1 Terminologische Vielfalt - Sachunterricht" als Sammelbegriff Kennzeichnung des Lernbereichs Sachunterricht" 17

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1 Inhalt Vorwort der Herausgeber 12 Vorwort der Autorin 13 I Zum Begriff Sachunterricht" 14 1 Terminologische Vielfalt - Sachunterricht" als Sammelbegriff Kennzeichnung des Lernbereichs Sachunterricht" 17 II Geschichtliche und konzeptionelle Entwicklung des Lernbereichs Sachunterricht 19 1 Zum Begriff Unterrichtskonzeption" 20 2 Überblick über die geschichtliche und konzeptionelle Entwicklung 22 3 Die Heimatkunde Terminologisches Grundprinzipien des Heimatkundeunterrichts - Kennzeichnung der Grundform Das Prinzip der (aktiven) Anschauung Das Prinzip der Ganzheit Gesamtunterricht Gelegenheitsunterricht Magisch-mythische Sachdarstellung Kunde Primat des Geographischen Das Erlebnisprinzip und Primat der Gemütsbildung - Musische Bildung Kalendarische Stoffplanung Vom Nahen zum Entfernten Didaktisch-methodische Begründung der Heimatkunde im 19. Jahrhundert durch Harnisch und Finger - die Väter der Heimatkunde" 32 3 Bibliografische Informationen digitalisiert durch

2 3.3.1 Wilhelm Harnisch ( ) Friedrich August Finger ( ) Die Heimatkunde in der Weimarer Grundschule ( ) Schulorganisatorische Verankerung der Heimatkunde Ziele, Inhalte, Methoden der lehrplanmäßigen Heimatkunde der 20er Jahre Zusammenfassende Charakterisierungen des Heimatkundeunterrichts in der Weimarer Grundschule Der heimatkundliche Unterricht in der Zeit des Nationalsozialismus Die Wiederaufnahme der Heimatidee nach Die kontroverse Reformdiskussion ein kurzes Intermezzo Die Wiederherstellung der Heimatkunde nach Das inhaltliche Profil des Heimatkundeunterrichts nach Zusammenfassende Charakterisierungen der Heimatkunde nach Merkmale der Praxis des Heimatkundeunterrichts nach Beck/Claussen Die Heimatkunde im Bildungsplan für bayerische Volksschulen 1950/ Allgemeine Tendenzen des Bildungsplans Heimatkunde im Bildungsplan 1950/ Die Kritik an der Heimatkunde Zusammenschau kritischer Einwände Kritik an der Kritik durch Götz Examensaufgaben 52 4 Der grundlegende Sachunterricht Auf dem Weg zu einer versachlichten Heimatkunde Kennzeichnung der Grundform des grundlegenden Sachunterrichts Der grundlegende Sachunterricht in den Richtlinien für die bayerischen Volksschulen 1966 (1. August 1966) Allgemeine Tendenzen der Richtlinien Der Lernbereich Sachunterricht in den Richtlinien 56

3 5 Der wissenschaftsorientierte Sachunterricht Der zeitgeschichtliche Hintergrund Wandel im weltpolitischen Bereich Wandel im sozioökonomischen Bereich Wandel im bildungspolitischen Bereich Wandel im Verständnis der Funktion der Schule Wandel in den unterrichtlichen Zielsetzungen Wandel im Begabungsbegriff Wandel in der Sicht der Lernprozesse Wandel der didaktischen Prinzipien Fazit Stationen auf dem Weg von der Heimatkunde zum Sachunterricht Der Frankfurter Grundschulkongress Strukturplan für das Bildungswesen ( ) Empfehlungen zur Arbeit in der Grundschule" (KMK1970) Kennzeichnung der Grundform des wissenschaftsorientierten Sachunterrichts Die verschiedenen Konzeptionen des wissenschaftsorientierten Sachunterrichts Überblick Der begriffs- bzw. konzeptorientierte Ansatz: Der Lehrgang Physikalischer/chemischer Lernbereich" von Spreckelsen als Adaption von SCIS Der verfahrensorientierte Ansatz: Das Curriculum Weg in die Wissenschaft" als Adaption von SAPA Der fachorientierte Ansatz (vorfachlich, fächerpropädeutisch) Der Lehrplan 1971 in Bayern Allgemeine Tendenzen Der Sachunterricht im Lehrplan Kritik am wissenschaftsorientierten Sachunterricht Examensaufgaben 79 6 Der offene Sachunterricht Nuffield Junior Science Project (NJSP) Science 5/ Examensaufgaben 85

4 7 Der erfahrungs- und umwelterschließende Sachunterricht Der situationsbezogene und problemorientierte Ansatz nach Siegfried Aust (1975) Der Erfahrungsbereichs-Ansatz von Leonhard Blumenstock (1979) Die sozialisationsorientierte Konzeption von Renner (1979,1982) 89 8 Der integrative Sachunterricht Der mehrperspektivische Unterricht ( ) Der integrierende Sachunterricht nach Katzenberger (1973,1975) Das Synthese-Konzept von Becher (1975) Die Lernbereichsdidaktik nach Burk (1976) Examensaufgaben Der komplementäre Sachunterricht Der mehrdimensionale und komplementäre Sachunterricht nach Einsiedler (1979) Der bayerische Lehrplan Die Weitereinwicklung des Sachunterrichts nach Allgemeine Tendenzen des Lehrplans Heimat- und Sachkunde im Lehrplan Kritik am Lehrplan Examensaufgaben Der komplementär-genetische Sachunterricht Der genetisch-sokratische Unterricht nach Wagenschein/Thiel (1973) Die konstruktivistische Wende in der Sachunterrichtsdidaktik der 90er Jahre Die neue Sicht kindlicher Lernprozesse Die neue Lernkultur" (Max 1997, 72-84) - die didaktische Trendwende Der exemplarisch-genetische Sachunterricht nach Köhnlein (1991,1992,1996,1998) 126 6

