Gangsta-Rap. Respekt oder nicht : unterrichtsentwurf zum thema:

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1 ab 8. klasse haupt- und realschule fächer: deutsch, religion, musik, werte und normen autor: moritz becker unterrichtsentwurf zum thema: Respekt oder nicht : Gangsta-Rap ein gemeinschaftsprojekt der nlm und des niedersächsischen kultusministeriums

2 Einführung Viele Kinder und Jugendliche (nicht nur Jungen) lieben deutschsprachigen Gangsta Rap. Ein zelnesongswerdenvonderbundesprüfstellefürjugendgefährdendemedienalsjugendgefähr dendeingeschätzt,abertrotzdemaufschulhöfenperhandyundmp3 Playergehörtundverbrei tet. Die Texte sind nicht selten sexistisch, schwulen oder lesbenfeindlich, gewalt und drogen verherrlichend.dieinhaltewerdenumsoproblematischer,wenndiekünstlerselbstalsvorbil derverehrtwerdenunddietextealsbloßemeinungsäußerunginterpretiertwerden. EinweiteresProblementsteht,wennJugendliche ihrenvorbildernfolgend anderemitentsprechendenbegriffenbeschimpfen(bzw. dissen 1 ). Esbietetsichan,dieVorbilderalsvirtuellePersonenbegreiflichzumachen,umsoihreWirkung Den Schüler/innen muss verdeutlicht werden, dass das Dissen und Battlen im kulturellen FällenwenigüberzeugendundkanninderAlltagskommunikation,d.h.außerhalbderfürdiesen Zweck künstlich geschaffenen Rahmenbedingungen und entsprechenden Bühnen, als verbal attackierendempfundenwerden,weshalbesdortnichtangebrachtist. Voraussetzungen zu relativieren. Eine beispielhafte Analyse eines menschenverachtenden Songtextes hilft, Wirkungsmechanismenaufzuzeigen,istabersichernichtinallenLerngruppenempfehlenswert. ZusammenhangderGangsta SzenesicherseineBerechtigunghatoderalsKunstformzurespektierenist.DasImitierenhingegenistvordemHintergrunddereigenenBiografieindenmeisten NichtbeijederLerngruppeistesratsam,drastischeLiedtextewiedievonBushidozuthematisieren. Sinnvoll ist diese Einheit vor allem in Klassen, in denen die Verwendung drastischer Spracheoder Gangsta VerhaltenunterdenSchüler/innenauffällt. Fachbezug/Zielgruppe ImSinnederForderungendesKerncurriculums(KC)DeutschderHaupt undrealschuleerwei terndieschüler/innenindieserunterrichtseinheitihremedienkompetenz,indemsiesichvor der Hauptschule gefordert untersuchende Verfahren bei der Deutung von Texten (KC nehmlich durchanalytische[...]annäherungen kritischmitmedienproduktenauseinanderset zen(vgl.kcdeutschhsbzw.rs,s.8).zudem verwenden sie wiefürdieschuljahrgänge7 10 DeutschHS,S.34bzw.37).Entsprechend belegen sieimsinnederforderungenfürdieschuljahrgänge 7/8 der Realschule Deutungen literarischer Texte mit geeigneten Textstellen und beziehendabeiandereauffassungenein (KCDeutschRS,S.34)bzw. interpretieren imsinne der Forderungen für die Schuljahrgänge 9/10 der Realschule ansatzweise lyrische Texte (KC 1 AusdemEnglischen disrespect,discriminate,discredit abgeleitetesverb todiss,abkürzungfürdiskriminieren oderdiskreditieren. 1

