Green Line Oberstufe Klasse 10 Abgleich mit Lehrplan Schleswig-Holstein für Klasse 10

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1 Green Line Oberstufe Klasse 10 Abgleich mit Lehrplan Schleswig-Holstein für Klasse 10 Vorbemerkung Grundlage für den gymnasialen Englischunterricht sind die von Bundesland zu Bundesland unterschiedlichen Regelungen, wie Kerncurricula oder Rahmenpläne, die den Rahmen für den Unterricht verbindlich festlegen. Die neueren Regelungen beziehen sich in allen von ihnen geforderten Fähigkeiten auch auf den Europäischen Referenzrahmen und definieren zu erreichende Fertigkeitsstufen verbindlich. Die Texte und Übungen in Green Line erfüllen überzeugend die formulierten Anforderungen des Europäischen Referenzrahmens. Die neueren Vorgaben setzen einen starken Akzent auf Einzelfertigkeiten mit einem hohen Gebrauchswert. Zusätzlich zu den bekannten vier Fertigkeiten des Fremdsprachenerwerbs machen die Vorgaben jetzt auch die Sprachmittlung - zumindest in einer grundlegenden Form - verbindlich. Diese Anforderungen sind in Green Line z. B. durch die Mediation-Aufgaben in den Anhängen von Green Line 1-5 und in den fünf Topics von Green Line Oberstufe Klasse 10 sowie durch die starke Förderung der kommunikativen Kompetenz verwirklicht. Durch den klaren Aufbau der Struktur des Bandes und der fünf Topics erhöhen sich die Transparenz und die Planungssicherheit für alle am Lernprozess Beteiligten. Die Schülerinnen und Schüler sollen befähigt werden, eigene Lernfortschritte einzuschätzen, zu beschreiben und ggf. in einem Portfolio zu dokumentieren. Diesem Auftrag wird in Green Line durch fortlaufende Arbeitsaufträge zu Dokumentation und Projektarbeit Rechnung getragen, auch innerhalb der fünf Topics. Als besondere Stärken von Green Line Oberstufe Klasse 10 sind zu nennen: Schwergewicht auf Analyse von authentischen literarischen Texten und authentischen Sachtexten. Wiederholung der Grammatik auf den beiden ersten Language- Seiten in jedem Topic und in den Übungen im Grammar-Anhang. Sehr häufiger Einsatz des Skills-Anhangs, Betonung auf Fertigkeiten: Wiederholung, Systematisierung im Skills-Anhang und Ausweitung in Klasse 10. Viele offene Arbeitsimpulse in den fünf Topics und in den beiden Projects. Zielgenaue Vorbereitung auf Kompetenz- und Abschlussprüfungen, u.a. in den beiden Revision phases. Im Folgenden soll an Beispielen dargestellt werden, welche Angebote von Green Line Oberstufe Klasse 10 gemacht werden, um die geforderten Kompetenzen zu erlangen und den Lehrplan der Sekundarstufe I in Schleswig-Holstein voll und ganz zu erfüllen. 1

2 1 Kompetenzbereiche Sachkompetenz Kommunikationsfähigkeit Die Schülerinnen und Schüler sollen fähig sein, in Schule und Alltag, im Privat- und Berufsleben auf Englisch zu kommunizieren. Sie lernen den Umgang mit englischsprachigen Informationen lautlicher und schriftlicher Art (Radio, Fernsehen, Video, Zeitungen etc.) in situativen Zusammenhängen. Sie entwickeln Verständnis für das englischsprachige Kulturgut und erwerben exemplarisch landeskundliche Kenntnisse. Der Unterricht vermittelt auch berufsbezogene Kenntnisse und Arbeitstechniken. alle Aufgaben zur mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion sowie Writing skills /S16-S24, Speaking skills /S25-S28 alle Aufgaben zum Lese- und Hör- (Seh-) Verstehen sowie Text skills /S1-S9, Dealing with visual material /S10-S13, Listening skills /S29,S30 u.a. Topic 2, Topic 4, Karten im Anhang u.a. Writing skills /S16,S17 Wortschatz Die Schülerinnen und