5 Grundschultheoretische Verortung des Sachunterrichts Aufgabe des Sachunterrichts Inhalte des Sachunterrichts Ziele des Sachunterrichts Prinzipien des Sachunterrichts Allgemeine Leitlinien für die Gestaltung des Sachunterrichts Weitere aktuelle konzeptionelle Entwürfe Der integrierte/offene Sachunterricht nach Ziechmann (1995) Welterkundung statt Sachunterricht nach Faust-Siehl u. a. (1996) Der kommunikative Sachunterricht nach Kaiser (2000) Der Lehrplan für die Grundschule Bedeutende Innovationen Heimat- und Sachunterricht im Lehrplan II Übergreifende Aufgabenstellungen 147 III Gegenstand, Ziele und Aufgaben des Sachunterrichts in der aktuellen Diskussion Dimensionen des Sachunterrichts Der Gegenstand des Sachunterrichts Allgemeine Kennzeichnung der Sache des Sachunterrichts Vorschläge für die inhaltliche Struktur des Sachunterrichts Aufgaben und Ziele des Sachunterrichts Allgemein Erschließung der Lebenswirklichkeit Verstehen als zentrale Leitidee des Sachunterrichts Examensaufgaben 160 IV Gestaltungsgrundsätze eines zeitgemäßen Sachunterrichts Die beiden fundierenden Prinzipien Kindorientierung im Sachunterricht Das Anliegen 165 7

6 1.1.2 Wesensmerkmale von Kindern Kindliche Tätigkeiten der Welterfassung nach Meiers Das Kindgemäße als gesellschaftliches Konstrukt Sachorientierung im Sachunterricht Das Anliegen Grundsätze der Sachorientierung nach Maras Das Anliegen der Wissenschaftsorientierung Examensaufgaben Die Komplementarität von Kind- und Sachorientierung im Sachunterricht Ausgewählte Stellungnahmen von Fachvertretern Realisierungsmöglichkeiten zur Integration von Kind- und Sachorientierung Ausgleichende Sachunterrichtskonzeptionen Examensaufgaben Weitere Prinzipien eines zeitgemäßen Sachunterrichts Handlungsorientierung Terminologisches Handlungsformen Ziele handlungsorientierten Lernens Zur Bedeutung handlungsorientierten Unterrichts Zur praktischen Realisierung handlungsorientierten Sachunterrichts Examensaufgaben Projekt Orientierung Terminologisches Kennzeichnung des Projektunterrichts Projektformen Intentionen des Projektunterrichts nach Walter Idealtypischer Projektverlauf Examensaufgaben Selbstgesteuertes Lernen Kennzeichnung Lern- und Unterrichtsformen Examensaufgaben Entdeckendes Lernen Kennzeichnung 189

7 2.4.2 Die Kontroverse Strukturschema entdeckenden Lernens nach Bönsch Der Paradigmenwechsel vom Entdecken zum Erfinden" Examensaufgaben Spielerisches Lernen Kennzeichnung Funktionen von Spiel im Sachunterricht Spielformen im Sachunterricht Zur gegenwärtigen Situation des Spiels im Sachunterricht Examensaufgaben Lebensnähe Originale Begegnung Außerschulische Lernorte Lernen mit allen Sinnen Fächerintegration Terminologisches Kennzeichnung Begründungen Risiken integrativer Bemühungen Zur Praxis integrativen Sachunterrichts Examensauf gaben Vielperspektivität Erkenntnistheoretische Grundlage Kennzeichnung Aufgabe des Sachunterrichts Vorläufer Didaktisch-methodische Konsequenzen Examensaufgaben Philosophisches Lernen Kennzeichnung Didaktisches Grundmuster für Philosophie-Übungen nach Schreier Methoden des Philosophierens mit Kindern Lernchancen Biografisches Lernen Anliegen Methodische Elemente biographischen Lernens Erfahrungsbezogenes Lernen - Genetisches Lernen 212

8 Begründungen Aktuelle Ansätze Autobio grafisches Lernen im Sachunterricht nach Daum (1998) Humanes Lernen nach Kircher (1998) Methodische Varianten genetischen Lernens Phasenmodell Über die Bedeutung des Gesprächs Fehlformen Examensaufgaben Problemorientiertes Lernen Fünf Schritte problemorientierten Unterrichts nach Soostmeyer Examensaufgaben Die Diskrepanz zwischen Anspruch und Wirklichkeit - Zur Kritik an der derzeitigen Praxis des Sachunterrichts Übergreifende Examensaufgaben 223 V Fachübergreifende Aufgaben des Sachunterrichts Umwelterziehung/-bildung Kennzeichnung Grundlagen der Umwelterziehung Zur Organisation: Fächerübergreifendes Unterrichtsprinzip - Sachunterricht als Zentrierungsfach Ziele Inhaltliche Aspekte Prinzipien Arbeitsweisen der Umwelterziehung im Sachunterricht Zum Stand der Umwelterziehung im Sachunterricht Examensaufgaben Soziales Lernen Kennzeichnung Ziele Ansatzpunkte sozialen Lernens nach Speck-Hamdan

9 2.4 Inhalte sozialen Lernens Examensaufgaben Interkulturelle Erziehung Die Entwicklung von der Ausländerpädagogik zur interkulturellen Erziehung Merkmale der interkulturellen Erziehung Interkulturelle Erziehung im Sachunterricht Interkulturelle Erziehung und Heimaterziehung Inhaltliche Gestaltungsvorschläge für interkulturelles Lernen Examensaufgaben 241 VI Literatur