3 DeutschRS,S.36), erschließenunddeutenliterarischetexteundbeziehenbeidertextanalyse auch den gesellschaftlichen und historischen bzw. zeitgenössischen Hintergrund ein (KC DeutschRS,S.37). Im Sinne der Forderungen des Kerncurriculums evangelische Religion der Haupt und Realschule schulen die Schüler/innen in der folgenden Unterrichtseinheit ihre Dialogkompetenz, indem sie Kriterien für eine respektvolle Begegnung im Dialog mit anderen berücksichtigen (KC ev. Religion HS bzw. RS, S. 18) und wie speziell für die Jahrgangsstufen 7/8 gefordert ToleranzundRespekt thematisieren(vgl.kcev.religionhsbzw.rs,s.31). EntsprechendwirdindervorgestelltenEinheitimSinnederForderungendesKerncurriculums katholische Religion der Haupt und Realschule die Dialogkompetenz der Schüler/innen gefördert,indem FormeneinesrespektvollenUmgangsmiteinander besprochenwerden(vgl.kc kath.religionhsbzw.rs,s.25). ImSinnedesKerncurriculumsWerteundNormenderHaupt undrealschulewirdinderunterrichtseinheit das für die Schuljahrgänge 7/8 vorgeschriebene Leitthema Menschenrechte und Menschenwürde aus dem inhaltlichen Kompetenzbereich Fragen nach der Wirklichkeit aufgegriffen(vgl.kcwerteundnormenhsbzw.rs,s.26).entsprechendlassensichdieinhalte der Unterrichtseinheit in das für die Schuljahrgänge 9/10 geforderte Leitthema Ehtische Grundlagen für Konfliktlösungen aus dem inhaltlichen Kompetenzbereich Fragen nach Moral undethik einordnen(vgl.kcwerteundnormenhsbzw.rs,s.30). Didaktisch methodischerkommentar Einstieg Der Einstieg über das Brainstorming zum Hip Hop soll die Schüler/innen auf das Thema der Stunde führen. Da die Hip Hop Kultur die Jugendlichen vermutlich anspricht, ist eine Vielzahl vonassoziationenzuerwarten(z.b.rap,rappen,rapper,gangsta Rap,Battle Rap,Break Dance, Graffiti,NewYork,Ghetto,Bushido,Eminem,lässig,Baggy Shorts,Caps,Goldketten,dissen...). Präsentation/SicherungI IndiesererstenErarbeitungsphasesollendieSchüler/innenInformationenüberdieGeschichte des Hip Hop erhalten und sich vor allem die Besonderheiten des Battle Rap in Abgrenzung zu anderermusikbewusstmachen. 2

4 Dafür bietet es sich an, dass zunächst über die Geschichte des Hip Hop referiert wird (nach dieschüler/innendenhörauftrag Notiertalles,wasihrüberBattle Raperfahrt! AufGrundlage dieser Ergebnisse nennen die Schüler/innen anschließend die Besonderheiten von Battle Rap. DieErgebnissewerdenaufderTafelfestgehaltenundvondenSchüler/innenergänzendinihre Aufzeichnungenübernommen. ZuerwartendeErgebnissederErgebnis Sicherung: BesonderheitendesBattle Rap verbalesbeleidigenalsalternativezumschlagen(afrikabombata) sichaufwerten,indemandereabgewertetwerden gehäufteverwendungvonvulgärem,menschenverachtendemunddiskriminierendem 2 AusUrheberrechtsgründenkönnenwirdieKlangbeispielenichtdiesenUnterrichtsmaterialienbeifügen,siedürftensichaberfürLehrkräfteunproblematischbeschaffenlassen(z.B.überiTunesoderYouTube),bzw.dieSchüler könntenausihreneigenensammlungendietitelmitbringen. 3 Vokabular sehrich bezogen MusikalsKampf AngebenmitStatussymbolen/ReichtumalsBeweisfürTalent HipHopperistnichtunglaubwürdig,wennerReichtumangehäufthat ErarbeitungI/SicherungII MöglichkeitmitKlangbeispielen 2 ),wasentwederdurchdielehrkraft(vgl.diebeigefügtepower Point Präsentation ML5undergänzend ML3)oderinFormeineszuvorvergebenenReferatesdurcheine/nLernende/nerfolgenkann.ImHinblickaufeinkonzentriertesZuhörenerhalten IndieserPhasesollendieLernendenerkennen,dassesvieleGemeinsamkeitenzwischenBattle RapundeinemBoxkampfgibt,undsiesollendieseGemeinsamkeitenbenennenkönnen. Ausgehend von der Bedeutungsklärung des Begriffs Battle sollen die Schüler/innen auf eine ÜbertragungaufdenBoxkampfeingestimmtwerden,indemsiezunächsteigenständigBeispiele nennen, in denen sich Menschen in den Medien mit anderen Mitteln bekämpfen. Daraufhin dürfte es den Schüler/innen bei der Betrachtung eines Fotos eines Battle Rap ( ML1) leicht fallen, die gewünschte gedankliche Verknüpfung zum Boxkampf selbst herzustellen. Anschlie ßendvergleichensiediesebeidenArtenvon Kämpfen,indemsieGemeinsamkeitenundUnter schiede in Gruppenarbeit herausarbeiten und diese schriftlich fixieren. Die Gegenüberstellung kann über ein vorgefertigtes Tafelbild erleichtert werden. Das Arbeiten in Gruppen ermöglicht hierbei andersalsetwaeineeinzelarbeit imidealfalleinegenügendgroßewissensbasisfür die Erschließung der Thematik. In dieser Phase könnte sich ein Festhalten der Ergebnisse auf Folieanbieten,umdiesichanschließendeAuswertungderErgebnissezubeschleunigen.Ande

