Kompetenzmessung und Lerntransfer eine verschwiegene Beziehung? Richard Fortmüller

Kompetenzmessung und Lerntransfer eine verschwiegene Beziehung? Richard Fortmüller

Kompetenzen Franz E. Weinert (2001): Unter Kompetenzen versteht man die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volationalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können. Eckhart Klieme (2004): Kompetenz stellt die Verbindung zwischen Wissen und Können her und ist als Befähigung zur Bewältigung unterschiedlicher Situationen zu sehen. 2

Kompetenzbegriff von Klieme aus lerntheoretischer Perspektive Wissen Fakten Zusammenhänge Verbindung Können Fertigkeiten Fähigkeiten Kompetenz Disposition zur Bewältigung unterschiedlicher Situationen (einer Aufgabenklasse z.b. Verbuchung laufender Geschäftsfälle) Aufgabe 1: z.b. Verbuchung Wareneinkauf Fallbeschreibung, Buchungssatz Aufgabe 2 - z.b. Verbuchung Wareneinkauf Belege, Kontenraster Aufgabe 3 - z.b. Verbuchung Retourwaren Belege, Kontenraster Aufgabe 4 - z.b. Verbuchung Rabatt Fallbeschreibung, Belege, Multiple Choice Test Aufgaben 5, 6, 7..

Kompetenzen Beispiele Rechnungswesen Laufende Geschäftsfälle verbuchen können Auswirkungen (der Verbuchung) von Geschäftsfällen auf die Bilanz und den Gewinn beurteilen können Deckungsbeiträge von Produkten (pro Stück und gesamt) berechnen können Marketing Preiselastizität der Nachfrage ermitteln können Einfluss preispolitischer Maßnahmen auf den Umsatz beurteilen können Marketing & Rechnungswesen Einfluss preispolitischer Maßnahmen auf den Deckungsbeitrag von Produkten (pro Stück und gesamt) beurteilen können 4

Beispiel Preispolitik Wissen zur Preiselastizität Kennzahl, die angibt, wie Preisänderung die Nachfrage beeinflusst: Preiselastizität = > 1 elastisch < 1 unelastisch Prozentuelle Veränderung der Nachfrage Prozentuelle Veränderung des Preises Können zur Preiselastizität Lösen von Aufgaben der Form: Preissenkung um 10 % führt zur Nachfragesteigerung um 25 %. Berechnen Sie die Preiselastizität und geben Sie mit Begründung an, ob eine elastische oder unelastische Nachfrage vorliegt.

Kompetenzmessung Beispiel 1 Aufgabe 1: Die Espressomaschine Wake up wird gegenwärtig zu einem Preis von 300,- angeboten. Da der Verkauf unter den Erwartungen liegt, soll der Preis um 10 % auf 270,- gesenkt werden. Gemäß Markstudien kann dadurch die verkaufte Menge um 25 % von 4.000 auf 5.000,- Espressomaschinen pro Jahr erhöht werden. a) Berechnen Sie die Preiselastizität der Nachfrage b) Geben mit Begründung an, ob eine elastische oder unelastische Nachfrage vorliegt. c) Führen Sie mit Begründung aus, ob die geplante Preissenkung zu einer Umsatzsteigerung führen würde. 6

Kompetenzmessung Beispiel 2 Aufgabe 2: Die Espressomaschine Wake up wird gegenwärtig zu einem Preis von 300,- angeboten. Da der Verkauf unter den Erwartungen liegt, soll der Preis um 10 % auf 270,- gesenkt werden. Gemäß Markstudien kann dadurch die verkaufte Menge um 25 % von 4.000 auf 5.000,- Espressomaschinen pro Jahr erhöht werden. a) Berechnen Sie die Preiselastizität der Nachfrage b) Geben mit Begründung an, ob eine elastische oder unelastische Nachfrage vorliegt. c) Führen Sie mit Begründung aus, ob die geplante Preissenkung zu einer Umsatzsteigerung führen würde. 7

Kompetenzmessung Beispiel 3 Aufgabe 3: Ein Marktforschungsinstitut hat Preissensibilität der potenziellen Kunden des Marktsegmentes erhoben, in dem auch die Espressomaschine Wake up angeboten wird. Den Zusammenhang zwischen dem Verkaufspreis und der Nachfrage können Sie der beigefügten Marktstudie entnehmen. a) Berechnen Sie näherungsweise die Preiselastizität der Nachfrage b) Geben mit Begründung an, ob eine elastische oder unelastische Nachfrage vorliegt. c) Führen Sie mit Begründung aus, ob die geplante eine Preissenkung zu einer Umsatzsteigerung führen würde. 8

