PISA 2015 Ergebnisse (Band I)

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1 PISA PISA 2015 Ergebnisse (Band I) EXZELLENZ UND CHANCENGERECHTIGKEIT IN DER BILDUNG

2 Inhaltsverzeichnis ZUSAMMENFASSUNG...19 HINWEISE FÜR DEN LESER WAS IST PISA? KAPITEL 1 EXZELLENZ UND CHANCENGERECHTIGKEIT IN DER BILDUNG KAPITEL 2 DIE LEISTUNGEN 15-JÄHRIGER IN NATURWISSENSCHAFTEN...55 Die Definition von naturwissenschaftlicher Grundbildung in PISA...56 Das Rahmenkonzept von PISA 2015 für die Erfassung der naturwissenschaftlichen Grundbildung Darstellung der Ergebnisse von PISA 2015 im Bereich Naturwissenschaften...63 Gestaltung, Analyse und Skalierung des Naturwissenschaftstests von PISA Kontext des Vergleichs der Schülerleistungen im Bereich Naturwissenschaften in verschiedenen Ländern und Volkswirtschaften Schülerleistungen auf der Gesamtskala Naturwissenschaften...72 Wo leben die besonders leistungsstarken Schülerinnen und Schüler in Naturwissenschaften? Geschlechtsspezifische Leistungsunterschiede in Naturwissenschaften...87 Trends bei den Schülerleistungen in Naturwissenschaften...87 Durchschnittlicher Dreijahrestrend bei den Schülerleistungen...91 Veränderungen der Schülerleistungen in Naturwissenschaften zwischen 2012 und Durchschnittlicher Dreijahrestrend bei den Schülerleistungen, nach Berücksichtigung von Veränderungen der SchuIbesuchsquoten...94 Durchschnittlicher Dreijahrestrend bei den Schülerleistungen, nach Berücksichtigung demografischer Veränderungen...95 Vergleich der durchschnittlichen Schülerleistungen in Naturwissenschaften zwischen 2006 und Leistungstrends unter den leistungsschwachen und den leistungsstarken Schülerinnen und Schülern Schülerleistungen in verschiedenen naturwissenschaftlichen Bereichen Relative Stärken und Schwächen der einzelnen Länder und Volkswirtschaften auf den kompetenzbezogenen naturwissenschaftlichen Subskalen Relative Stärken und Schwächen der einzelnen Länder und Volkswirtschaften auf den wissensbezogenen naturwissenschaftlichen Subskalen Relative Stärken und Schwächen der einzelnen Länder und Volkswirtschaften auf den inhaltsbezogenen naturwissenschaftlichen Subskalen Epistemische Überzeugungen der Schülerinnen und Schüler im Hinblick auf Naturwissenschaften Durchschnittliche Unterstützung naturwissenschaftlicher Forschungsansätze KAPITEL 3 EINSTELLUNGEN GEGENÜBER NATURWISSENSCHAFTEN UND NATURWISSENSCHAFTLICH ORIENTIERTE BERUFSVORSTELLUNGEN Aktuelles und künftiges Engagement 15-Jähriger im Bereich Naturwissenschaften Naturwissenschaftlich orientierte Berufsvorstellungen Naturwissenschaftliche Aktivitäten der Schülerinnen und Schüler Lcrnmotivation im Bereich Naturwissenschaften Freude an Naturwissenschaften Interesse an naturwissenschaftlichen Themen Instrumentelle Lernmotivation im Bereich Naturwissenschaften PISA 2015 ERGEBNISSE (BAND I): EXZELLENZ UND CHANCENGERECHTIGKEIT IN DER BILDUNG OECD 2016