5 ZuerwartendeErgebnissederSicherung: GemeinsamkeitenundUnterschiedezwischenBattle RapundeinemBoxkampf Gemeinsamkeiten EinhaltenvonvorgegebenenRegeln/Fairness FreiwilligkeitderTeilnahme Battle Rap verletzendeworte/ verbaleschläge 2Runden Unterschiede manwirdbezahlt/erhältgeld;kämpfenalsberuf Ringrichterentscheidung Möglichkeit,sichimKampfgegenüberzustehen/sichmiteinanderzumessen RespektvormGegner amende vertragen sichdiebeidengegner versiertespublikum vorhergehendestrainieren VertiefungI/SicherungIII Boxkampf körperlicheschläge 12Runden renfallswerdendieergebnisseaufdertafelgesichert.währenddiesersicherungvervollständigendieschüler/innenihreaufzeichnungen. Schiedsrichter(denbeidenKämpfendendurchausverbal/körperlichunterlegen) Publikumsentscheidung IndieserPhasesolldenSchüler/innenklarwerden,dassdas Dissen und Battlen ebensowie das körperlicheschlagen in einem Boxkampf außerhalb der entsprechenden Bühnen und RahmenbedingungenkeineBerechtigunghat. Dafür bietet es sich an, die Schüler/innen zunächst selbst erkennen zu lassen, dass ein Boxer außerhalb des Rings nicht versuchen würde, sich mit Schlägen durchzusetzen. Unterstützend kann hierfür exemplarisch das Bild eines Boxers in einer Schlange beim Bäcker oder in einer hitzigendiskussionmitfreundenherangezogenwerden.esistwichtig,dassdieschüler/innen istkeinschiedsrichtermehrda,derfürdieeinhaltungderregelnsorgt;dasgegenüberistinder Regelvergleichsweiseuntrainiertunddamitggf.wehrlos;dasMotivzumSchlagenistnichtmehr In der Folge müsste es den Schüler/innen möglich sein, die gewonnene Erkenntnis auf den Battle Rapper zu übertragen, insofern als dieser nicht versuchen sollte, sich außerhalb einer ihre Einschätzung diesbezüglich auch begründen, etwa damit, dass die äußeren RahmenbedingungenalsVoraussetzungfüreinenfairenKampfnichtmehrgegebensind:AußerhalbdesRings einsportliches,sonderneinpersönliches(z.b.hass).diegewonnenenzwischenergebnissekönnenhierbeikurzgesichertwerden. dafürvorgesehenenbühnemit verbalenschlägen,d.h.mitverletzenden,menschenverachten 4

6 den, diskriminierenden Worten durchzusetzen. Auch hier müssen die Gründe dafür benannt werden,wobeisichdieseimwesentlichenmitdenobenangeführtendecken.ebenfallskönnen hierbeidieerzieltenzwischenergebnissekurzgesichertwerden. InjedemFallsollteamEndedieserPhasevondenSchüler/inneneinLehrsatzaufGrundlageder gewonnenenergebnisseformuliertwerden: KeinEinsatzvonkörperlichenundverbalenSchlägen außerhalb der dafür vorgesehenen Bühnen und Rahmenbedingungen! Dabei könnte zur VerdeutlichungdasBeispieldesBoxershinzugefügtwerden(etwa: EinBoxerwürdeimAlltag ja auch nicht versuchen, sich mit Schlägen durchzusetzen. ), wenn zuvor keine Sicherung der Zwischenergebnisse stattgefunden hat. Wichtig ist, dass den Schüler/innen schließlich klar gewordenist,dasssiekeinrechthaben,menschenmitdersprachedesbattle RapaufdemSchulhofoderinihrerFreizeiteinfachsoanzusprechen. ErarbeitungII/AuswertungI Nachdemsichergestelltist,dassdieSchüler/innenEinblickeindieMaterieerhaltenhabenund damitreflektiertanentsprechendetexteherangehenkönnen,sollindieserphaseeineanalytische Auseinandersetzung mit einem Textauszug stattfinden, welcher exemplarisch charakteristischeelementedesbattle Rapaufweist. Für diese Analyse bietet sich die zweite Strophe des Rap Textes Feuersturm des bekannten RappersBushidoinZusammenarbeitmitAzadan.UmeinengemeinsamenEinstiegzuermöglichen,lesendieSchüler/innendenTextauszugaufeinerausgeteiltenKopie( MS1)zunächstin Stillarbeit und erhalten anschließend die Möglichkeit, erste Eindrücke mitzuteilen und Fragen zumtextzustellen. DaraufhininterpretierendieSchüler/innenarbeitsteiliginGruppeneinenvonvierAbschnitten destextauszuges,indemsiedieihnenzugewiesenenversezuverstehenundzuerklärenversuchen (zu den Interpretationshilfen vgl. ML2). Je nach Klassenstärke müssen einzelne Abschnitte mehrfach vergeben werden. Die gewonnenen Ergebnisse werden von je einer Gruppe proabschnittauffoliefestgehalten.fürdiesenzweckkönntenfolienmitjeeinemdervierabschnittemitentsprechendvergrößerterschrifteingesetztwerden. BeidersichanschließendenPräsentationundAuswertungdergewonnenenErgebnissesollten dieübrigenschüler/inneninsoferneingebundenwerden,alssieergänzungenvornehmenoder Hilfestellungenleistenkönnen.AneinigenStellenbietetessichdarüberhinausggf.an,Bezüge zwischendenviertextabschnittenaufzuzeigenbzw.vondenschüler/innenherstellenzulassen. ImRahmenderBesprechungisteswichtigdeutlichzumachen,dassesproblematischist,dass wieinderrapper Szeneüblich SchwulseinmitSchlechtseingleichgesetztwird,auchwennim 5

