Der neue Bildungsplan 2016: Professionelle Rollen von Lehrkräften Prof. Dr. Anne Sliwka

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1 Der neue Bildungsplan 2016: Professionelle Rollen von Lehrkräften Prof. Dr. Anne Sliwka

2 Wo wurden Defizite im Bildungsplan von 2004 gesehen? Kompetenzformulierung wurden als teilweise unpräzise angesehen (-> unklare Anforderungen) Kompetenzformulierungen waren nicht gestuft (kein Fördergerüst ) Fächerverbünde waren zwischen den Schularten nicht kompatibel (-> Flaschenhals bei der Durchlässigkeit) Bildungsstandards passten teilweise nicht zu den KMK-Bildungsstandards (systematischer Abgleich)

3 Was ist eigentlich neu am Bildungsplan 2016? Nicht mehr Schularten sondern Niveau-Stufen (grundlegendes, mittleres, erweitertes Niveau) expliziert inhaltliche und prozessbezogene Kompetenzen domainspezifische Förderung und Durchlässigkeit schwächt die Logik der Selektion und stärkt die Logik der Förderung ermöglicht formative Rückmeldung anhand der kriterialen Bezugsnorm

4 Zieldimensionen von Schule und Herausforderungen, vor denen wir jetzt stehen

5 Drei gleichwertige Ziele des Schulsystems Chancengerechtigkeit (Equity) anspruchsvolle Leistungen (Excellence) Wohlbefinden (Well-Being)

6 Herausforderung: Chancengerechtigkeit Risikogruppe auf Kompetenzstufe I in allen PISA Literacies bei ca. 16 % starker Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Schulerfolg Aufgabe: bessere Förderung für Schüler aus strukturell benachteiligten Sozialmilieus Zum Beispiel: PISA 2000, 2003, 2006, 2009, 2012; IGLU 2006 und 2009

7 Herausforderung: Exzellenz Im internationalen Vergleich schmale Spitzengruppe auf Kompetenzstufe 5 und 6, keine Entwicklung in der Spitzengruppe seit 2000 Aufgabe: mehr Förderung an der Leistungsspitze (Ziel: breitere und höhere Spitze) E. Klieme (PISA 2009): nach einem Jahrzehnt PISA sind keine Verbesserungen in der Leistungsspitze erkennbar. Gerade in den Gymnasien mangelt es an individueller Förderung.

8 Herausforderung: Wohlbefinden subjektiv wahrgenommenes Stress-Erleben im Bezug auf Schule mangelnde Möglichkeiten der Teilhabe und Selbstbestimmung Aufgabe: mehr Selbstbestimmung und Eigenverantwortung Zum Beispiel: IEA Civic Education Studie (2000), Eltern unter Druck (KAS 2008), Deutscher Kinderschutzbund (2012), UNICEF Studie (2013) zum objektiven und subjektiven Wohl von 11 bis 15-Jährigen

9 Was wir heute über Lernen wissen und was das für Schulen bedeutet Dumont, Istance & Benavides (Hrsg.) (2010): The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice. Paris: OECD.

10 OECD Learning Principles Wirksame Lernumgebungen: gehen sensibel mit menschlicher Individualität um und nehmen Vorerfahrungen und Vorwissen von Lernenden ernst aktivieren die Lernenden und entwickeln in ihnen eine Verständnis des eigenen Lernprozesses erkennen Motivation und Emotion als treibende Kräfte von Lernprozessen verstehen Lernen als sozialen Prozess und organisieren eine Vielfalt an lernförderlichen Sozialsituationen

11 OECD Learning Principles Wirksame Lernumgebungen: bieten Lernenden Herausforderungen und erwarten von ihnen Leistung in ihrer jeweils nächsten Zone der Entwicklung schaffen Transparenz in Bewertungskriterien und sehen Leistungsrückmeldung im Dienste der Lernund Entwicklungsförderung schaffen horizontale Vernetzungen zwischen Wissensgebieten und zur Lebenswelt

12 Lernprinzip 1 (OECD, 2010) Wirksame Lernumgebungen gehen sensibel mit menschlicher Individualität um und nehmen Vorerfahrungen und Vorwissen von Lernenden ernst.

13 Homogenität Heterogenität Diversität Von der Homogenität zu Diversität Sliwka, A. (2010) in: Educating Teachers for Diversity. Paris: OECD, S Die Lernenden werden als vergleichbar betrachtet und erhalten daher die selbe Behandlung Unterschiede werden nicht anerkannt. Die Lernenden werden als unterschiedlich betrachtet. Es werden kleinere Modifikationen vorgenommen, um ihren unterschiedlichen Bedürfnissen gerecht zu werden. Unterschiedlichkeit wird als Herausforderung gesehen, der man sich stellen muss. Die Lernenden werden als unterschiedlich gesehen. Ihre Unterschiedlichkeit dient als Ressource für individuelles und wechselseitiges Lernen und Entwicklung. Unterschiede werden als Gewinn und als Lernchance gesehen.

