Psychologie des Lernens

Transkript

1 Norbert M. Seel Psychologie des Lernens Lehrbuch für Pädagogen und Psychologen Mit 58 Abbildungen, 12 Tabellen und zahlreichen Übungsaufgaben 2., aktualisierte und erweiterte Auflage Ernst Reinhardt Verlag München Basel

2 Inhalt Vorwort zur ersten Auflage Lernen und Lehren - eine Einführung 15 D Ziele des Kapitels Der psychologische Lernbegriff Lernen in der Psychologie des 20. Jahrhunderts Theorien und Modelle kognitiven Lernens 22 Lernen: Ein Merkmal intelligenten Verhaltens 22 Lernen und Denken Das kognitiv-konstruktivistische Modell des Lernens 24 Lernen als Erzeugung von Bedeutungen 24 Sozio-konstruktivistische Modelle des Lernens Lernen und Lehren Lehren und Lernen als Gegenstandsbereich der Didaktik Lehren und Lernen als Gegenstandsbereich des Instructional Design Eine Rahmenkonzeption menschlichen Lernens Ausgangszustände des Lernens Lernprozesse Lernergebnisse 32 O Kapitelzusammenfassung 33 O Aufgaben und Arbeitsanregungen Bedingungen des menschlichen Lernens Kognitive Bedingungen des Lernens 37 ö Ziele des Kapitels Lernen und Gedächtnis Lernen und Behalten - praktisch und theoretisch betrachtet Psychologie des Gedächtnisses Neurobiologie des Lernens und Behaltens Psychologie der Wissensorganisation und der Wissensrepräsentation Ein kognitionspsychologisches Modell des Erwerbs und Abrufs von Wissen Schemata und mentale Modelle 51 Erwerb und Aufbau von Schemata 52 Strukturen kognitiver Schemata 54 Funktionen kognitiver Schemata 56

3 6 Inhalt Semiotische Funktionen 60 Formate der Wissensrepräsentation 61 Sprache und Denken Kognitive Operationen 66 Konkrete Operationen 66 Formale Operationen Individuelle Unterschiede Individuelle Unterschiede als Gegenstand der Pädagogischen Psychologie und Didaktik Intelligenz- und Begabungsunterschiede 69 Intelligenz in der Kognitionspsychologie 71 Individuen- und gruppenspezifische Intelligenzunterschiede 72 Intelligenz und schulischer Erfolg Kognitive Stile, Lernstile und Lernstrategien 74 D Kapitelzusammenfassung 77 Aufgaben und Arbeitsanregungen Motivationale und affektive Bedingungen des Lernens 80 ö Ziele des Kapitels Motivationale Bedingungen des Lernens Motive und Arten der Motivation 82 Neugiermotivation 85 Lern- und Leistungsmotivation 87 Interessen Motivation und Emotion Persönlichkeitszüge und affektive Bedingungen des Lernens Temperamentstypen Das Modell der Big Five"-Faktoren 98 Extraversion/Introversion 98 Neurotizismus/Emotionalität und Lernen Ängstlichkeit und Lernen Individuelle Unterschiede Individuelle Unterschiede in motivationalen Dispositionen 103 Geschlechtsspezifische Unterschiede 105 Gruppenspezifische Unterschiede in Motivationen Individuelle Unterschiede in affektiven Dispositionen 109 Q Kapitelzusammenfassung 112 Q Aufgaben und Arbeitsanregungen Soziale Bedingungen des Lernens 114 Q Ziele des Kapitels Gegenstandsbereiche des sozialen Lernens 116

4 Inhalt 7 t \ Die pädagogische Dimension sozialen Lernens Sozialisation und Lernen am Modell 119, Soziales Lernen als Erwerb von Einstellungen und Werthaltungen Klärung der theoretischen Begriffe ' r i 123 Der Aufbau von Einstellungen 124 Der Aufbau von Werthaltungen Soziales Lernen in pädagogischen Handlungsfeldern 129 ' Sozialisationsbedingungen des Milieus und der Familie 131 J Familiale Sozialisation und Motivation 131 ' Schutz- und Risikofaktoren der familialen Sozialisation Sozialisationsbedingungen der Schule 134 Die organisationssoziologische Untersuchung schulischer Sozialisations- I bedingungen 136 ' Sozialpsychologie der Schulklasse Lernen als soziale Praxis Sozio-konstruktivistische Ansätze des schulischen Lernens Die Schule als Haus des Lernens" 140 Kapitelzusammenfassung 141 i d Aufgaben und Arbeitsanregungen 142 I 3. Lern- und Denkprozesse 145 j 3.1 Assoziatives bedeutungserzeugendes Lernen 148 Ziele des Kapitels Grundzüge der Theorie generativen Lernens 149 j Die Theorie des bedeutungsvollen verbalen Lernens 151, Didaktische Implikationen 155 ) Prinzipien des expositorischen Lehrverfahrens 155 Prinzipien des Generativen Lehrens 157 ' O Kapitelzusammenfassung 158 ' ü Aufgaben und Arbeitsanregungen Begriffslernen 160 Ziele des Kapitels Zum Begriff des Begriffs Merkmale der Begriffsbildung 165 k Psychologischer Bedeutungsgehalt von Begriffen Die Struktur von Begriffen 166 Begriffsattribute 166 Regeln für die Verknüpfung von Attributen 168 Hierarchische Anordnung von Begriffen 169 Beispiele eines Begriffs 171

