschichtliche Positionen Erkenntnis- und wissenschaftstheoretische Aspekte Grundbegriffe und Konzepte der chinesischen Medizin Die Bedeutung von Yin und Yang Die Y/n-Yang-Lehre Das Qi Das Meridiansystem Praktische Übungen aus der chinesischen Medizin für den Einsatz im Musikunterricht Chinesische Massage Punktmassage Chinesische Atmung Chinesische Bewegungstechnik 139 C) Empirischer Teil Pilotstudie Ziel, Stichprobe, Untersuchungsablauf, Messinstrumente Ergebnisse der Voruntersuchung Diskussion und Folgerungen für die Hauptuntersuchung - methodische Überlegungen Hauptuntersuchung Hypothesen Versuchsplan Operationalisierung und quantitative Erhebung Messinstrumente Fremdbeurteilungsbogen für hyperkinetische Störungen (FBB-HKS) Fremdbeurteilungsbogen für die Störung des Sozialverhaltens (FBB-SSV) Fremdbeurteilungsbogen und Selbstbeurteilungsbogen für die Bewertung des Musikunterrichts (FBB-MU, SBB-MU) 158 8

5 Fremdbeurteilungsbogen für die Bewertung der Übungen (FBB-ÜB) Musikunterricht und unterrichtliche Validität Beschreibung der Stichprobe Durchführung der Untersuchung Hinweise zu den Auswertungsstrategien der empirischen Untersuchung Zu den Skalen der Kernsymptome und der Skala der Störung des Sozialverhaltens Ergebnisse Wirkung des Trainingsprogramms bezüglich der drei Kernsymptome und der Störung des Sozialverhaltens HKS-Skala Unaufmerksamkeit HKS-Skala Hyperaktivität HKS-Skala Impulsivität Skala Störung des Sozialverhaltens Wirkung des Trainingsprogramms bezüglich der Bewertung des Musikunterrichts Skala Motivation Skala Erinnerung Skala emotionale Einschätzung Verlauf der Bewertung des Trainingsprogramms Zusammenhang der Selbstbewertung/Fremdbewertung des Musikunterrichts und der Einschätzung des Unterrichtsverlaufs Zusammenhang zwischen Problemen beim Kompetenzerwerb und einer Abneigungs- bzw. Verweigerungshaltung der Übungen Zusammenhang zwischen Problemen beim Kompetenzerwerb in den Übungen, der ADHS-Symptomatik in den Kernsymptomen sowie dem Sozialverhalten und den Einstellungen zum Musikunterricht Wirkung der Übungen zur Bewertung des Musikunterrichts bezüglich der drei Kernsymptome und des Sozialverhaltens bei Nicht-ADHS-Schülern Skala der Unaufmerksamkeit Skala der Hyperaktivität Skala der Impulsivität Skala der Störung des Sozialverhaltens Wirkung der Übungen zur Bewertung des Musikunterrichts bei Nicht-ADHS-Schülern Skala der Motivation Skala der Erinnerung Skala der emotionalen Einschätzung Bewertung des Förderprogramms 233

6 /nha/tsverze/chn/s 13.8 Zusammenhang der Selbstbewertung/Fremdbewertung des Musikunterrichts und der Einschätzung des Unterrichtsverlaufs bei Nicht-ADHS-Schülern Prüfung der Hypothesen Der Einfluss von geeigneten bewegungs- und entspannungsorientierten Methoden im Musikunterricht bezogen auf die Symptomatik bei Schülern mit ADHS (Hypothese 1) Unaufmerksamkeit Hyperaktivität Impulsivität Störung des Sozialverhaltens Der Einfluss von geeigneten Fördermaßnahmen für Schüler mit ADHS auf den Musikunterricht (Hypothese 2) Motivation Erinnerung Emotionalität Bewertung des Trainingsprogramms Zusammenhang der Selbstbewertung/Fremdbewertung des Musikunterrichts und der Einschätzung des Unterrichtsverlaufs Zusammenhang zwischen Problemen beim Kompetenzerwerb und Abneigungs- bzw. Verweigerungshaltung der Übungen Zusammenhang zwischen Problemen beim Kompetenzerwerb in den Übungen, der ADHS-Symptomatik in den Kernsymptomen sowie dem Sozialverhalten und den Einstellungen zum Musikunterricht Der Einfluss des durchgeführten Förderprogramms für ADHS-Schüler im Musikunterricht bezogen auf Nicht-ADHS-Kinder (Hypothese 3) Unaufmerksamkeit Hyperaktivität Impulsivität Störung des Sozialverhaltens Motivation Erinnerung Emotionalität Bewertung des Trainings Zusammenhang der Selbstbewertung/Fremdbewertung des Musikunterrichts und der Einschätzung des Unterrichtsverlaufs bei Nicht-ADHS-Schülern Abschließende Zusammenfassung Schlussbetrachtung und Ausblick

7 D) Anhang Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Materialien Material für den Musikunterricht Didaktische Begründung der Unterrichtsthemen Zusammenstellung der musikalischen Zielvorstellungen Methodische Analyse und Vorgehen Stundenverläufe Musikstunde Musikstunde Musikstunde MusiTcstunde Musikstunde Musikstunde Musikstunde /9. Musikstunde (Doppelstunde) Musikstunde (5. Schuljahr) Musikstunde (6. Schuljahr) Musikstunde (5. Schuljahr) Musikstunde (6. Schuljahr) Musikstunde (5. Schuljahr) Musikstunde (6. Schuljahr) Schülerarbeitsbögen aus dem Musikunterricht Fragebögen Zusätzliche Tabellen Literatur 331