Lernen im 21. Jahrhundert: Eine internationale Perspektive auf Diversität, Differenzierung und Inklusion Prof. Dr. Anne Sliwka

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1 Lernen im 21. Jahrhundert: Eine internationale Perspektive auf Diversität, Differenzierung und Inklusion Prof. Dr. Anne Sliwka

2 Zieldimensionen von Schule und Herausforderungen, vor denen wir jetzt stehen

3 Drei gleichwertige Ziele des Schulsystems Chancengerechtigkeit (Equity) anspruchsvolle Leistungen (Excellence) Wohlbefinden (Well-Being)

4 Herausforderung: Chancengerechtigkeit Risikogruppe auf Kompetenzstufe I in allen PISA Literacies bei ca. 16 % starker Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Schulerfolg Aufgabe: bessere Förderung für Schüler aus strukturell benachteiligten Sozialmilieus Zum Beispiel: PISA 2000, 2003, 2006, 2009, 2012; IGLU 2006 und 2009

5 Herausforderung: Exzellenz Im internationalen Vergleich schmale Spitzengruppe auf Kompetenzstufe 5 und 6, keine Entwicklung in der Spitzengruppe seit 2000 Aufgabe: mehr Förderung an der Leistungsspitze (Ziel: breitere und höhere Spitze) E. Klieme (PISA 2009): nach einem Jahrzehnt PISA sind keine Verbesserungen in der Leistungsspitze erkennbar. Gerade in den Gymnasien mangelt es an individueller Förderung.

6 Herausforderung: Wohlbefinden subjektiv wahrgenommenes Stress-Erleben im Bezug auf Schule mangelnde Möglichkeiten der Teilhabe und Selbstbestimmung Zum Beispiel: IEA Civic Education Studie (2000), Eltern unter Druck (KAS 2008), Deutscher Kinderschutzbund (2012), UNICEF Studie (2013) zum objektiven und subjektiven Wohl von 11 bis 15-Jährigen

7 Was wir heute über Lernen wissen und was das für Schulen bedeutet Dumont, Istance & Benavides (Hrsg.) (2010): The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice. Paris: OECD.

8 OECD Learning Principles Wirksame Lernumgebungen: gehen sensibel mit menschlicher Individualität um und nehmen Vorerfahrungen und Vorwissen von Lernenden ernst aktivieren die Lernenden und entwickeln in ihnen eine Verständnis des eigenen Lernprozesses erkennen Motivation und Emotion als treibende Kräfte von Lernprozessen verstehen Lernen als sozialen Prozess und organisieren eine Vielfalt an lernförderlichen Sozialsituationen

9 OECD Learning Principles Wirksame Lernumgebungen: bieten Lernenden Herausforderungen und erwarten von ihnen Leistung in ihrer jeweils nächsten Zone der Entwicklung schaffen Transparenz in Bewertungskriterien und sehen Leistungsrückmeldung im Dienste der Lernund Entwicklungsförderung schaffen horizontale Vernetzungen zwischen Wissensgebieten und zur Lebenswelt

10 Lernprinzip 1 (OECD, 2010) Wirksame Lernumgebungen gehen sensibel mit menschlicher Individualität um und nehmen Vorerfahrungen und Vorwissen von Lernenden ernst.

11 Homogenität Von der Homogenität zu Diversität Sliwka, A. (2010) in: Educating Teachers for Diversity. Paris: OECD, S Die Lernenden werden als vergleichbar betrachtet und erhalten daher die selbe Behandlung Unterschiede werden nicht anerkannt. Heterogenität Die Lernenden werden als unterschiedlich betrachtet. Es werden kleinere Modifikationen vorgenommen, um ihren unterschiedlichen Bedürfnissen gerecht zu werden. Unterschiedlichkeit wird als Herausforderung gesehen, der man sich stellen muss. Diversität Die Lernenden werden als unterschiedlich gesehen. Ihre Unterschiedlichkeit dient als Ressource für individuelles und wechselseitiges Lernen und Entwicklung. Unterschiede werden als Gewinn und als Lernchance gesehen.

