3. Interprofessioneller Ausbildungskongress, Bielefeld Kompetenzbeurteilung im PBL: Die Herausforderungen sind vielfältig Judith Tobler-Harzenmoser, Stv. Studiengangleitung BSc PT Cécile Ledergerber, Studiengangleitung BSc PT Ursula Gubler-Thomann, Studiengangleiterin BSc ET
Agenda Rahmenbedingungen Voraussetzungen Einbettung Kompetenzen Leistungsnachweise Dilemmata Fazit 2
Rahmenbedingungen Leistungsnachweis Die Vorgaben sind klar: Kompetenzbeurteilung in den verschiedenen Rollen notwendig. Nationale Abschlusskompetenzen Rollenmodell CanMEDS CanMEDS (2005); KFH (2009) 3
Rahmenbedingungen Leistungsnachweis Die Curricula sind spiralig aufgebaut. PBL als Methode zur Vertiefung Verknüpfung Erweiterung Synthetisierung z.b. Mair et al (2012) 4
Rahmenbedingungen Leistungsnachweis Die PBL-Wochen sind über das gesamte Studium verteilt. Legende: PBL-Wochen Ergotherapie innerhalb der Module PBL-Module Physiotherapie 5
Rahmenbedingungen Leistungsnachweis Eine Fallbearbeitung geht über ein Woche. Fallanalyse Sprechstunde Skills Schwarz Govaers (2005) 6
Rahmenbedingungen Leistungsnachweis Eine Fallbearbeitung geht über ein Woche. Präsentation/ Evaluation 7
Rahmenbedingungen Leistungsnachweis Kompetenzen und Lernziele sind auf der Metaebene formuliert. Die Studierenden gestalten den Problemlöseprozess berufsbezogen korrekt kooperieren und kommunizieren angemessen in der Gruppe lernen im sozialen Kontext für spätere Arbeit in Teams vernetzen unterschiedliche Studieninhalte gehen methodisch vor bei der Informationsbeschaffung beziehen gezielt wissenschaftliche Evidenz ein dokumentieren Arbeitsergebnisse korrekt analysieren und reflektieren den Arbeits- und Lernprozess formulieren Erkenntnisse erstellen einen Aktionsplan für das weitere Lernen
Rahmenbedingungen Leistungsnachweis Die Indikatoren zur Beurteilung der Kompetenzen sind vielfältig. van Meer (1994) 9
Rahmenbedingungen Leistungsnachweis Die Beurteilung findet in unterschiedlichen Settings statt. Physiotherapie schriftlicher Bericht Präsentation klinisches Faktenwissen Vorführen einer Behandlungssequenz Skills Workshop für Mitstudierende Gruppennote Evaluation und Feedback Ergotherapie Mündlich: Schritte 1-5 und 7 Gruppennote (1/4) Schriftlich: Fragen zu Fällen sowie Modul insgesamt Einzelnote (3/4) Triple Jump Prüfung im 3. und 6. Semester Strukturierte Praktische Prüfung im 6. Semester 10
Leistungsnachweis Die Leistungsbeurteilung birgt verschiedene Dilemmata. 11
Rahmenbedingungen Leistungsnachweis Dilemma 1: Gruppenbeurteilung versus Einzelbeurteilung 12
Rahmenbedingungen Leistungsnachweis Dilemma 2: Lernziele der Studierenden versus Lernziele des Moduls Komm wir kochen lieber selber 13
Rahmenbedingungen Leistungsnachweis Dilemma 3: Ordnung in den Unterlagen versus Ordnung im Kopf 14
Rahmenbedingungen Leistungsnachweis Dilemma 4: Methodenwechsel versus Methodenkontinuität 15
Methode Dilemma 5: «Standardisierte» Tutorinnen- versus «individuelle» Tutoren- Blickwinkel 16
Rahmenbedingungen Leistungsnachweis Fazit 17
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Rahmenbedingungen Leistungsnachweis Fazit 19
Rahmenbedingungen Leistungsnachweis Fazit 20
Vielen DANK für Ihre Aufmerksamkeit. judith.tobler-harzenmoser@zhaw.ch cecile.ledergerber@zhaw.ch ursula.gubler@zhaw.ch 21
Literatur Erpenbeck, J.; von Rosenstil, L. (2007). Handbuch Kompetenzmessung Erkennen, verstehen und bewerten von Kompetenzen in der betrieblichen, pädagogischen und psychologischen Praxis (2. Aufl.). Stuttgart: Schäffer- Poeschel, XI. Konferenz der Fachhochschule (KFH). (Juni 2009). Projektbericht Abschlusskompetenzen Gesundheitsberufe: Anhang 1 [On-Line]. Available: (14.09.2011). http://www.gesundheit.zhaw.ch/de/gesundheit/studium/bachelorstudiengaenge/abschlusskompetenzen.html Lee, M., & Wimmers, P. F. (2015). Validation of a performance assessment instrument in problem-based learning tutorials using two cohorts of medical students. Advances in Health Sciences Education, 1-17. Mair M., Brezowar, G., Olsowski, G., Zumbach, J. (Hrsg.) (2012): Problem-Based Learning im Dialog, Anwendungsbeispiele und Forschungsergebnisse aus dem deutschsprachigen Raum. Facultas. Schwarz Govaers (2005). Subjektive Theorien als Basis von Wissen und Handeln: Ansätze zu einem handlungstheoretisch fundierten Pflegedidaktikmodell, Verlag Huber. Sippel, S. (2009). Zur Relevanz von Assessment-Feedback in der Hochschullehre. Zeitschrift für Hochschulentwicklung 4(1), 1-17. Vuma, S., & Sa, B. (2015). Evaluation of the effectiveness of progressive disclosure questions as an assessment tool for knowledge and skills in a problem based learning setting among third year medical students at The University of The West Indies, Trinidad and Tobago. BMC research notes, 8(1), 673. Weber, A. (2004). Problem-Based-Learning, hep Verlag 22