5 8 Inhalt Übertragbarkeit von Begriffen Pädagogische Implikationen Operationscharakteristik der Begriffsbildung Zwischenbegriffliche Beziehungen und semantische Netze Begriffsstrukturen und semantische Netze Begriffsnetzdarstellungen im pädagogischen Feld 180 Kapitelzusammenfassung 182 Aufgaben und Arbeitsanregungen Inferenzielles Lernen 184 Ziele des Kapitels Deduktives Schließen Deduktives Denken in Logik und Psychologie Mentale Modelle und deduktives Schließen Die Theorie der mentalen Logik Induktives Schließen Prinzipien und Merkmale induktiven Schließens Induktion und Analogiebildung 195 Analogien und Analogieschluß 195 Kognitive Prozesse der Analogiebildung Schema- und modelltheoretische Ansätze der Analogiebildung 199 Schematheoretische Konzeptionen der Analogiebildung 199 Modelltheoretische Konzeptionen der Analogiebildung 201 Kritik der Schema- und modelltheoretischen Konzeptionen 204 O Kapitelzusammenfassung 205 Aufgaben und Arbeitsanregungen Prozedurales Lernen 207 D Ziele des Kapitels Klärung des Gegenstandsbereichs Der Erwerb motorischer Fertigkeiten Der Erwerb kognitiver Fertigkeiten Prinzipien und Mechanismen prozeduralen Lernens Handlungen, Operationen und Operatorschemata Lernmechanismen der Operatoranwendung Folgen Personen bei der Operatoranwendung Standardprozeduren oder Heurismen? Prozedurales Wissen Die Architektur prozeduralen Wissens 218 Produktionssysteme 218 Die Theorie ACT* Makrooperatoren und die Anwendung prozeduralen Wissens 220

6 Inhalt 9 Kapitelzusammenfassung 222 Aufgaben und Arbeitsanregungen Metakognitives Lernen 223 D Ziele des Kapitels 223 Ein Fallbeispiel Merkmale metakognitiven Lernens Metakognition und Expertentum 228 Der Lernexperte als strategischer Nutzer von Wissen 229 Der Lernexperte lernt selbstreguliert Die Reflexion als Bindeglied beim metakognitiven Lernen Studieren als Beispiel selbstregulierten Lernens Ein Modell selbstkontrollierten Studierens Programme zur Förderung der Studierfähigkeit Metakognition im Klassenzimmer 242 O Kapitelzusammenfassung 244 ü Aufgaben und Arbeitsanregungen Lernergebnisse Konstruktion und Veränderung kognitiver Strukturen (Wissen) 249 D Ziele des Kapitels Formen der Wissensveränderung Lernen als Veränderung konzeptueller Strukturen Kognitionspsychologische Auffassungen der konzeptuellen Veränderung Konzeptuelle Veränderung in der Physikdidaktik Ein theoretisches Modell der kognitiven Rekonstruktion Lernen als Veränderung mentaler Modelle Merkmalscharakteristik mentaler Modelle im pädagogischen Kontext Didaktische Funktionen mentaler Modelle Pädagogische Einflußnahme auf die Konstruktion und Veränderung mentaler Modelle 260 Beeinflussen Diagramme die Effektivität mentaler Modelle beim Denken? Semantische Sensitivität und die Veränderung mentaler Modelle 266 Kapitelzusammenfassung 269 ü Aufgaben und Arbeitsanregungen Lernen als Veränderung von Motivationen und Emotionen 272 O Ziele des Kapitels Spezifikation des Untersuchungsgegenstandes Veränderungen der Lern- und Leistungsmotivation 274

7 10 Inhalt Veränderungen motivationaler Dispositionen während der Schulzeit Förderung der Lern- und Leistungsmotivation durch pädagogische Interventionen 277 Origin-Trainings? 278 Trainings zur Veränderung von Motiven und der Bezugsnormorientierung Lernabhängige Veränderung von Interessen Globale Trends der Veränderung schul- und unterrichtsbezogener Interessen Wie beeinflußt das Erleben von Kompetenz und Autonomie die Veränderung schul- und unterrichtsbezogener Interessen? Lernabhängige Veränderung von Lernemotionen Wie wird man mit Schulstreß fertig? Pädagogische Interventionen zur Beeinflussung von Lernemotionen Die Konzeption des Saarbrücker Schulangstprojekts 289 Ergebnisse des Saarbrücker Schulangstprojekts 290 Kapitelzusammenfassung 291 D Aufgaben und Arbeitsanregungen Lernen als Veränderung von Werthaltungen und Moral 293 Ziele des Kapitels Lernabhängiger Wandel von Einstellungen Dissonanztheoretische Untersuchungsansätze Der Einfluß von Unterricht auf Einstellungsveränderungen 295 Persuasive Kommunikation im Unterricht 296 Effekte von Gruppendiskussionen Lernabhängiger Wandel von Werten und Werthaltungen Lernabhängige Veränderung des moralischen Urteils Interventionsstudien zur Förderung der moralischen Entwicklung Moralische Atmosphäre und soziales Lernen 302 S Kapitelzusammenfassung 303 D Aufgaben und Arbeitsanregungen Lerntransfer und Problemlösen - Anwendung und Übertragung von Gelerntem Lerntransfer 310 D Ziele des Kapitels Formen und Arten des Lerntransfers Geschichte der Transferforschung Theorie der identischen Elemente Die Transfertheorie bedeutungserzeugenden Lernens Kognitionspsychologische Theorien des Lerntransfers 315