14 Kooperatives Lernen Methoden des kooperativen Lernens zur Differenzierung nach Interesse Leistungsniveau/ Schwierigkeitsgrad Beispiel: Placemat-Methode: strategischer Einsatz in homogenen und heterogenen Gruppen

15 Differenzierung im Projekt Kompetenzentwicklung motiviert durch eigene Interessen Projekt Wir schreiben Bücher Neubergschule, Grundschule in Dossenheim

16 Freiarbeitsphasen In den Hauptfächern: Zwei von vier Wochenstunden in der Freiarbeitswerkstatt Freiarbeitsordner für jeden Schüler Individualisierte Pflichtaufgaben Wahlaufgaben Erledigung der Aufgaben wird vom Schüler dokumentiert drei nebeneinanderliegende Räume: Einzelarbeitsraum/Gruppenarbeitsraum/Stillarbeitsraum Kurfürst-Friedrich-Gymnasium, Heidelberg

17 Lernhaus Stundenweise selbstreguliertes und individualisiertes Arbeiten an Aufgaben, die noch geübt und trainiert werden müssen (Diagnostik!) Projekten, die eigenen Interessen entsprechen. Johann-Sebastian-Bach-Gymnasium, Mannheim

18 Dalton-Stunden Feste Stunden im Stundenplan, in denen sich die Schüler Ein Fach und eine Lehrkraft aussuchen, in deren Raum sie an konkreten Aufgaben zur Verbesserung der Kompetenz in diesem Fach arbeiten möchte. Die Lehrkraft steht in multiplen Rollen zur Verfügung. Gymnasium Alsdorf (bei Aachen)

19 Trainings- und Forscherkurse Einrichtung eines neuen Zeitfensters (85 Minuten pro Woche) durch Kürzung aller Doppelstunden um 5 Minuten verpflichtende Trainingskurse in Kleingruppen für alle Schüler, die in den Hauptfächern auf der Notenstufe 4 und schlechter stehen (Diagnose und individuelle Förderung) Angebot von Forscherkursen nach Wahl für Schüler, die keinen Förderkurs belegen müssen (Enrichment) Carl-von-Ossietzky-Schule in Hamburg

20 Individuelle Lern- bzw. Programmpläne Alle Schüler mit besonderen Förderbedarfen haben ILPs, auch Schüler mit besonderen Begabungen Reihenfolge: 1. Ausgangsdiagnostik 2. ILP-Planungsgespräch (mit Schüler und ggf. Eltern) 3. Individualisierung während der Laufzeit des ILP 4. Nach ca. 4 Monaten Abschlußgespräch bzw. Fortschreibung des ILP Alle Provinzen in Kanada, wird auch in Australien und Neuseeland praktiziert

21 Flexible Gruppierungen nach Leistungsstand bzw. Interesse Montag bis Donnerstag: Beginn in der Stammgruppe 90 Minuten Literacy nach Leistungsstand 70 Minuten Mathematik nach Leistungsstand Andere Fächer in Kursen Kunst/Musik/Sport in Interessengruppen Freitag: Projekttag mit mehrwöchigen Projektphasen in altersgemischten Gruppen Calgary District School Board, Kanada

22 Lernband Feste Zeitschiene für den Musikunterricht aller 5. und 6. Klassen Die Schüler wählen (drei abgestufte Präferenzen), ob sie Musik mit Orchester Musik mit Big Band Musik mit Chor oder Musik mit Percussion belegen möchten. Bonhoeffer-Gymnasium in Weinheim

23 Lernprinzip 2 (OECD 2010) Wirksame Lernumgebungen aktivieren die Lernenden und entwickeln in ihnen ein Verständnis des eigenen Lernprozesses.

24 Guter Unterricht: worauf es ankommt (Kunter und Voss 2013) Classroom Management: effektive Nutzung der Lernzeit für Lernaktivitäten Kognitive Aktivierung: mentale Auseinandersetzung, vertieftes Nachdenken Konstruktive Unterstützung: strukturierende adaptive Hilfestellungen, Geduld bei Schwierigkeiten, konstruktiver Umgang mit Fehlern

25 Guter Unterricht: worauf es ankommt (Hattie 2009) Klarheit der Instruktion.75 Formative Diagnostik und Feedback.73 Schüler-Lehrerbeziehung.72 Metakognitive Strategien.69

26 Beispiele Zeit für kognitive Aktivierung und eine Balance von Instruktion und Konstruktion längere Lernblöcke (90 Minuten) Lernen in längeren Projekten z.b. Projekt Herausforderung Erkunden und Verstehen des eigenen Entwicklungsprozesses Entwicklungsportfolio

27 Lernprinzip 3 (OECD 2010) Wirksame Lernumgebungen erkennen Motivation und Emotion als treibende Kräfte von Lernprozessen.