Kompetenzmessung Marktstudie zu den Beispielen 3 und 4 Marktstudien Preisakzeptanz Espressomaschinen Marktsegment Wake up 120% Preisakzeptanz 100% 80% 60% Preisakzeptanz Produkt A 40% 20% 0% 40 80 120 160 200 240 280 320 360 400 440 Verkaufspreis Produkt A 9

Kompetenzmessung Beispiel 4 Aufgabe 4: Die Espressomaschine Wake up wird gegenwärtig zu einem Preis von 200,- angeboten. Da der Verkauf unter den Erwartungen liegt, soll der Preis um 10 % auf 270,- gesenkt werden. Den Zusammenhang zwischen dem Verkaufspreis und der Nachfrage können Sie der beigefügten Marktstudie entnehmen. a) Berechnen Sie näherungsweise die Preiselastizität der Nachfrage b) Geben mit Begründung an, ob eine elastische oder unelastische Nachfrage vorliegt. c) Führen Sie mit Begründung aus, ob die geplante Preissenkung zu einer Umsatzsteigerung führen würde. d) Berechnen Sie näherungsweise, zu welcher Umsatzänderung die geplante Preissenkung führen würde 10

Kompetenzmessung Kompetenz Disposition zur Bewältigung unterschiedlicher Situationen (Klasse verschiedener Aufgaben) Lernen Verhalten Testaufgaben aus den Aufgabenklassen Kompetenzeinschätzung Lernsituationen Informationen Übungsaufgaben Problemstellungen Leistung Testergebnisse bei den einzelnen Aufgabenklassen

Kompetenzmessung aus lerntheoretischer Perspektive Lernergebnisse Kenntnisse Fertigkeiten Fähigkeiten Anwenden Kompetenz Disposition zur Bewältigung unterschiedlicher Situationen (Klasse verschiedener Aufgaben) Verhalten Lernen Lernsituationen Informationen Testaufgaben aus den Aufgabenklassen Leistung Kompetenzeinschätzung Übungsaufgaben Problemstellungen Testergebnisse bei den einzelnen Aufgabenklassen

Anwendbarkeit der Lernergebnisse in Testsituation (Lerntransfer) Lernergebnisse Kenntnisse Fertigkeiten Kompetenz Disposition zur Bewältigung unterschiedlicher Situationen (Klasse verschiedener Aufgaben) Fähigkeiten Anwenden Verhalten Lernen abgestimmt? Testaufgaben aus den Aufgabenklassen Kompetenzeinschätzung Lernsituationen Informationen gleichartig? Leistung Übungsaufgaben Problemstellungen Testergebnisse bei den einzelnen Aufgabenklassen

Anwendung des Gelernten außerhalb der Lernsituation - Lerntransfer (eng) Lernergebnisse Form des Lerntransfers Anwendungssituation Kenntnisse Fertigkeiten Fähigkeiten Widergeben Ausführen Wissensfragen Übungsaufgabenanaloge Routineaufgaben Lernsituationsanaloge Problemstellungen Lernen Lernsituationen Informationen Gleiche Aufgabenstruktur Gleiche Vorgehensweise notwendig Übungsaufgaben Problemstellungen

Anwendung des Gelernten außerhalb der Lernsituation - Lerntransfer (weit) Lernergebnisse Form des Lerntransfers Anwendungssituation Kenntnisse Fertigkeiten Fähigkeiten Interpretation Problemlösen Verständnisfragen Neuartige Aufgaben (Komplexe) Probleme Lernen Lernsituationen Informationen Veränderte Aufgabenstruktur Andere Vorgehensweise notwendig Übungsaufgaben Problemstellungen

Kompetenzmessung aus Transferperspektive Lernergebnisse Kenntnisse Fertigkeiten Fähigkeiten Widergeben Ausführen Problemlösen Kompetenz Disposition zur Bewältigung unterschiedlicher Situationen (Klasse verschiedener Aufgaben) Verhalten Lernen Testaufgaben aus den Aufgabenklassen Kompetenzeinschätzung Lernsituationen Informationen Übungsaufgaben Problemstellungen gleichartig? Leistung Testergebnisse bei den einzelnen Aufgabenklassen

