Wieviel Fachkultur steckt im E-Learning?
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- Beate Koch
- vor 8 Jahren
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1 Wieviel Fachkultur steckt im E-Learning? Eine (empirische) Bestandsaufnahme Beispielbild der universitären E-Learning Praxis am Beispiel der Freien Universität Berlin Jeelka Reinhardt, Brigitte Grote Center für Digitale Systeme (CeDiS) Kompetenzzentrum E-Learning/Multimedia Freie Universität Berlin GML Grundfragen multimedialen Lehrens und Lernens
2 Übersicht Hintergrund: E-Learning und Fachkulturen Bestandsaufnahme: Fachkultur in der E-Learning Praxis Beschreibungsrahmen für E-Learning Szenarien Anwendung des Beschreibungsrahmens: Empirische Untersuchung exemplarischer Fachbereiche Resümee und Diskussion 2
3 E-Learning und Fachkulturen Hohe Bedeutung der Fachkultur für E-Learning Integration: - Mayrberger (2008) - Schulmeister et al. (2008) - Wedekind (2008) fachspezifische Profilbildung unterschiedliche Potenziale und Grenzen für E-Learning unterschiedliche Strukturen, Fragestellungen und Methoden 3
4 Fachkultur in der E-Learning Praxis Auswahl dreier exemplarischer Fachbereiche: - FB Philosophie und Geisteswissenschaften - FB Politik- und Sozialwissenschaften - FB Veterinärwissenschaften Auswahlkriterien: - Abdeckung der großen Wissenschaftsbereiche - relevante Größe - großer Umfang der E-Learning Aktivitäten - hohe Qualität der E-Learning Aktivitäten 4
5 Fachkultur in der E-Learning Praxis Online-Befragungen der Lehrenden und Studierenden der freien Universität: E-Learning im Lehralltag ( ) Basiseinsatz fest etabliert 1 Viertel bis 1 Drittel nutzen interaktive Angebote kooperative Szenarien nur vereinzelt E-Learning Einsatz = Mehrwert, aber mit Einschränkung 5
6 Fachkultur in der E-Learning Praxis Hinweise auf fachspezifische Unterschiede signifikant unterschiedliche Bewertung interaktiver E-Learning Angebote (Befragung Studierende, 2006) Zusammenhang zwischen Art des E-Learning Einsatzes und Fachbereich (Befragung Lehrende, 2008; Analyse dokumentierter E-Learning Szenarien ) Zusammenhang zwischen der nachgefragten Themen in der E-Learning Beratung und Fachbereich (Analyse der Beratungstätigkeit, ) Fachspezifik im E-Learning Phänomen komplexer E-Learning Szenarien? 6
7 Beschreibungsdimensionen für E-Learning Nutzung Allgemeine Beschreibung des E-Learning Szenarios Grad der Virtualisierung Anreicherung Integration Virtualisierung Größe der Lerngruppe Technisch-mediendidaktische Kategorien individuelles Lernen Lernen in Gruppen Lernen in Großgruppen Grad der Medialität Veranstaltung mit elektronischer Ergänzung Unterstützung mit Multimedia und Selbstlerneinheiten interaktive Übungen, Simulationen Grad der Synchronizität Pädagogisch-didaktische Kategorien asynchron asynchron/synchron synchron Handlungsebene/Lernprodukt Faktenwissen Methodenwissen soziale Kompetenz Personalkompetenz Grad der Aktivität der Lernenden rezeptives Lernen rezeptiv/aktiv aktives Lernen Verhältnis von Content und Kommunikation Rolle der Lehrperson Lernen anhand von Content Content/Diskurs wechseln Lernen im Diskurs Instrukteur Experte Coach angepasst nach Mayrberger (2008) 7