3 21 INHALTSVERZEICHNIS Wissenschaftler der Zukunft heranbilden: Der Einfluss von Kompetenzen und Motivation Bivariate Korrelationen zwischen Leistung und Engagement sowie zwischen Leistung und Lernmotivation im Bereich Naturwissenschaften Innerhalb einzelner Länder mit der Leistung korrelierende Faktoren Auf Länder- bzw. Volkswirtschaftsebene mit der Leistung korrelierende Faktoren Selbstwirksamkeit im Bereich Naturwissenschaften KAPITEL 4 DIE LEISTUNGEN 15-JÄHRIGER IN LESEKOMPETENZ Schülerleistungen auf der Gesamtskala Lesekompetenz Durchschnittsergebnisse Trends bei den durchschnittlichen Schülerleistungen in Lesekompetenz seit Langfristige Trends im Bereich Lesekompetenz seit PISA Verteilung der Schüler auf die verschiedenen Kompetenzstufen der Gesamtskala Lesekompetenz Trends beim Anteil der leistungsschwachen und der besonders leistungsstarken Schüler im Bereich Lesekompetenz Geschlechtsspezifische Leistungsunterschiede im Bereich Lesekompetenz KAPITEL 5 DIE LEISTUNGEN 15-JÄHRIGER IN MATHEMATIK Schülerleistungen auf der Gesamtskala Mathematik Durchschnittsergebnisse Trends bei den durchschnittlichen Schülerleistungen in Mathematik Verteilung der Schülerinnen und Schüler auf die verschiedenen Kompetenzstufen der Gesamtskala M athematik 205 * Leistungen über dem Grundkompetenzniveau Leistungen unter dem Grundkompetenzniveau Trends beim Anteil der leistungsschwachen und der besonders leistungsstarken Schülerinnen und Schüler in Mathematik Geschlechtsspezifische Leistungsunterschiede in Mathematik KAPITEL 6 SOZIOÖKONOMISCHER STATUS, SCHÜLERLEISTUNGEN UND EINSTELLUNGEN GEGENÜBER NATURWISSENSCHAFTEN Im Rahmen von PISA angewandte Untersuchungsmethoden zu Inklusion und Fairness in der Bildung Definition von Inklusion und Fairness Untersuchung der Schülerleistungen * Sozioökonomischer Status und andere Hintergrundmerkmale Mittlerfaktoren Gute Leistungen und Chancengerechtigkeit in der Bildung Nationaleinkommen, Bildungsausgaben und sozioökonomische Heterogenität Zugang zu Bildung unter 15-Jährigen Populationserfassung in PISA als Messgröße der Bildungsinklusion Trends beim Zugang zu Schulbildung in ausgewählten Ländern mit niedrigem Erfassungsgrad Wie ein niedriger Erfassungsgrad die Interpretation der PISA-Ergebnisse beeinflussen kann Leistungsunterschiede nach sozioökonomischen) Status Zusammenhang zwischen Leistungsunterschieden und sozioökonomischen Disparitäten unter Schülerinnen und Schülern Mit dem sozioökonomischen Hintergrund zusammenhängende Unterschiede bei den naturwissenschaftsbezogenen Berufsvorstellungen und Überzeugungen der Schülerinnen und Schüler Zusammenhang zwischen den Schülerleistungen und dem sozioökonomischen Status zwischen und innerhalb von Schulen Durch den sozioökonomischen Status bedingte Unterschiede beim Zugang zu Bildungsressourcen, bei der Klassenwiederholung und bei der Teilnahme an beruflichen Bildungsgängen Entwicklung der Bildungsgerechtigkeit OECD 2016 PISA 2015 ERGEBNISSE (BAND I): EXZELLENZ UN D CHANCENGERECHTICKEIT IN DER BILDUN G

4 INHALTSVERZEICHNIS KAPITEL7 MIGRATIONSHINTERGRUND, SCHÜLERLEISTUNGEN UND EINSTELLUNGEN GEGENÜBER NATURWISSENSCHAFTEN Inklusion und Fairness in der Bildung für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund Ein Profil der Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund in PISA Migration und Schülerleistungen in den Aufnahmeländern Unterschiede bei den Leistungen in Naturwissenschaften und den Einstellungen gegenüber Naturwissenschaften zwischen Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund Resiliente Schüler mit Migrationshintergrund Unterschiede im Hinblick auf naturwissenschaftlich