7 TextSchwulenichtdirektbeleidigtwerden.DienegativeKonnotationschwingtbeiderinZeile7 ( MS1) formulierten sexuellen Erniedrigung aber mit. Hier sollte im Zweifelsfall konkret erfragtwerden,wiedieentsprechendezeilezuverstehenist. ErarbeitungIII/SicherungIV NachderintensivenAuseinandersetzungmitdemTextauszugsollendieSchüler/innennunihr zuvorerworbeneswissenzumbattle Rapanwenden,umherauszuarbeiten,dasssichwesentliche Merkmale des Battle Rap in dem gegebenen Beispiel wiederfinden. Darüber hinaus soll in dieserphasedeutlichwerden,dassdersongschreibernichtzurgewaltaufruft,sonderneigene StärkemitderBeschreibungvonGewaltdemonstriertwerdensoll. DieeigentlicheErschließungderProblematikfindetinPartnerarbeitstatt.DieErgebnissewerdenanschließendmündlichgesichertundvondenSchüler/innendabeiggf.vervollständigt. ZuerwartendeErgebnissederSicherung: InwieweitfindensichBattle Rap Merkmalewieder? verbalesbeleidigen sichaufwerten,indemandereabgewertetwerden gehäufte Verwendung von vulgärem, menschenverachtendem und diskriminierendem Vokabular sehrich bezogen;großspurige/selbstverherrlichendedarstellungdeslyrischenichs MusikalsKampf WasmöchtederSongtextermitdemTextaussagen? keinaufrufzurgewalt Demonstrieren der eigenen Stärke, indem Gewalt beschrieben und ein entsprechend erniedrigendertonfallverwendetwird Im Anschluss daran würde es sich bei verbleibender Unterrichtszeit anbieten, die Möglichkeit einer Umformulierung des Textauszugs in Standard Deutsch anzusprechen. Die Schüler/innen könntendiesggf.exemplarischversuchenundwürdenerkennen,dassdertextauszugdabeiauf GrunddesdürftigenInhaltsunddernicht standardsprachlichenausdrückeseinewirkungvollständigverlierenwürde.dietabu brechendespracherepräsentiertingewisserweiseauchden Inhalt, da sie den stattfindenden Kampf eigentlich ausmacht. Ein Verzicht auf diese Sprache käme um das Beispiel des Boxers noch einmal aufzugreifen einem Boxkampf mit weichen, nichtschmerzendenschlägengleich. 6