8 Anwendung der Beschreibungsdimensionen Online-Befragung der Lehrenden der 3 exemplarischen Fachbereiche Beschreibung erfolgreicher Blended Learning Veranstaltung Teilnehmer/innen: 67 Lehrende, 78 beschriebene Lehrveranstaltungen FB PhilGeist: 40%, FB PolSoz: 24%, FB Vetmed: 37% der beschriebenen Lehrveranstaltungen 58% wissenschaftl. Mitarbeiter/innen, 20% (Junior-)Professoren/innen Unterschiede in Art und Umfang der erhaltenen Unterstützung: - umfangreich im FB Vetmed: finanziell (54%), personell (31%) - gering im FB PhilGeist: finanziell (4%), personell (9%) 8
9 Anwendung der Beschreibungsdimensionen Beschreibungskriterium Grad der Virtualisierung Gemeinsamkeiten Anreicherungskonzept fest etabliert ausgeprägte Ansätze eines integrativen Einsatzes (z.b. Vor- und Nachbereitung von Präsenzterminen) kaum voll virtualisierte Angebote Unterschiede Einsatz von E-Learning in Präsenzterminen (FB Vetmed: 48%, FB PolSoz: 21%) Eingehen auf vorangegangene E-Learning Aktivitäten in Präsenz (FB PhilGeist: 46%, FB Vetmed: 13%) 9
10 Anwendung der Beschreibungsdimensionen Beschreibungskriterium Größe der Lerngruppe Unterschiede Schwerpunkt FB PhilGeist (65%): kleine Lerngruppen (< 25 Studierende) Schwerpunkt FB PolSoz (50%): mittelgroße Lerngruppen (25-50 Studierende) Schwerpunkt FB Vetmed (77%): große Lerngruppen (> 50 Studierende) Schwerpunkt FB PhilGeist: Seminare (70%), kaum Vorlesungen (4%) Schwerpunkt FB PolSoz: Seminare (79%), auch Vorlesungen (16%) Schwerpunkt FB Vetmed: Vorlesungen (57%), auch Seminare (17%) und Praktika (13%) 10
11 Anwendung der Beschreibungsdimensionen Beschreibungskriterium Grad der Medialität Medieneinsatz in rezeptiven Lehr Lernszenarien 0% 20% 40% 60% 80% 100% PDF, Text, Präsentation o.ä. Hypertexte Audio, Podcasts Video, Videocasts Animationen Simulationen Lerneinheiten, interakt. Module/Fallstudien (selbsterstellt) FB PhilGeist FB PolSoz FB Vetmed N=78 beschriebene Lehrveranstaltungen 11
12 Anwendung der Beschreibungsdimensionen Beschreibungskriterium Grad der Medialität Medieneinsatz in aktivierenden Lehr Lernszenarien 0% 20% 40% 60% 80% 100% PDF, Text, Präsentation o.ä. Hypertexte Audio, Podcasts Video, Videocasts Animationen Simulationen Lerneinheiten, interaktive Module/Fallstudien (selbsterstellt) FB PhilGeist FB PolSoz FB Vetmed N=78 beschriebene Lehrveranstaltungen 12
13 Anwendung der Beschreibungsdimensionen Beschreibungskriterium Grad der Medialität Einsatz von Online Umgebungen in rezeptiven Lehr Lernszenarien 0% 20% 40% 60% 80% 100% LMS: Informationen verteilen LMS: Material verteilen E Mail (LMS o.a.) (Selbst )Tests (LMS o.a.) Forum (LMS o.a.) Chat (LMS o.a.) Wiki Blog FB PhilGeist FB PolSoz FB Vetmed N=78 beschriebene Lehrveranstaltungen 13
14 Anwendung der Beschreibungsdimensionen Beschreibungskriterium Grad der Medialität Einsatz von Online Umgebungen in aktivierenden Lehr Lernszenarien 0% 20% 40% 60% 80% 100% LMS: Informationen verteilen LMS: Material verteilen E Mail (LMS o.a.) (Selbst )Tests (LMS o.a.) Forum (LMS o.a.) Chat (LMS o.a.) Wiki Blog FB PhilGeist FB PolSoz FB Vetmed N=78 beschriebene Lehrveranstaltungen 14
15 Anwendung der Beschreibungsdimensionen Beschreibungskriterium Grad der Medialität Gemeinsamkeiten geringer bis mittlerer Grad der Medialität (Text, Präsentation, Audio, Video) insgesamt etwas geringerer Grad der Medialität in aktivierenden Lehrszenarien Unterschiede hoher Grad der Medialität (Multimedia, interaktive Angebote) ausgeprägter im FB Vetmed 15