orientierte Berufsvorsteilungen zwischen Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund Andere mit niedrigen Leistungen bei Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund zusammenhängende Faktoren Die zu Hause gesprochene Sprache Konzentration der Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund in den Schulen Mit dem Migrationshintergrund zusammenhängende Unterschiede im Hinblick auf den Zugang zu Bildungsressourcen, auf Stratifizierungspraktiken und auf Lernmöglichkeiten Trends bei den Leistungsunterschieden zwischen Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund 282 KAPITEL 8 KONSEQUENZEN DER PISA-ERGEBNISSE FÜR DIE P O LIT IK Wie universell sind Grundkompetenzen? Höhere öffentliche Bildungsausgaben haben nicht immer zu besseren Ergebnissen geführt Der Zugang zu Bildung ist noch immer nicht universell Die Länder müssen nicht zwischen Förderung von Spitzenleistungen in der Bildung und Abbau von Leistungsschwächen wählen Geschlechtsspezifische Leistungsunterschiede bestehen fort Politikimplikationen der Ergebnisse des PISA-Naturwissenschaftstests Ein umfassendes Engagement im Bereich Naturwissenschaften fördern und zugleich den Bedarf an naturwissenschaftlichen Spitzenleistungen decken Kompetenzen steigern und positive Einstellungen fördern, um Anreize für eine lebenslange Auseinandersetzung mit Naturwissenschaften zu schaffen Stereotype Vorstellungen von naturwissenschaftsbezogenen Berufen hinterfragen, um allen Jungen und Mädchen bei der Entfaltung ihres Potenzials zu helfen Politikimplikationen von Unterschieden bei der Bildungsgerechtigkeit zwischen den einzelnen Ländern Politikmaßnahmen daran ausrichten, inwieweit der sozioökonomische Status ein Prädiktor für die Leistungen ist und wie stark Leistungsunterschiede sich mit sozioökonomischen Disparitäten überschneiden Zielgerichtete Ressourcen für Schulen mit einer hohen Konzentration von leistungsschwachen und benachteiligten Schülern bereitstellen Unabhängig von ihrem Hintergrund eine positive Einstellung aller Schüler zum naturwissenschaftlichen Lernen fördern Unterschiede bei der Beschäftigung mit naturwissenschaftlichen Unterrichtsinhalten an Schulen durch strenge Lehrplanstandards verringern Bildungspolitische Maßnahmen zur Unterstützung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund 299 Kurzfristige bildungspolitische Maßnahmen mit hohem Wirkungspotenzial Mittelfristige bildungspolitische Maßnahmen mit hohem Wirkungspotenzial PISA ERGEBNISSE (BAND I): EXZELLENZ UND CHANCENGERECHTIGKEIT IN DER BILDUNG OECD 2016

5 1 INHALTSVERZEICHNIS A N H A N G A PISA TECHNISCHE HINWEISE Anhang A1 Indizes zu den Kontextfragebogen für Schüler und Schulen AnhangA2 PISA-Zielpopulation, PISA-Stichproben und Definition der Schulen Anhang A3 Technische Hinweise zu den in diesem Band enthaltenen Analysen Anhang A4 Qualitätssicherung Anhang A5 Änderungen bei der Durchführung und Skalierung von PISA 2015 und Auswirkungen auf die Trendanalysen Anhang A6 The PISA 2015 field Trial mode-effect study (nicht auf Deutsch verfügbar) A N H A N G B PISA-2015-ERGEBNISSE Anhang B1 Ergebnisse der verschiedenen Länder und Volkswirtschaften Anhang B2 Ergebnisse für einzelne Regionen innerhalb der Länder (nicht auf Deutsch verfügbar) Anhang B3 Liste