Lerntransfer auf Kostenrechnungsaufgaben anderer Schulbücher Schulbuchgruppe Berlinger (n = 29) Schulbuchgruppe Haberl (n = 120) Schulbuchgruppe Gründl (n = 94) 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 Aufgabe 1 (Berlinger) Aufgabe 2 (Haberl) Aufgabe 3 (Gründl) Aufgabe 4 (Haberl) Aufgabe 5 (Berlinger)

Resümee 1. Kompetenz ist ein relationaler Begriff, denn er beschreibt einen potenziellen Person-Umwelt-Bezug Kompetenz ist untrennbar mit der Person verbunden Kompetenz ist aber nur situationsabhängig leistungsrelevant 2. Kompetenzmessungen ohne Beachtung der Lerngeschichte übersehen das Transferproblem Testaufgabe ist Routineaufgabe, wenn übungsbeispielanalog Testaufgabe erfordert Transferleistungen, wenn verändert 3. Ergebnisse von Kompetenzmessungen sind nur eingeschränkt interpretierbar, wenn Lerngeschichte unbekannt Ergebnis durch passende Übung oder Transferleistungen erzielt? Über welches Potenzial verfügt daher die Person? Ist daher Kompetenzmessung nur eine Leistungsmessung?

Resümee 4. Wie eng oder weit können/sollen die Aufgabenklassen definiert werden? Enge Fassung: Problem der bloßen Fertigkeitsmessung Weite Fassung: Problem der gleichen Transferweiten 5. Erfordern daher Kompetenzmessungen immer eine Berücksichtigung der Lerngeschichten? Vermutlich nicht, wenn die Tests nach den Kriterien der Item Response Theory erstellt und überprüft sind Dies ist aber in der Schulpraxis kaum möglich 6. Sind daher schulübergreifende Kompetenzmessungen mangels Kenntnis der Lerngeschichten und mangels empirischer Überprüfung der Testeigenschaften in der Praxis doch nur Leistungsmessungen?

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! 20

Theorie identischer Elemente Theoretische Grundlage: Behavioristische Lerntheorie von Thorndike Grundannahmen: Lernen besteht im Aufbau von Reiz-Reaktions-Verbindungen durch Verstärkung des in einer Situation (Reize) gezeigten Verhaltens (Reaktionen) Positiver Transfer tritt auf, wenn in Lern- und Anwendungssituation dieselben Reize gegeben und dieselben Reaktionen gefordert sind Folie 21 Richard Fortmüller

Transfer von Prinzipien Theoretische Grundlage: Kognitive Lerntheorie Grundannahmen: Lernen besteht im Verstehen von Grundprinzipien (deklaratives Wissen) durch Herausarbeiten der allgemeinen Regel, Erläuterung anhand konkreter Beispiele, Bearbeitung von Anwendungsaufgaben Positiver Transfer tritt auf, wenn in Lern- und Anwendungssituation dieselbe Problemstruktur gegeben und die Anwendung derselben Regel gefordert ist Folie 22 Richard Fortmüller

Transfer von Prozeduren Theoretische Grundlage: Kognitive Lerntheorie Grundannahmen: Lernen besteht im Aufbau von Denkwegen (prozedurales Wissen) Bearbeitung von Anwendungsaufgaben Finden von Lösungswegen Üben mit variierenden Aufgabenstellungen Positiver Transfer tritt auf, wenn in Lern- und Anwendungssituation dieselben Aufgabenarten gegeben und dieselben Vorgehensweisen (Lösungswege) gefordert sind Folie 23 Richard Fortmüller

Situierte Kognition Theoretische Grundlage: Radikaler Konstruktivismus Grundannahmen: Lernen besteht in der Entwicklung von (Wirklichkeits-)Konstruktionen durch Auseinandersetzung mit authentischen Problemen, Entwicklung von passenden (variablen) Lösungen (Sichtweisen), die aber keine objektive Gültigkeit (Wahrheit) beanspruchen können Positiver Transfer tritt auf, wenn Folie 24 die Lernsituation authentisch ist und somit der Anwendungssituation entspricht Richard Fortmüller