16 Anwendung der Beschreibungsdimensionen Beschreibungskriterium Grad der Synchronizität alle Fachbereiche: kaum/keine synchronen Szenarien Beschreibungskriterium Handlungsebene/Lernprodukt alle Fachbereiche: Schwerpunkt auf der Vermittlung von Faktenwissen Beschreibungskriterium Grad der Aktivität der Lernenden alle Fachbereiche: Schwerpunkt rezeptiv & aktivierend FB Vetmed: etwas häufiger auch Konzentration auf rezeptives Lernen 16
17 Anwendung der Beschreibungsdimensionen Beschreibungskriterium Verhältnis Content - Kommunikation alle Fachbereiche: Schwerpunkt auf Bereitstellung von Lehr-/Lerninhalten FB Vetmed: besonders stark ausgeprägt (81%) FB PhilGeist: häufiger als in anderen FB auch Konzentration auf kommunikative Prozesse (12%) Beschreibungskriterium Rolle der Lehrperson alle Fachbereiche: Schwerpunkt auf Experte/in FB Vetmed: Rolle Coach weniger stark ausgeprägt 17
18 Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse FB PhilGeist FB PolSoz FB Vetmed Allgemeine Beschreibung der E-Learning Szenarios Grad der Virtualisierung Größe der Lerngruppe Anreicherung (Integration) kleine Gruppen Schwerpunkt Seminar Technisch-mediendidaktische Kategorien Anreicherung (Integration) mittelgroße Gruppen Schwerpunkt Seminar, (Vorlesung) Anreicherung (Integration) große Gruppen Schwerpunkt Vorlesung, (Praktikum) Grad der Medialität gering mittel Text, Präsentation (Audio, Video) (Lerneinheiten) gering mittel Text, Präsentation (Audio, Video) (Lerneinheiten) mittel hoch (Text), Präsentation (Audio), Video Animation (Simulation) (Lerneinheiten) Tests Grad der Synchronizität asynchron (synchron) Forum, Wiki (Chat) asynchron Forum, (Blog) asynchron Forum, Wiki, (Blog) 18
19 Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse FB PhilGeist FB PolSoz FB Vetmed Pädagogisch-didaktische Kategorien Handlungsebene/ Lernprodukt Faktenwissen Methodenwissen Faktenwissen Methodenwissen Faktenwissen Methodenwissen Grad der Aktivität der Lernenden rezeptives/ aktivierendes Lernen rein aktivierendes Lernen rezeptives/ aktivierendes Lernen rein aktivierendes Lernen rezeptives/ aktivierendes Lernen rein rezeptives Lernen Verhältnis von Content und Kommunikation Content Content Kommunikation im Wechsel (Kommunikation) Content Content Kommunikation im Wechsel Content (Content Kommunikation im Wechsel) Rolle der Lehrperson Coach Experte Coach Experte Experte Coach 19
20 Resümee und Diskussion Fokus 1: Fachspezifische Aspekte in alltäglichen E-Learning Szenarien Fokus 2: Perspektive der Lehrenden Schwierigkeit: komplexe abstrakte Beschreibungskriterien in geeignete empirisch-deskriptive Begriffe übertragen Ergebnisse liefern Untermauerung der These, Fachspezifik ist bedeutsam für die Integration von E-Learning in die Hochschule erfolgreiche E-Learning Integration muss Fachspezifik berücksichtigen: - Vorauswahl durch zentrale Dienstleistungsstellen - Bereitstellung konkreter Einsatzformen und Good Practice Beispiele - Unterstützung von Initiativen, die fachspezifische E-Learning Szenarien entwickeln 20
21 Jeelka Reinhardt Beispielbild Brigitte Grote
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