8 VertiefungII Diese Phase soll einen Bezug zur direkten Lebenswelt der Schüler/innen herstellen und dient derentglorifizierungderklischeehaftenghetto Romantik. ZudiesemZweckbeschäftigensichdieSchüler/innenmitderFrage,warumBattle RapJugendliche besonders anspricht. Sie machen sich dabei bewusst, dass Image und Habitus der Battle RapperausverschiedenenGründenanziehendwirken: WunschnachSelbstaufwertung SehnsuchtnachRespekt(Battle RapperverschaffensichRespektmitihrenTexten) SuchenachErmutigungen(Prinzip GibnichtanderendasRecht,dichrunterzuziehen wird proklamiert) Identifikation mit erfolgreichen Rapper Vorbildern (Gefühle der Selbstaufwertung und des ErfolgsübertragensichaufdenZuhörer) DarstellungdesReichtumsundErfolgsohneVerlustdereigenenGlaubwürdigkeit Vorbilder werden geschaffen, die zumindest scheinbar trotz fehlender Bildung und insge Ghetto RomantikalseinesalonfähiggemachteLebensalternative unmoralisches/verantwortungslosesverhaltenwirdentschuldigt/toleriert/aufgewertet An dieser Stelle bietet es sich bei verbleibender Unterrichtszeit an, weitere Beispiele aus den samtschlechtervoraussetzungen Erfolghaben(Bsp.:Bushido,derSchüleraufeinemGym nasiumundanschließendeinvorzeige Lehrlingwar) Medienzusammeln,indenensichdasPrinzip Sichaufwerten,indemandereabgewertetwerden wiederfindet. Hier könnten die Schüler/innen auf erniedrigende Jurymitglieder in TV Casting Shows,wiebeispielsweiseDieterBohlen,abervielleichtauchaufandereSportartenneben demboxenkommen.insbesonderebezüglichdercasting Showskönntedarüberdiskutiertwerden, warum die erniedrigenden TV Akteure dennoch vielfach beliebt und ihre Sendungen sehr erfolgreichsind.hiergreifeningewisserweisedieselbenmechanismenwiebeimbattle Rap,da auchindiesenshowsdiewahrgenommeneabwertungandererzueinergefühltenselbstaufwertungdeszuschauersführt. Schluss InderSchlussphasesolldasneuGelernteherausgestelltundreflektiertwerden. 7

9 Ablaufplan Phase Zeit Inhalt Sozialform Material Einstieg 5 BrainstormingzumHip Hop. DieSchüler/innennennenAssoziationenzumBegriff Hip Hop.DerLehrernotiertdieseanderTafel. UG Tafel Präsentation SicherungI LehrerreferiertüberdieGeschichtedesHip Hop (nachmöglichkeitmitklangbeispielen). DieSchüler/innenerhaltenHörauftrag:Notiertalles, wasihrüberbattle Raperfahrt! Lehrer:WasistdasBesonderevonBattle Rap? DieSchüler/innennennenaufGrundlageihrerNotizen BesonderheitendesBattle Rap. ErgebnissewerdenanderTafel(ggf.aufArbeitsfolie) gesichert.dieschüler/innenergänzenihre Aufzeichnungen. LV UG PowerPoint Präsentation ( ML5)/ Erläuterungen zu Klangbeispielen( ML4) Tafel(ggf. Arbeitsfolie) ErarbeitungI SicherungII Lehrer: Battle heißtübersetzt Kampf (ggf. Bedeutungerfragen).BeimBattle RaptragenRapper einenkampfmitwortenaus.nenntbeispiele,indenen sichmenschenindenmedienmitanderenmitteln bekämpfen. LehrerpräsentiertBildvonBattle Rap BühneaufFolie ( ML1). DieSchüler/innenbeschreibenBildundgebenan, woranessieerinnert( Boxkampf). Lehrer:VergleichtBattle RapmiteinemBoxkampf. SuchtGemeinsamkeitenundUnterschiede! (GegenüberstellungkannübervorgefertigtesTafelbild erleichtertwerden.) DieSchüler/innenarbeitenGemeinsamkeitenund Unterschiedeheraus.(Ggf.könnenschnelle Schüler/innenihreLösungenaufArbeitsfolienotieren.) GemeinsamkeitenundUnterschiedewerdenander Tafel(ggf.aufArbeitsfolie)gesichert.DieSchüler/innen ergänzenihreaufzeichnungen. UG GA UG(ggf. SV/UG) Folie( ML1) (ggf. Arbeitsfolie) Tafel(ggf. Arbeitsfolie) VertiefungI Lehrer:Esgibtalsooffensichtlichviele GemeinsamkeitenzwischenBoxenundBattle Rap. EsentsprichtdenRegelnundistdamiterlaubt,dassein BoxerimBoxkampfSchlägeeinsetzt,umsich durchzusetzen. Beschreibt,wiesicheinBoxerimAlltagverhält! DieSchüler/innenerkennen,dassderBoxerimAlltag keineschlägeeinsetzt,undbegründenggf.,warumer diesnichttut.anderenfallserfragtderlehrerdiese Gründe. (Lehrersichertggf.ZwischenergebnisseanderTafel.) Lehrer:EsentsprichtdenRegelnundistdamiterlaubt, dasseinbattle RapperimBattle Rapsehrverletzende, menschenverachtende,diskriminierendeworte einsetzt,umsichdurchzusetzen. UG (ggf.tafel)