28 Selbstbestimmungstheorie der Motivation (Deci & Ryan) Ich erlebe mich als kompetentes Individuum. Ich darf bestimmte Dinge über mein Lernen selbst entscheiden. Ich gehöre dazu und fühle mich wohl in meiner Schule.

29 Zusammenhang zwischen Leistung und Selbstkonzept Fixed Mindset/Statisches Selbstkonzept Du bist wohl nicht so der Mathetyp. Fremdsprachen das konnte in unserer Familie noch niemand Naja, Mädchen und Physik, das ist ja so eine Sache. Growth Mindset/Dynamisches Selbstkonzept Wenn du dich jetzt anstrengst und das übst, dann wirst du dich verbessern! Heute hast du gezeigt, dass du dich in Französisch richtig reinhängen kannst: Wenn du so weitermachst, dann wird das laufen. Dweck, Carol (2009): Selbstbild: Wie unser Denken Erfolge oder Niederlagen bewirkt. München: Piper.

30 Lernprinzip 4 (OECD 2010) Wirksame Lernumgebungen verstehen Lernen als sozialen Prozess und organisieren eine Vielfalt an lernförderlichen Sozialsituationen.

31 Beispiele Balance zwischen Lehrervortrag einerseits und individuellem, kooperativen und kompetitiven Lernen andererseits - Individuell: Freiarbeit, Wochenplan - Kooperativ: kooperative Methoden, Buddy-System, Klassenrat, Projekt - Kompetitiv: Wettbewerbe in oder zwischen Schulen

32 Lernprinzip 5 (OECD 2010) Wirksame Lernumgebungen bieten Lernenden Herausforderungen und erwarten von ihnen Leistung in ihrer individuellen Zone der nächsten Entwicklung.

33 Zone der nächsten Entwicklung zwischen Unterforderung und Überforderung (Vygotsky)

34 Beispiele Formative Rückmeldung (Black & Wiliam 1998; Hattie 2009) Lerncoaching (Selbst- und Fremdeinschätzung) Student-led conferences

35 Lernprinzip 6 (OECD 2010) Wirksame Lernumgebungen schaffen Transparenz in Bewertungskriterien und sehen Leistungsrückmeldung im Dienste der Lern- und Entwicklungsförderung.

36 Assessment is for Learning : Vom Primat der sozialen Bezugsnorm zu einer strategischen Nutzung der Bezugsnormen Soziale Bezugsnorm Die Leistung des Lernenden wird mit der Leistung anderer Lerner verglichen. Individuelle Bezugsnorm Die Leistung des Lernenden wird mit den eigenen Vorleistungen verglichen. Kriteriale Bezugsnorm Die Leistung des Lernenden wird mit gestuften Bildungsstandards verglichen.

37 Lernprinzip 7 (OECD 2010) Wirksame Lernumgebungen schaffen horizontale Vernetzungen zwischen Wissensgebieten und zur Lebenswelt.

38 Beispiele Lernen an außerschulischen Lernorten und mit außerschulischen Partnern Ko-operative Bildung Vernetzte Schule Lernen durch Engagement

39 Implikationen für die Schulentwicklung

40 Was soll der Bildungsplan 2016 leisten? Stärkere Kohäsion und Abstimmung zwischen den Bildungsplänen Sek I und Gymnasium zur Erhöhung der Durchlässigkeit Schaffung von Niveau-Stufen, die innerhalb der zweiten Säule zu unterschiedlichen Bildungsabschlüssen führen Schaffung einer Handlungsgrundlage für die individuelle Förderung (Niveau-Stufen) Kohärenz mit den bundesweiten KMK-Standards

41 Ziele des Bildungsplans im internationalen Kontext Die Bildungsstandards haben zwei zentrale Funktionen: 1. Individuelle Rückmeldung und Förderung: Wo steht der Schüler in Relation zu einem altersangemessenen Bildungsstandard? -> formative Rückmeldung mit der kriterialen Bezugsnorm 2. Bildungsmonitoring: Wie erfolgreich ist die Schule bzw. das Schulsystem darin, Schüler auf bestimmte Bildungsniveaus zu führen? -> Bildungsmonitoring mit dem Ziel der strategischen Systemverbesserung