der online verfügbaren Tabellen und Abbildungen A N H A N G C TEST-ITEMS DER PISA-ERHEBUNG Anhang C1 Veröffentlichte Items des computergestützten PISA-Naturwissenschaftstests Anhang C2 Classification and scaling Information of PISA 2015 Main Survey Items (nicht auf Deutsch verfügbar) A N H A N G P ENTWICKLUNG UND UMSETZUNG VON PISA - EIN KOOPERATIONSPROJEKT KÄSTEN Kasten A Beitrag von PISA zu den Zielen für nachhaltige Entwicklung...30 Kasten B Hauptmerkmale von PISA Kasten Interpretation von Unterschieden bei den PISA-Ergebnissen: Wie groß ist die Kluft? Kasten I.2.2 Wann Ist ein Unterschied statistisch signifikant? Die drei statistischen Unsicherheitsfaktoren Kasten Können die Ergebnisse in Naturwissenschaften aus früheren PISA-Erhebungen mit den Ergebnissen aus dem computergestützten PtSA-Nafurwissensrhaftstest 2015 verglichen werden? Kasten I.2.4 Internationale Vergleichbarkeit von Fragebogenskalen Kasten I.2.5 Interpretation der Fragebogenindizes in PISA Kasten Kontext für die Interpretation naturwissenschaftlich orientierter Berufsvorstellungen von 15-Jährlgen Kasten Kasten Erhebung der Lesekompetenz am Bildschirm: Änderungen des PISA-Rahmenkonzepts für die Erfassung von Lesekompetenz sowie der Testfragen zwischen 2009 und Zwischen den Ländern bestehende Unterschiede, beim Umgang der Schülerinnen und Schüler mit Computern und Veränderungen der Durchschnittsergebnisse zwischen 2012 und Kasten Definition des sozioökonomischen Status in PISA Kasten Kasten Kasten Kasten Kombination von Haushaltserhebungs- und PISA-Daten, um Qualität und Gerechtigkeit von Bildungssystemen mit niedrigem Erfassungsgrad besser schätzen zu können Beurteilung der Kompetenzen Jugendlicher, die keine Schule besuchen, in PISA für Entwicklung Ein Rahmen für Maßnahmen zur Verbesserung der Schülerleistungen und der Bildungsgerechtigkeit Definition des Migrationshintergrunds in PISA Kasten Effekt der Zuwanderungspolitik auf die Schülerpopulation mit Migrationshintergrund Kasten Unterscheiden sich die Leistungen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund aus demselben Herkunftsland je nach Aufnahmeland? OECD 2016 PISA 2015 ERGEBNISSE (BAND I): EXZELLENZ UND CHANCENGERECHTIGKEIT IN DER BILDUNG

6 IN H A LTS V ER Z EIC H N IS ABBILDUNGEN Überblick über die PISA-Teilnehmerländer und -Volkswirtschaften...31 Abbildung Abbildung Abbildung Überblick über die Leistungen in Naturwissenschaften, Lesekompetenz und Mathematik...50 Überblick über Überzeugungen, Engagement und Motivation der Schüler in Naturwissenschaften...51 Überblick über die Bildungsgerechtigkeit...52 Abbildung Aspekte des Rahmenkonzepts für Naturwissenschaften in PISA Abbildung Kategorien zur Beschreibung der für den Naturwissenschaftstest von PISA 2015 konstruierten Aufgaben Abbildung I.2.3 Klassifizierung der Beispielaufgaben Abbildung I.2.4 Abbildung I.2.5 Beziehung zwischen den Testaufgaben und der Position der Schüler auf der Leistungsskala...65 Übersicht ausgewählter Naturwissenschaftsaufgaben zur Veranschaulichung der Kompetenzstufen...66 Abbildung I.2.6 Kurzbeschreibung der sieben Kompetenzstufen in Naturwissenschaften in PISA Abbildung I.2.7 Abbildung I.2.8 Abbildung I.2.9 Leistungen in Naturwissenschaften und Pro-Kopf-BIP...70 Leistungen in Naturwissenschaften