10 SicherungIII Beschreibt,wiesicheinBattle Rapperentsprechendim Alltagverhaltenmüsste! DieSchüler/innenerkennen,dasserdortkeine verbalenschlägeeinsetzendürfte.wiedererfragtder Lehrerggf.dieGründedafür. (Lehrersichertggf.ZwischenergebnisseanderTafel.) DieSchüler/innenformuliereneinenLehrsatzauf GrundlagedergewonnenenErgebnisse:KeinEinsatz vonkörperlichenundverbalenschlägenaußerhalbder dafürvorgesehenenbühnenundrahmenbedingungen! (ggf.tafel) ErarbeitungII Auswertung LehrerverteiltKopienmitderzweitenStropheaus Feuersturm ( MS1)undspieltdasLiednach Möglichkeitvor.DieSchüler/innenlesenden Textauszug. DieSchüler/innenäußernersteEindrückeundstellen ggf.fragen. DieSchüler/inneninterpretiereneinenvonvier AbschnittendesTextauszugsarbeitsteiligundhalten ihreergebnisseaufarbeitsfoliefest. DieSchüler/innenstellenihreErgebnissevor.Übrige Schüler/innenkönnenErgänzungenvornehmenund Hilfestellungengeben.Ggf.werdenBezügezwischen dengruppenergebnissenhergestellt. UG/EA GA SV/UG Kopien ( MS1) Arbeitsfolien Arbeitsfolien/ OHP ErarbeitungIII SicherungIV DieSchüler/innenbearbeitenzuzweitdieFragen: Inwieweitfindensichdieherausgearbeiteten MerkmalevonBattle RapindiesemTextausschnitt wieder? WasmöchtederSongtextermitdemText aussagen? Ergebnissewerdenmündlichgesichert.Die Schüler/innenergänzendabeiggf.ihre Aufzeichnungen. Ggf.vertiefendeFrage:Waswäre,wennmanversucht, dieverseinstandard Deutschzuübertragen? DieSchüler/innenversuchendiesggf.exemplarischund erkennen,dassderinhaltdafürzudürftigwäreunddie WirkungdesTextesdabeivollständigverlorenginge. PA UG Tafel VertiefungII (Didaktische Reserve) 5 10 Lehrer:WarumsprichtBattle RapJugendlichean? DieSchüler/innenerkennendieanziehendeWirkung derklischeehaftenghetto Romantik(Erfolgund RespekttrotzfehlenderBildung). Ggf.weiterführendeBetrachtung: DieSchüler/innensammelnweitereBeispieleausdem TV,indenensiedasBattle Rap Prinzip Sichaufwerten, indemandereabgewertetwerden wiederfinden.sie erarbeiten,warumdiesesprinzipteilweise publikumsmagnetischwirkt. UG Schluss 2 DieSchüler/innenreflektierendasinderStunde Behandelte/Gelernte. UG Legende: UG=Unterrichtsgespräch;EA=Einzelarbeit;PA=Partnerarbeit;GA=Gruppenarbeit; LV=Lehrervortrag;SV=Schülervortrag;OHP=Overhead Projektor; ML=MaterialienLehrer/innen; MS=Materialien Schüler/innen

11 Anhang Material(fürLehrkräfte) Folie Eminem8milebattle ( ML1) InterpretationshilfezurzweitenStrophevon Feuersturm ( ML2) GeschichtedesRap Folien( ML3) Klangbeispiele( ML4) PowerPoint Präsentation( ML5) Material(fürSchüler/innen) AuszugvomSongtext:ZweiteStrophevon Feuersturm ( MS1)

12 ML1:Folie Quelle:

13 ML2:InterpretationshilfenzurzweitenStrophevon Feuersturm Zeile1+2beschreibt,dassderRapperanderenüberlegenist,keineKonkurrenzzubefürchtenhat. Der Homie isteigentlichsoetwaswieein Kumpel,hierabereherironischwie Freundchen zu verstehen. 3 Flow beschreibtseineneigenenstil. 4 Nutte wirdhieralsschimpfwortfürdasgegenüberverwendet dasauchmännlichseinkann. DieAndeutungaufSidoistsozuverstehen,dasseszwischenAzad(demRapper)unddemRapper SidoeinenöffentlichausgetragenenKonfliktgab(sog.Beef). VerlierenamMikro beschreibtdie Kampfsituation. 5+6: Yo isteinhip Hop Füllwort(?).DerRappersiehtsichselberalsHeld(Hero).B o z znennt sichazad,nachdemereinalbummitdemnamen Bozz veröffentlichte(?). 7 Arschficken sollindiesemfalldieerniedrigendesituationeinervergewaltigungbeschreiben,bei derdersängerdererniedrigendeist.diesistinteressant,weileigentlichdiegangsta Rap Szeneeher homophobeinzustufenist.arschficken=erniedrigen 8. OpferamMic( rophon) sollverdeutlichen,dassdasgegenüberopfereinesstärkerenist.opfer imsprachjargondes(deutschen)gangsta RapbeschreibtzwareinebemitleidenswertePerson,die abernichtzwangsläufighilfeundunterstützungverdient.einopferistnachdieserlogikoftmals selbstschuldanseinersituation. Opfer istoftgleichzusetzenmit Verlierer oderdirektein Schimpfwort( DuOpfer! ) InteressanterBezugzumBoxkampf hörstduwieichschieße beschreibt,dassseinewortewieeineschusswaffewirken. Grenzwertigisthier,dassdieWortedurchauseinekörperlicheGewaltanwendungplastisch in Echtzeit beschreiben TypischfürBattle Rapwirdhierbeschrieben,wiedieGangdenöffentlichenRaumerobert undinbesitznimmt.dergegnerwirdmit Kinder abgewertet Hierwirdversucht,denGegnereinzuschüchtern. Fuckmichnichtab entspricht Mach michnichtan InderIdeedesBattle Rapwirdsehrdeutlichbeschrieben,dassesamEndenichtum körperlichegewaltgeht,sondernumdie ZeilendesTodes,diewie eineline gespuckt werden DieseZeilenrundenden Angriff desrappersab.inderklassischenbattle Situationwürde jetztdasumstehendepublikumdurchentsprechendesapplaudierendemrapperrespektzollen.