42 Beispiel Alberta/Kanada vierstufiges Kompetenzmodell: Stufe 3 als Zielstufe für alle ( Provincial Standard). besondere Förderung für Schüler auf Kompetenzstufe 1 und 2 besondere Angebote auf Kompetenzstufe 4 (z.b. Advance Placement Kurse) 15% der Schüler haben IPPs (Individuelle Programmpläne): special educational needs, auch Hochbegabung

43 Ziele des Bildungsplans im internationalen Kontext Die meisten Schulsysteme weltweit nutzen nun Bildungsstandards in den Kernbereichen schulischer Bildung Beispiel Alberta/CA: Bildungsstandards für die Bereiche: English, mathematics, social studies, natural sciences Vier Levels: Level I: Below standard Level II: Approaching standard Level III: Provincial standard Level IV: Standard of excellence

44 Ziele des Bildungsplans im internationalen Kontext: Praxis in Alberta Individuelle Rückmeldung und Förderung: 1. Student Learning Assessment in Klasse 3, 6 und 9 (dazwischen flexible Assessment-Instrumente) 2. Formative Rückmeldung mit der kriterialen Bezugsnorm 3. Abgestimmte Förderstrategie (domain- und levelspezifisch) Bildungsmonitoring: 1. Nutzung der Assessment-Daten (codiert wegen Datenschutz) auf Ebene Einzelschüler, Klasse, Schule, Schulamtsbezirk und Provinz 2. Sichtung der Daten und Zielvereinbarungen der Führungskräfte auf allen Ebenen mit der jeweils nächsthöheren Ebene. ( Alignment )

45 Inklusion: Adapted und Modified Programmes Adapted programming Programme, die sich an den Bildungsstandards orientieren und in denen schulische Bildungswege so adaptiert werden, dass ein Schüler diese Standards mit besonderen Mitteln und auf besonderen Wegen erreichen kann. Modified programming Programme, in denen die Bildungsziele signifikant von den Bildungsstandards der Provinz abweichen und gezielt auf besondere Bedürfnisse eines Schülers zugeschnitten sind.

46 Die professionellen Rollen der Lehrkräfte

47 Die Hüte der Lehrkraft (Collins, Brown & Newman, 1989) Modelling: Wissen strukturieren, anschaulich machen, vernetzen Coaching: geschicktes Fragen zur Diagnose und zur Beratung (Beratungsgespräch) Scaffolding: Lerngerüste bauen, dort, wo es notwendig ist (Adaptieren der Lernaufgaben) Fading: Sich in den Hintergrund zurückziehen, dort wo Schüler kompetent und selbstwirksam arbeiten (beobachten und Resonanz geben)

48 Erläuternde Graphik Seminar Lernumgebungen gestalten/blended Learning, Dr. Thomas Eberle, Universität Passau

49 Die Hüte der Lehrkraft (Collins, Brown & Newman, 1989) Articulation: Schüler auffordern ihre Denkstrategien und prozesse offenzulegen ( laut denken ) Exploration: Schüler ermutigen Hypothesen zu bilden und zu prüfen Reflection: Schüler anleiten ihre eigenen Denk- und Handlungsstrategien rückwirkend kritisch zu evaluieren

50 Professionelle Lerngemeinschaften (Schleicher 2016) Wenn Schulen als professionelle Lerngemeinschaften organisiert sind, wirkt sich das positiv aus auf: Lernergebnisse von Schülern Berufszufriedenheit von Lehrkräften

51 Professionelle Lerngemeinschaften Arbeit in multi-professionellen Teams im Kontext von Förderung und Inklusion Entwicklung und Abstimmung pädagogischer Konzepte in Teams Diskussion und strategische Nutzung von bildungsplanbasierten Assessment-Daten zur Interventionsplanung

52 Der Implementation Dip 1. Ausgangszustand: bestimmtes Handlungsgleichgewicht 4. Transformative Führung, wechselseitige Unterstützung, und Beratung, Fortbildung 6. Höheres Handlungsgleichgewicht 2. Beginn der Innovation: Euphorie Quelle: Fullan, Erste Frustration: Wissensdefizite, Widerstände 5. Erste Erfolgserlebnisse: Kompetenzzuwachs Selbstwirksamkeit

53 Michael Fullans Change Prinzipien Schulentwicklung ist eine Reise und kein Plan. Veränderung ist nicht-linear, beinhaltet immer Unsicherheit und Irritation, Euphorie und manchmal Chaos. Probleme sind unsere Freunde. Probleme sind in komplexen Entwicklungsprozessen unvermeidlich, und ohne sie können wir nicht lernen.

54 Wie sollen wir die Segel setzen? We cannot command the wind, but we can set the sails (Leitbild des Durham Board of Education)

55 Herzlichen Dank Kontakt: Prof. Dr. Anne Sliwka Universität Heidelberg