und Bildungsausgaben...70 Leistungen in Naturwissenschaften und Bildungsniveau der Eltern...70 Abbildung Leistungen in Naturwissenschaften und Prozentsatz der sozioökonomisch benachteiligten Schüler...70 Abbildung Abbildung Abbildung Leistungen in Naturwissenschaften und Prozentsatz der Schüler mit Migrationshintergrund...70 Äquivalenz der PISA-Ergebnisse in verschiedenen Kultur- und Sprachräumen...70 Vergleich der Schülerleistungen der verschiedenen Länder und Volkswirtschaften im Bereich Naturwissenschaften...76 Abbildung Schülerleistungen im Bereich Naturwissenschaften der PISA-Teilnehmer 2015 auf nationaler und subnationaler Ebene 77 Abbildung Schülerleistungen im Bereich Naturwissenschaften...80 Abbildung Leistungen 15-Jähriger in Naturwissenschaften...82 Abbildung Überschneidungen zwischen den besonders leistungsstarken Schülern im Bereich Naturwissenschaften und den besonders leistungsstarken Schülern in den Bereichen Lesekompetenz und Mathematik Abbildung Der globale Pool an besonders leistungsstarken Schülern: Eine PISA-Perspektive...86 Abbildung Geschlechtsspezifische Unterschiede unter leistungsschwachen Schülern in Naturwissenschaften...88 Abbildung 1,2.20 Geschlechtsspezifische Unterschiede unter besonders leistungsstarken Schülern In Naturwissenschaften Abbildung Durchschnittlicher Dreijahrestrend Im Bereich Naturwissenschaften seit Abbildung I.2.22 Durchschnittlicher Dreijahrestrend für den Medianwert in Naturwissenschaften seit 2006, nach Berücksichtigung von Veränderungen beim Erfassungsgrad...95 Abbildung I.2.23 Durchschnittlicher Dreijahrestrend Im Bereich Naturwissenschaften seit 2006, nach Berücksichtigung von demografischen Veränderungen...96 Abbildung I.2.24 Mehrfachvergleich der Ergebnisse im Bereich Naturwissenschaften, 2006 und Abbildung Zusammenhang zwischen dem durchschnittlichen Dreijahrestrend im Bereich Naturwissenschaften und den Durchschnittsergebnissen in Naturwissenschaften in PISA Abbildung I.2.26 Prozentsatz der leistungsschwachen und der besonders leistungsstarken Schüler im Bereich Naturwissenschaften, 2006 und Abbildung I.2.27 Trends bei den Leistungen in Naturwissenschaften unter den leistungsstarksten und den leistungsschwächsten Schülern 103 Abbildung Vergleich der Länder und Volkswirtschaften auf den verschiedenen kompetenzbezogenen naturwissenschaftlichen Subskalen Abbildung I.2.29 Stärken und Schwächen von Jungen und Mädchen in Naturwissenschaften Abbildung I.2.30 Vergleich der Länder und Volkswirtschaften auf den verschiedenen wissensbezogenen naturwissenschaftlichen Abbildung Subskalen Vergleich der Länder und Volkswirtschaften auf den verschiedenen inhaltsbezogenen naturwissenschaftlichen Subskalen Abbildung Eplstemische Überzeugungen der Schüler Abbildung Geschlechtsspezifische Unterschiede bei den epistemischen Überzeugungen der Schüler Abbildung Zusammenhang zwischen der Überzeugung der Schüler von naturwissenschaftlichen Forschungsansätzen und den Leistungen in Naturwissenschaften Abbildung I.2.35 Zusammenhang auf Systemebene zwischen den Leistungen in Naturwissenschaften und der Überzeugung der Schüler von naturwissenschaftlichen Forschungsansätzen Abbildung Abbildung I.3.2 Engagement sowie Berufsvorstellungen, Selbsteinschätzung und Lernmotivation im Bereich Naturwissenschaften Berufsvorstellungen der Schüler PISA 2015 ERGEBNISSE (BAND I): EXZELLENZ UN D CHANCENGERECHTIGKEIT IN DER BILDUNG OECD 2016