Schüler beherrschen Grund- und Aufbauwortschatz, sowie idiomatische Wendungen, formelhafte Äußerungen und Äußerungsteile im Rahmen natürlicher Alltagskommunikation. Der nur passiv zu beherrschende Wortschatz wird ergänzt um einen offenen Anteil an potentiellen Wörtern, die sich die Schülerinnen und Schüler aufgrund des gezielten Vertrautwerdens mit wichtigen Typen der englischen Wortbildung (z. B. Präfixe/Suffixe) selbst erschließen können. Im Zusammenhang mit der Vermittlung des Wortschatzes sollten die Lautschulung und die Schulung der (Satz-)Intonation besonders beachtet werden. Dies gilt nicht nur für den Anfangsunterricht, sondern für alle Klassenstufen. Mögliche Lerndefizite im phonetischen Bereich aus dem Anfangsunterricht erweisen sich in späteren Jahren erfahrungsgemäß als besonders schwerwiegend. Um die Schülerinnen und Schüler schon frühzeitig zum Umgang mit englischsprachigen Texten zu ermutigen, sollten sie beizeiten an den Gebrauch einund zweisprachiger Wörterbücher herangeführt werden. Dabei sollten die Gegebenheiten der jeweiligen Lerngruppe berücksichtigt werden. u. a. word banks 9, 14, 54, 59, 72, 77, 98, 108 Vocabulary pages 22, 44, 60, 82, 104 Everyday English 23, 45, 61, 83, 105 u.a. 44/1b, 104/4 alle Aufgaben zur mündlichen Sprachproduktion u.a. 22/2, 26/tip, 44/4, 64/tip, 82/2b,3b, 104/1,3a, Word skills /S31, sowie z.b. Cambridge Learner's Dictionary, PONS Schülerwörterbuch Englisch Grammatische Kompetenz Die Schülerinnen und Schüler können ein Repertoire von häufig verwendeten Redefloskeln und Wendungen und einfache Strukturen in standardisierten Situationen hinreichend korrekt verwenden. Sie verfügen über weitgehende Sicherheit insbesondere im Gebrauch der unten angeführten Satzmuster, grammatischen Strukturen und Formen. The Verb the imperative modal auxiliaries the simple and progressive forms the tenses u.a. 22/1,3, 23/3, 45/useful phrases, 60/4, 105/1,2c u.a. Grammar /G6 u.a. 102/1, Grammar /G1 u.a. 80/1, 102/1,2, 103/3-5, Grammar /G2 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2010 Alle Rechte vorbehalten Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet 2

3 Grammatische Kompetenz the sequence of tenses in reported speech the sequence of tenses in conditional sentences active and passive voice the infinitive -ing-forms (gerund and participle) the verb with its objects and complements The Noun the number of nouns the gender of nouns the genitive The Definite and Indefinite Article The Adjective and the Adverb u.a. Grammar /G7 u.a. 80/2, 81/3, Grammar /G8b u.a. Grammar /G9 u.a. Grammar /G4a,b, /G4d u.a. 42/43, Grammar /G4c,d, G5 u.a. Grammar 152/G4a u.a. Grammar /G3 The Pronouns personal pronouns the pronoun with "self" possessive adjectives and pronouns demonstrative adjectives and pronouns relative pronouns and adverbs interrogative adjectives and pronouns indefinite adjectives, pronouns and adverbs Prepositions, Conjunctions, Adverbs u.a. 104/2, Grammar /G8a, /G8c Word Order in the Sentence u.a. 21/3,4, Grammar /G3b, 162 Pragmatik Der Unterricht strebt grundsätzlich eine Vielfalt unterschiedlicher Situationen, Sprechakte und Redeabsichten an. Die Sprachhandlungskompetenz wird kontinuierlich um neue Bereiche erweitert in Richtung auf eine immer größere Vollständigkeit, Flexibilität, Genauigkeit und Angemessenheit des sprachlichen Handelns im privaten und beruflichen Alltag. Dazu gehörten: Mitteilung Mitteilung, Bericht, Erzählung Berichtigung Beschreibung Identifikation Kommunikative Konventionen Anrede Gruß, Willkommen, Abschied