12 Beispiele Innere Differenzierung Aufgabendifferenzierung in der Klasse Flexible Grouping Kurssystem Kompetenzentwicklung motiviert durch eigene Interessen z.b. Wir schreiben Bücher

13 Kooperatives Lernen Methoden des kooperativen Lernens zur Differenzierung nach Interesse Leistungsniveau/ Schwierigkeitsgrad Beispiel: Placemat-Methode: strategischer Einsatz in homogenen und heterogenen Gruppen

14 Individuelle Lern- bzw. Programmpläne Alle Schüler mit besonderen Förderbedarfen haben ILPs, auch Schüler mit besonderen Begabungen Reihenfolge: 1. Ausgangsdiagnostik 2. ILP-Planungsgespräch (mit Schüler und ggf. Eltern) 3. Individualisierung während der Laufzeit des ILP 4. Nach ca. 4 Monaten Abschlußgespräch bzw. Fortschreibung des ILP Umsetzung: Inklusion/Begabtenförderung in Kanada, Australien, USA, Neuseeland

15 Freiarbeitsphasen In den Hauptfächern: Zwei von vier Wochenstunden in der Freiarbeitswerkstatt Freiarbeitsordner für jeden Schüler Individualisierte Pflichtaufgaben Wahlaufgaben Erledigung der Aufgaben wird vom Schüler dokumentiert drei nebeneinanderliegende Räume: Einzelarbeitsraum/Gruppenarbeitsraum/Stillarbeitsraum

16 Trainings- und Forscherkurse Einrichtung eines neuen Zeitfensters (85 Minuten pro Woche) durch Kürzung aller Doppelstunden um 5 Minuten verpflichtende Trainingskurse in Kleingruppen für alle Schüler, die in den Hauptfächern auf der Notenstufe 4 und schlechter stehen (Diagnose und individuelle Förderung) Angebot von Forscherkursen nach Wahl für Schüler, die keinen Förderkurs belegen müssen (Enrichment) Umsetzung: Carl-von-Ossietzky-Gymnasium/Hamburg

17 Flexible Gruppierungen nach Leistungsstand und Interesse Montag bis Donnerstag: Beginn in der Stammgruppe 90 Minuten Literacy nach Leistungsstand 70 Minuten Mathematik nach Leistungsstand Kunst/Musik/Sport in Interessengruppen Freitag: Projekttag mit mehrwöchigen Projektphasen in altersgemischten Gruppen

18 Lernprinzip 2 (OECD 2010) Wirksame Lernumgebungen aktivieren die Lernenden und entwickeln in ihnen ein Verständnis des eigenen Lernprozesses.

19 Beispiele Zeit für kognitive Aktivierung und eine Balance von Instruktion und Konstruktion längere Lernblöcke (90 Minuten) Lernen in längeren Projekten z.b. Projekt Herausforderung Erkunden und Verstehen des eigenen Entwicklungsprozesses Entwicklungsportfolio

20 Lernprinzip 3 (OECD 2010) Wirksame Lernumgebungen erkennen Motivation und Emotion als treibende Kräfte von Lernprozessen.

21 Selbstbestimmungstheorie der Motivation (Deci & Ryan) Ich erlebe mich als kompetentes Individuum. Ich darf bestimmte Dinge über mein Lernen selbst entscheiden. Ich gehöre dazu und fühle mich wohl in meiner Schule.

22 Zusammenhang zwischen Leistung und Selbstkonzept Fixed Mindset/Statisches Selbstkonzept Du bist wohl nicht so der Mathetyp. Fremdsprachen kann in unserer Familie niemand Naja, Mädchen und Physik, das ist ja so eine Sache. Growth Mindset/Dynamisches Selbstkonzept Wenn du dich jetzt anstrengst und das übst, dann wirst du dich verbessern! Heute hast du gezeigt, dass du dich in Französisch richtig reinhängen kannst: Mach weiter so, dann wird das laufen. Dweck, Carol (2009): Selbstbild: Wie unser Denken Erfolge oder Niederlagen bewirkt. München: Piper.

23 Beispiele Schülerrückmeldung über Qualität und Relevanz von Unterricht Tell them about me! What did you do in school today?