7 p INHALTSVERZEICHNIS Abbildung Berufsvorstellungen der Schüler, nach Leistungsniveau im Bereich Naturwissenschaften Abbildung Veränderung bei den naturwissenschaftlich orientierten Berufsvorstellungen der Schüler zwischen 2006 und Abbildung I.3.5 Naturwissenschaftlich orientierte Berufsvorstellungen, nach Geschlecht Abbildung Beliebteste naturwissenschaftsbezogene Berufe bei Jungen und Mädchen Abbildung 1.3,7 Abbildung I.3.8 Naturwissenschaftliche Aktivitäten der Schüler, nach Geschlecht Geschlechtsspezifische Unterschiede bei den naturwissenschaftlichen Aktivitäten der Schüler Abbildung I.3.9 Freude der Schüler am naturwissenschaftlichen Lernen, nach G eschlecht Abbildung Veränderung der Freude der Schüler am naturwissenschaftlichen Lernen zwischen 2006 und Abbildung Geschlechtsspezifische Unterschiede bei der Freude der Schüler am naturwissenschaftlichen Lernen Abbildung Interesse der Schüler an naturwissenschaftlichen Themen, nach Geschlecht Abbildung Instrumentelle Lernmotivation der Schüler im Bereich Naturwissenschaften, nach G eschlecht Abbildung Veränderung der instrumentellen Lernmotivation der Schüler im Bereich Naturwissenschaften zwischen 2006 und Abbildung Geschlechtsspezifische Unterschiede bei der instrumentellen Lernmotivation der Schüler im Bereich Naturwissenschaften Abbildung Berufsvorstellungen und instrumentelle Lernmotivation der Schüler Im Bereich Naturwissenschaften Abbildung Schüler mit naturwissenschaftlich orientierten Berufsvorstellungen, nach Leistung und Lernfreude Abbildung Freude der Schüler an Naturwissenschaften und Leistungen in Naturwissenschaften Abbildung Instrumentelle Lernmotivation und Leistungen der Schüler im Bereich Naturwissenschaften Abbildung Selbstwirksamkeitserwartung der Schüler In Naturwissenschaften, nach Geschlecht Abbildung Veränderung der Selbstwirksamkeitserwartung der Schüler zwischen 2006 und Abbildung Selbstwirksamkeitserwartung und Leistungen der Schüler in Naturwissenschaften Abbildung I.3.23 Geschlechtsspezifische Unterschiede bei der Selbstwirksamkeitserwartung und den Leistungen in Naturwissenschaften Abbildung Abbildung I.4.2 Vergleich der Schülerleistungen der verschiedenen Länder und Volkswirtschaften im Bereich Lesekompetenz Schülerleistungen im Bereich Lesekompetenz der PISA-Teilnehmer 2015 auf nationaler und subnationaler Ebene Abbildung Durchschnittlicher Dreijahrestrend im Bereich Lesekompetenz seit Abbildung I.4.4 Mehrfachvergleich der Ergebnisse im Bereich Lesekompetenz 2009 und Abbildung Zusammenhang zwischen dem durchschnittlichen Dreijahrestrend im Bereich Lesekompetenz und den durchschnittlichen Lesekompetenzergebnissen in PISA Abbildung I.4.6 Entwicklung der durchschnittlichen Ergebnisse In Lesekompetenz im Verlauf der PISA-Teilnahme Abbildung Kurzbeschreibung der sieben Kompetenzstufen im Bereich Lesekompetenz in PISA Abbildung I.4.8 Abbildung Schülerleistungen im Bereich Lesekompetenz Prozentsatz der leistungsschwachen und der besonders leistungsstarken Schüler Im Bereich Lesekompetenz, 2009 und Abbildung Leistungsunterschiede zwischen Jungen und Mädchen im Bereich Lesekompetenz