Vorstellung und Reaktion darauf Eröffnung und Beendigung der Kommunikation Dank und Antwort darauf Zustimmung und Billigung Gratulation und Antwort darauf Bejahung, Verneinung, Verstärkung Frage Sachfrage Entscheidungsfrage Alternativfrage Rückfrage Gegenfrage Nachfrage u.a. 9/6, 10/1, 14/3, 30/2, 31/7, 34/2, 44/2, 54/2b, 62/3, 66/3, 77/3a,5a, 79/4, 80/1b, 92/3, 96/5, 97/3, 100/3 u.a. 9/word bank, 23/4, 44/3, 54/4, 57/5, 83/1,2b, 105/1,2, Writing skills /S16, Speaking skills 129/S25 u.a. 23/3,word bank, 51/5c, 103/3a, Writing skills 125/S21 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2008 Alle Rechte vorbehalten Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet 3

4 Pragmatik Der Unterricht strebt grundsätzlich eine Vielfalt unterschiedlicher Situationen, Sprechakte und Redeabsichten an. Die Sprachhandlungskompetenz wird kontinuierlich um neue Bereiche erweitert in Richtung auf eine immer größere Vollständigkeit, Flexibilität, Genauigkeit und Angemessenheit des sprachlichen Handelns im privaten und beruflichen Alltag. Bitte und Aufforderung Bitte, Wunsch Angebot, Vorschlag, Rat Aufforderung, Anweisung, Befehl Warnung Vorwurf Stellungnahme Beurteilung und Bewertung Lob und Tadel Überraschung, Verwunderung Begeisterung, Ablehnung, Resignation Infragestellung, Zweifel, Vermutung Zustimmung und Billigung Ablehnung u.a. 9/word bank, 23/3,4,word bank, 36/8, 45/useful phrases, 83/2b, Project Ethics 108/109 u.a. 9/word bank, 15/4.3, 16/2, 17/3, 19/5, 22/2b, 24/3, 25/7, 28/3, 36/7, 37/4, 41/4, 46/4c, 49/4.2, 51/4,5, 54/4, 55/3b, 57/5, 59/4b, 65/5, 83/1,2, 93/4d, 96/4, 98/2,3, 100/5, 107/3e, 109/3b,word bank, Writing skills /S19, Speaking skills /S25-S28 Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen Arbeitsvorhaben zu formulieren u.a. Project Ethics 108/109 sich Informationen zu beschaffen und zu strukturieren u.a. 31/8, 41/3,4, 43/5, 47/5, 51/4, 55/2,3, 57/5,6, 62/3, 66/3, 68/3, 69/7, 79/4, 84/3d, 85/5d-7, 93/5, 101/2, 107/4, 109/3,4, Writing skills /S19, 126/S22, Speaking skills 131/S28, Doing research 137/S36, Online-Links Hilfsmittel zu benutzen u. a. 22/2, 26/tip, 44/4, 64/tip, 82/2b,3b, 104/3a, Word skills /S31, Grammar , Online-Links, sowie z.b. Cambridge Learner's Dictionary, PONS Schülerwörterbuch Englisch, Learning English - Grundgrammatik Informationen wiederzugeben und zu beurteilen u.a. 9/2, 28/3, 47/5, 51/2a, 54/2b, 57/4, 69/7, 83/1, 107/3d,e, 109/3b,4, Writing skills /S18-S20, 126/S22, Speaking skills /S25-S28, Interpreting diagrams 136/S35 Ergebnisse zu sichern und Standpunkte zu vertreten u.a. 9/6, 15/4.3, 24/1,2, 25/5, 41/3,4, 46/1, 47/5, 54/4, 55/3, 57/5, 62/4e, 66/2, 70/3, 85/6, Project Ethics 108/109, Writing skills /S18-S24, 126/S22, Speaking skills /S25- S28 persönliche Arbeits- und Lernstrategien zu entwickeln u.a. Word skills 134/S33, sowie Portfolio im Language and Skills Trainer Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2008 Alle Rechte vorbehalten Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet 4