14 ML3:DieGeschichtedesRap Folien (DieserFolien TextkannergänzendzurPowerPoint Präsentation ML5verwendetwerden.) (Folie1)AlsUrsprungsortderHip Hop Kulturgiltu.a.derindenspäten1970erJahrenmassivdurchsozialen VerfallgeprägteNewYorkerStadtteilSouth Bronx.StraßenbandenkontrolliertendieStraßen,dadiePolizeidie öffentlicheordnungnichtmehrgewährleistenkonnte.zwischenrivalisierendengangskamesnichtseltenzu Schießereien auf offener Straße. Als einer, der den Hip Hop ideologisch maßgeblich prägte, gilt Afrika Bambaataa,ursprünglichMitgliedeinersolchenStraßengang.ErgründetedanachdieOrganisation ZuluNation mitdemziel,möglichstvielebandenmitgliederzumgewaltverzichtzubewegen.konfliktesolltenausschließlichgewaltfreigelöstwerden trotzdemsolltedenmitgliedernweiterhindiemöglichkeiterhaltenbleiben,sich induellenzumessen. (Folie 2) So ist die Logik des Battle Rap zu verstehen: Zwei rivalisierende Rapper stehen sich gegenüber und versuchen den anderen durch möglichst einfallsreiche Beschimpfungen (Dissen) zu besiegen. Der andere bekommtanschließenddiemöglichkeit,sichzurevanchieren,währenddasanwesendepublikumentscheidet, werderbessererapperwar(undsomitmehrrespektverdient). FürdenBattle RapentwickeltensichRegeln:RassistischeÄußerungenundBeleidigungenderFamiliegaltenals Tabu. Später wurden Texte in genau diesem Battle Stil auf Schallplatten vermarktet. In vielen Stücken(nicht selten wird hier von Gangsta Rap gesprochen) rühmen sich die Rapper bspw. mit(gewalt )Straftaten oder Drogenkonsum,umzudemonstrieren,wiegefährlichsieseien nachbattle Logik,umdasGegenüberzubeeindrucken. Die Grenze zwischen Gewaltverherrlichung und einer Beschreibung von Gewalt als Sozialkritik ist insbesonderebeiplattenaufnahmenfernabvonjederbattle Situationschwerzuziehen. DerVollständigkeithalberseierwähnt,dassinderLiteraturalssog. SäulendesHip Hop nebendemrapauch Breakdance,GrafittiundDJinggelten. FüreinzelneGangmitgliederohneSchulabschlussoderAusbildungwardasRappenmitdemTraumvomgroßen Geldverbunden.DieerstenkommerziellerfolgreichenRapperverwiesenimmerwiederaufihreHerkunftaus denghettos,nursowarenreichtumundglaubwürdigkeitdesrappersvereinbar.einrapper,derauswohlhabendenverhältnissenstammt,galtinderszeneschnellalsnicht real. (Folie 3) Als erster Rapper rappte Torch, damaliges Mitglied der Gruppe Advanced Chemistry, Ende der 1980er Jahre im Rahmen von Live Auftritten einzelne Passagen auf Deutsch. Als erster nennenswerter finanzieller Erfolg gilt das Album Vier gewinnt, das die Fantastischen Vier 1992 veröffentlichten. In der deutschenhip Hop SzenewurdendieFantastischenViereherkritischgesehen,dadieTextesichvondenüblichen ernstenundsozialkritischeninhaltenweitentfernten.dieeherspaßbetontentextewurdenzudemmitklängen unterlegt,dievielmehrpopmusik Standardsentsprachen.SicherlichführtedieserUmstandauchzumkommerziellenErfolg.