24 Lernprinzip 4 (OECD 2010) Wirksame Lernumgebungen verstehen Lernen als sozialen Prozess und organisieren eine Vielfalt an lernförderlichen Sozialsituationen.

25 Beispiele Balance zwischen Lehrervortrag einerseits und individuellem, kooperativen und kompetitiven Lernen andererseits - Individuell: Freiarbeit, Wochenplan - Kooperativ: kooperative Methoden, Buddy-System, Klassenrat, Projekt - Kompetitiv: Wettbewerbe in oder zwischen Schulen

26 Lernprinzip 5 (OECD 2010) Wirksame Lernumgebungen bieten Lernenden Herausforderungen und erwarten von ihnen Leistung in ihrer individuellen Zone der nächsten Entwicklung.

27 Zone der nächsten Entwicklung zwischen Unterforderung und Überforderung (Vygotsky)

28 Haltungen Überzeugung: Jedes Kind kann lernen und Leistungen zeigen Nutzung der Bildungsstandards zur formativen Rückmeldung (Hattie, Black & Wiliam) pluralistischer Leistungsanspruch

29 Lernprinzip 6 (OECD 2010) Wirksame Lernumgebungen schaffen Transparenz in Bewertungskriterien und sehen Leistungsrückmeldung im Dienste der Lern- und Entwicklungsförderung.

30 Assessment is for Learning : Vom Primat der sozialen Bezugsnorm zu einer strategischen Nutzung der Bezugsnormen Soziale Bezugsnorm Die Leistung des Lernenden wird mit der Leistung anderer Lerner verglichen. Individuelle Bezugsnorm Die Leistung des Lernenden wird mit den eigenen Vorleistungen verglichen. Kriteriale Bezugsnorm Die Leistung des Lernenden wird mit gestuften Bildungsstandards verglichen.

31 Lernprinzip 7 (OECD 2010) Wirksame Lernumgebungen schaffen horizontale Vernetzungen zwischen Wissensgebieten und zur Lebenswelt.

32 Beispiele Lernen an außerschulischen Lernorten und mit außerschulischen Partnern Ko-operative Bildung Vernetzte Schule Lernen durch Engagement

33 Implikationen für die Schulentwicklung

34 Professionelle Lerngemeinschaften Schulen können heute nur noch erfolgreich sein, wenn sie als professionelle Lerngemeinschaften organisiert sind und arbeiten.

35 Professionelle Lerngemeinschaften Arbeit in multi-professionellen Teams im Kontext von Förderung und Inklusion Entwicklung und Abstimmung pädagogischer Konzepte in Teams Diskussion und strategische Nutzung von bildungsplanbasierten Assessment-Daten zur Interventionsplanung

36 Beispiel Alberta/Kanada vierstufiges Kompetenzmodell: Stufe 3 als Zielstufe für alle ( Provincial Standard). besondere Förderung für Schüler auf Kompetenzstufe 1 und 2 besondere Angebote auf Kompetenzstufe 4 (z.b. Advance Placement Kurse) 15% der Schüler haben IPPs (Individuelle Programmpläne): special educational needs, auch Hochbegabung

37 Der Implementation Dip 1. Ausgangszustand: bestimmtes Äquilibrium 4. Transformative Führung, wechselseitige Unterstützung, und Beratung, Fortbildung 6. Höheres Äquilibrium 2. Beginn der Innovation: Euphorie Quelle: Fullan, Erste Frustration: Wissensdefizite, Widerstände 5. Erste Erfolgserlebnisse: Kompetenzzuwachs Selbstwirksamkeit

38 Michael Fullans Change Prinzipien Schulentwicklung ist eine Reise und kein Plan. Veränderung ist nicht-linear, beinhaltet immer Unsicherheit und Irritation, Euphorie und manchmal Chaos. Probleme sind unsere Freunde. Probleme sind in komplexen Entwicklungsprozessen unvermeidlich, und ohne sie können wir nicht lernen.

39 Wie sollen wir die Segel setzen? We cannot command the wind, but we can set the sails (Leitbild des Durham Board of Education)

40 Herzlichen Dank Kontakt: Prof. Dr. Anne Sliwka Universität Heidelberg