5 Selbstkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen die englische Sprache in möglichst vielen realen Kommunikationssituationen anzuwenden durch das Interesse an englischsprachigen Ländern und Kulturen ihre Neugier und Lernmotivation zu steigern die eigene fremdsprachliche Kompetenz durch Leistungsbereitschaft und persönlichen Einsatz zu steigern Selbständigkeit in der Anwendung von Arbeitstechniken und in der Benutzung entsprechender Hilfsmittel zu entwickeln sich in der kritischen Auseinandersetzung mit dem Thema bzw. einer Aufgabe beständig und ausdauernd einzusetzen und dabei Schwierigkeiten zu überwinden eigene Standpunkte und Normen sowie rollen- und geschlechtsspezifisches Verhalten einzuschätzen, zu relativieren und gegebenenfalls zu ändern für Kontakte mit Menschen aus anderen Ländern und Kulturkreisen offen zu sein und dabei diesen Menschen vorurteilsfrei und mit Toleranz zu begegnen u.a. 15/4.3, 19/5, 23/3, 24/2, 37/4, 47/5, 51/5, 54/4, 57/5, 60/3b, 61, 109/3 u.a. 28/1, 47/5, 66/1,2, 84/1 u.a. 22/2, 41/4, 48/3b, 49/5, 55/3b, 58/1b, 60/1,3, 67/4, 70/2,3, 82/3, 85/7, Project Drama 86-91, 93/5, 101/2, 103/5, 104/1,4, Project Ethics 108/109, sowie Portfolio im Language and Skills Trainer u. a. 15/4, 22/2, 26/tip, 37/3, 41/3, 43/5, 44/4, 46/2, 47/5, 51/4,5, 54/4, 55/3, 57/5, 59/4, 64/tip, 65/5,82/2b,3b, 85/7, 93/5, 101/2, 104/3a, Project Ethics 108/109, Skills , Grammar , sowie z.b. Cambridge Learner's Dictionary, PONS Schülerwörterbuch Englisch, Learning English - Grundgrammatik u.a. 15/4, 37/3, 48/3b, 49/5, 55/3, 67/4, 68/3, 70/2,3, 85/7, Project Drama 86-91, 101/2, 107/4, Project Ethics 108/109 u.a. 9/3,4, 10/1, 14/4d, 25, 28/1,2, 46/1a, 62/1, 65/5, 66/1,2, 98, Project Ethics 108/109 u.a. 9/5, 36/7a, 37/2,3, 46/1, 66/1,2, 84/1, 129/intercultural tips für sich selbst und für andere Verantwortung zu übernehmen u.a. 15/4, 31/8, 37/3, 54/4, 55/3a, 57/5, 67/4, 68/3, 70/2,3, 85/7, Project Drama 86-91, 77/6b, 79/4b, Topic 5, Project Ethics 108/109 anderen zu helfen und selbst Hilfe anzunehmen u.a. 15/4, 31/8, 37/3, 54/4, 55/3a, 57/5, 67/4, 68/3, 70/2,3, 85/7, 77/6b, 79/4b, 97, 101/2, Project Ethics 108/109 mit Partnerinnen und Partnern und in Gruppen konstruktiv und zielgerichtet zusammenzuarbeiten und dabei auftretende Schwierigkeiten zu überwinden Arbeitstechniken zu erlernen, die das Arbeiten mit Partnern und in Gruppen effektiver gestalten diskriminierenden Sprachgebrauch zu vermeiden u.a. 9/5, 14/7b, 15/4, 24/2, 25/5, 31/8, 37/3,4, 47/5, 51/5, 54/4, 55/3a, 57/5,6, 61/4, 62/1, 67/4, 68/3, 70/2,3, 77/6b, 79/4b, 83/1, 84/85, Project Drama 86-91, 93/5, 98, 99/6, 107/4, Topic 5, Project Ethics 108/109 u.a. 31/8, 54/4, 57/5, 77/6b, 79/4b, Speaking skills /S25-S27 u.a. 129/word bank Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2008 Alle Rechte vorbehalten Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet 5

6 2 Themen Folgende Themen sind zu berücksichtigen: Topic, 1. Privates Leben und Familie Grundwerte menschlichen Zusammenlebens sowie Lebensweisen im englischsprachigen Raum werden dargestellt. Weiterhin wird die Gleichstellung von Mädchen und Jungen, Frauen und Männern thematisiert. Ziel ist es Mitwirkung und Mitverantwortung zu fördern. Durch die Bearbeitung unterschiedlicher Aspekte des Privat- und Familienlebens lernen Schülerinnen und Schüler, sich mit der eigenen Situation auseinanderzusetzen. Sie entwickeln Verständnis für andere Menschen und deren Lebensgewohnheiten, um ihnen mit Toleranz begegnen zu können. Aus der Einsicht in Gemeinsamkeiten und Unterschiede finden sie Maßstäbe für partnerschaftliches Zusammenleben. parent - child relations fashions standards of living lifestyles youth values sharing responsibilities 2. Erziehung und Ausbildung Die Schülerinnen und Schüler lernen das schulische und außerschulische Leben vornehmlich britischer und amerikanischer Jugendlicher kennen. Sie vergleichen dieses mit ihrer eigenen Situation. Sie erfassen die Vielfalt der unterschiedlichen Lebensbedingungen und lernen, zu differenzieren