15 ML4:Klangbeispiele (Klangbeispiel:DieFantastischenViermit dieda /1992) Klassischen Battles stellten sich die Rapper der Fantastischen Vier nicht. Provokationen anderer Rapper wurdenweitgehendvondenfantastischenvierignoriert.zwarnahmensieinihrentextendeutlichbezugauf ihre Heimat Stuttgart, eine Auseinandersetzung mit ihrer sozialen Situation war allerdings nicht zu finden. In der Szene entbrannte eine Diskussion über das, was Hip Hop ausmacht, einige unterschieden zwischen der Alten und Neuen Schule. Die Alte Schule unterschied sich durch ihre Underground Kultur mit sozialkritischen (Klangbeispiel:SamyDeluxemit Weckmichauf /2001) Auch der kommerzielle deutsche Rap wurde sozialkritisch. Mit den kulturellen Wurzeln des Hip Hop in der BronxwardeutscherRapnachwievorschwerinVerbindungzubringen,dadieRapperkeineentsprechende eigeneghetto Biografievorweisenkonnten. (Klangbeispiel:Sidomit MeinBlock /2005) ErstSidoundandereBerlinerRapperrapptenüberihreErfahrungenundihrLebenindenBerlinerStadtteilen, gebracht hat das Bushido unter anderem in seinem Song Vom Bordstein zur Skyline. Rapper wie Alpa Gun setzensichmitihrerrollealsausländerinberlinundempfundenerausgrenzungauseinander.invielentexten wird beschrieben, dass für Jugendliche aus einzelnen Berliner Bezirken außer über die Kriminalität kaum einemöglichkeitfüreinvernünftigeseinkommenbesteht. Texten,währenddieneueSchuleeherüberunwichtigeDingeoderSpaßrappte.WeitereVertreterdieserRichtungwaren nebendengenannten FantastischenVier FettesBrot sowie TobiunddasBo. diesienichtseltenalsghettosbezeichneten.inihrentextennehmensienichtnurbezugaufihresozialeherkunft,sondernbeschreibenihrenaufstiegausderdeutschenunterschichtzureichenkünstlern.aufdenpunkt GleichzeitigwurdeauchderkommerziellvermarktetedeutschsprachigeBattle Rapaggressiver.Ineinemrasan tenspielmitderspracheentstandenreime,diesichdurcheinemöglichstdrastischeundverletzendedarstel Historisch betrachtet ist der Hip Hop von seinen Prinzipien her unter Umständen jetzt in Deutschland dort lungauszeichnetenunddasgegenüberbeleidigensollten.kommerziellererfolgstelltesichmitdieserausrich tungdesdeutschenrapmitazad,koolsavas,bushidoodersidoein. angekommen,woerauchindenusagestartetist.fraglichist,obdiesituationindenberlinerproblemstadtteilenmitderinderbronxderspäten1970erjahrezuvergleichenist. Battle Rap ist aber auch unabhängig von der Vermarktung ein wichtiger Bestandteil der Jugendkultur in Deutschland geworden. Bei Veranstaltungen ( Jams ) messen sich vermehrt auch bei uns Jugendliche im Battle.

16 MS1:KopievomSongtext ZweiteStrophevon Feuersturm Bushido(mitAzad,BossbitchBerlin)Erschienenauf ElectroGhetto (2004) 1. RennHomie,ichspuckNapalmundlassallesbrennen 2. LegeuchSchmoksinSchuttundAsche,ihrseidkeineKonkurrenz 3. MeinFlowistFeuerundichhabNitroinmir 4. Nuttekapier,duverlierstsowieSidoamMikro 5. Yo,derHeroisthier 6. B o z zdiesiskeinspaß 7. Junge,B o z zficktjetztdeinenarsch 8. DubistkeinRapper,dubistOpferamMic 9. IchschickdichDeppaufdieBretter 10. ZerschmetterdichVogelundboxedichHeim 11. Oh,hörstduwieichschieße?Ichbinanormal! 12. Boom!Oh,ichschwördukriegst nhiebundeswirdasozial 13. WirzieheneineSpurausFeuerhinterunsher 14. IhrKinderkommther,dieKingssindjetzthier 15. UndbringenKiller Dingerzudir 16. Oh,fuckmichnichtab 17. Ichkommundfackeldichab 18. Laufebeidirein,spuckneLineundverlassedichdann 19. ImFlammenmeermeinerZeilendesTodes 20. GehniederindieKnie,duVerliererjetztweißtduwaslosist 21. Baam!