Abbildung Veränderung des Leistungsabstands zwischen Jungen und Mädchen im Bereich Lesekompetenz zwischen 2009 und Abbildung 1,5.1 Vergleich der Schülerleistungen der verschiedenen Länder und Volkswirtschaften im Bereich Mathematik Abbildung I.5.2 Schülerleistungen im Bereich Mathematik der PISA-Teilnehmer 2015 auf nationaler und subnationaler Ebene Abbildung Veränderung der Ergebnisse im Bereich Mathematik zwischen 2012 und 2015 und durchschnittlicher Dreijahrestrend seit der ersten PISA-Teilnahme Abbildung I.5.4 Mehrfachvergleich der Ergebnisse im Bereich Mathematik 2012 und Abbildung I.5.5 Zusammenhang zwischen der Leistungsveränderung und den Durchschnittsergebnissen in Mathematik in PISA Abbildung I.5.6 Zusammenhang zwischen der Leistungsveränderung in Mathematik und dem Umgang der Schüler mit Computern, Abbildung I.5.7 Kurzbeschreibung der sechs Kompetenzstufen der Gesamtskala Mathematik in PISA Abbildung Schülerleistungen im Bereich Mathematik Abbildung Prozentsatz der leistungsschwachen und der besonders leistungsstarken Schüler im Bereich Mathematik, 2012 und Abbildung Leistungsabstand zwischen Jungen und Mädchen In Mathematik Abbildung Veränderung des Leistungsabstands zwischen Jungen und Mädchen im Bereich Mathematik zwischen 2012 und Abbildung Konzeptueller Rahmen für die Untersuchung der Bildungsgerechtigkeit in PISA Abbildung Leistungen der Länder und Volkswirtschaften in Naturwissenschaften und wichtige Indikatoren der Bildungsgerechtigkeit Abbildung Sozloökonomische Kontextfaktoren und Indikatoren der Bildungsgerechtigkeit Abbildung Zwischen 2003 und 2015 beobachtete Veränderung des Erfassungsgrads der 15-Jährigen, die mindestens Klassenstufe 7 besuchen OECD2016 PISA 2015 ERGEBNISSE (BAND I): EXZELLENZ UND CHANCENGERECHTIGKEIT IN DER BILDUNG

8 INHALTSVERZEICHNIS Abbildung Sozioökonomischer Status und Durchschnittsleistungen der Schüler In den OECD-Ländern Abbildung Durchschnittsergebnisse in Naturwissenschaften und Stärke der sozioökonomischen Gradiente A bbildung Abbildung Durchschnittsergebnisse in Naturwissenschaften, nach D e zilen auf der internationalen Skala des PISA-Index des wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Status Zusammenhang zwischen starken und schwachen Leistungen und dem sozioökonomischen Status Abbildung Wahrscheinlichkeit der Leistungsschwache unter benachteiligten Schülern, Im Vergleich zu nicht benachteiligten Schülern Abbildung Prozentsatz der resilienten Schüler Abbildung Varianz der Leistungen in Naturwissenschaften innerhalb und zwischen den Schulen Abbildung Schülerleistungen in Naturwissenschaften an sozioökonomisch begünstigten, durchschnittlichen und benachteiligten Schulen. 247 Abbildung Leistungsvarianz zwischen und innerhalb von Schulen, erklärt durch das sozioökonomlsche Profil der Schüler und Schulen Abbildung Unterschiede in der Ausstattung mit Bildungsressourcen zwischen begünstigten und benachteiligten Schulen Abbildung Erhöhte Wahrscheinlichkeit einer Klassenwiederholung, nach sozioökonomischen! Status der Schüler Abbildung Veränderung der Stärke der sozioökonomischen Gradiente zwischen 2006 und 2015 und durchschnittlicher Dreijahrestrend bei den Leistungen in Naturwissenschaften Abbildung Veränderung der Steigung der sozioökonomischen