und abzuwägen. Sie bauen Vorurteile ab und entwickeln Aufgeschlossenheit gegenüber anderen Menschen und Lebensweisen. Sie erfahren Widersprüche, Rivalitäten, Erfolg und Misserfolg in der Auseinandersetzung miteinander und mit Erwachsenen. Sie werden befähigt, Ursachen von Konflikten und Lösungsmöglichkeiten zu finden. Sie entwickeln Urteilsvermögen, Kommunikationsfähigkeit und Selbstsicherheit und erfahren, dass Erziehung und Ausbildung zur Stärkung der Persönlichkeit und der Gemeinschaft beitragen. conflicts solving problems qualifications young people s perspectives 3. Beruf und Freizeit Die Schülerinnen und Schüler erfahren die Bedeutung von Beruf und Freizeit und die Möglichkeiten und Schwierigkeiten, beide Lebensbereiche in Einklang zu bringen. Arbeitsbedingungen werden als Teil gesellschaftlicher Zusammenhänge erkannt und kritisch betrachtet. Die Schülerinnen und Schüler erfahren den Wert von Eigeninitiative und gleichberechtigter Zusammenarbeit. Sie entwickeln Grundlagen für eine sinnvolle Berufswahl und für einen verantwortungsvollen Umgang mit Beruf und Freizeit. job perspectives careers /job profiles job sharing on the dole different kinds of holiday 4. Zivilisation und Umwelt Die Schülerinnen und Schüler werden befähigt, Möglichkeiten, Grenzen und Folgen wirtschaftlicher Veränderungen einzuschätzen. Sie erwerben ein angemessenes Bewusstsein für die Schönheit und Gefährdung ihrer Umwelt. Sie lernen Möglichkeiten für die Erhaltung eines menschenwürdigen Lebensraumes kennen und diese realistisch einzuordnen. power sources (wind /solar) living conditions the world after the year 2000 pollution survival in the city drugs 5. Öffentliches Leben und Kommunikation Die Schülerinnen und Schüler lernen Einrichtungen des öffentlichen Lebens und Medien öffentlicher Kommunikation kennen. Sie setzen sich mit Formen und u.a. Topic 1, 31/7, 32-34, 34-36, 64/65, 72-77, Topic 5, Project Ethics 108/109 u.a.. Topic 1, 27/3, 32-34, 34-36, 80/1, sowie Begleitvideo Jobs in Action! u.a , 26/27, 80/1, 83/1, 92/93, 97, 99, sowie Begleitvideo Jobs in Action! u.a. Topic 3 u.a. Topic 5 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2008 Alle Rechte vorbehalten Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet 6

7 Problemen gesellschaftlichen Zusammenlebens auseinander. Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Bedeutung des Gemeinwesens und der Medien. Sie lernen, dass Mitwirkung und Mitverantwortung demokratische Prinzipien sind. Sie werden zu kritischer Beobachtung ermutigt und lernen, sich ein eigenes Urteil zu bilden und sich persönlich zu engagieren. democratic institutions social services (welfare system) unemployment different aspects of violence the media (function and influence, structure) advertising Topical issues... (vgl ) 6. Kultur und Geschichte Durch die Kenntnisse der historischen Fakten entwickeln die Schülerinnen und Schüler ein Verständnis für geschichtliche Zusammenhänge. In der Begegnung mit kulturellen Leistungen und Traditionen lernen sie, diese zu achten. Sie werden angeregt und ermutigt, ihren persönlichen Beitrag zu der Entwicklung ihrer Kultur, der Erhaltung des Friedens und des würdigen Zusammenlebens zu leisten. introducing literature intercultural learning world religions (denominations) migration (minorities / guest workers) racial problems u.a , 18/19, Topic 2, 52-54, Topic 4, 94-96, 100 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2008 Alle Rechte vorbehalten Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet 7