Gradiente zwischen 2006 und 2015 und durchschnittlicher Dreijahrestrend bei den Leistungen in Naturwissenschaften Abbildung Veränderung der Schülerresllienz zwischen 2006 und Abbildung Abbildung Abbildung Abbildung Abbildung Abbildung I.7.6 Zwischen 2006 und 2015 beobachtete Veränderung des Prozentsatzes der Schüler der ersten und zweiten Zuwanderungsgeneration Zwischen 2006 und 2015 beobachtete Veränderung des Prozentsatzes der Schüler der ersten Zuwanderungsgeneration mit gebildeten Eltern Prozentsatz der Schüler mit Migrationshintergrund und Durchschnittsergebnisse der Bildungssysteme in Naturwissenschaften Schülerleistungen in Naturwissenschaften, nach Migrationsstatus Leistungsunterschiede in Naturwissenschaften, nach Migrationsstatus Prozentsatz der besonders leistungsschwachen Schüler in Naturwissenschaften, nach Migrationsstatus Abbildung I.7.7 Wahrscheinlichkeit geringer Leistungen in Naturwissenschaften, nach Migrationsstatus Abbildung I.7.8 Resiliente Schüler, nach Migrationsstatus Abbildung Leistungen von Schülern mit Migrationshintergrund in Naturwissenschaften, nach Herkunfts- und Aufnahmeländern 276 Abbildung Naturwissenschaftlich orientierte Berufsvorstellungen, nach Migrationsstatus Abbildung Konzentration der Schüler mit Migrationshintergrund in den Schulen Abbildung Schülerleistungen in Naturwissenschaften und Konzentration der Schüler mit Migrationshintergrund in den Schulen 280 Abbildung Zwischen 2006 und 2015 beobachtete Veränderung des Leistungsabstands in Naturwissenschaften zwischen Schülern mit und ohne Migrationshintergrund Abbildung A3.1 Abbildung A5.1 Abbildung A5.2 Abbildung A5.3 Bezeichnungen in einer zweidimensionalen Tabelle Veränderungen bei den Leistungen in Naturwissenschaften zwischen 2006 und 2015, basierend auf den ursprünglich bzw. neu skalierten Ergebnissen... : Veränderungen bei den Leistungen in Lesekompetenz zwischen 2009 und 2015, basierend auf den ursprünglich bzw. neu skalierten Ergebnissen Veränderungen bei den Leistungen in Mathematik zwischen 2012 und 2015, basierend auf den ursprünglich bzw. neu skalierten Ergebnissen TABELLEN Tabelle A1.1 Unterschiede bei der Definition naturwissenschaftlich orientierter Berufsvorstellungen Tabelle A1.2 Entsprechungen für naturwissenschaftlich orientierte Berufsvorstellungen In ISCO-08 und ISCO Tabelle A2.1 Tabelle A2.2 PISA-Zlelpopulatlonen und -Stichproben Ausschlüsse Tabelle A2.3 Beteiligungsquoten Tabelle A2.4a Tabelle A2.4b Tabelle A5.1. Prozentsatz der Schüler in den einzelnen Klassenstufen Prozentsatz der Schüler In den einzelnen Klassenstufen, nach Geschlecht Korrelation der Ländermittelwerte nach alternativen Skalierungsansätzen Tabelle A5.2. Linking-Fehler bei Vergleichen zwischen PISA 2015 und früheren Erhebungen PISA 2015 ERGEBNISSE (BAND I): EXZELLENZ UND CHANCENGERECHTIGKEIT IN DER BILDUNG O OECD 2016

9 1 INHALTSVERZEICHNIS Tabelle 1.2.1a Prozentsatz der Schüler auf den jeweiligen Kompetenzstufen der Gesamtskala Naturwissenschaften Tabelle l.2.2a Prozentsatz leistungsschwacher und besonders leistungsstarker Schüler in Naturwissenschaften, Tabelle Mittelwert und Varianz der Schülerleistungen in Naturwissenschaften Tabelle l.2.4a Mittlere Punktzahlen auf der Gesamtskala Naturwissenschaften, Tabelle 1.2.6a Tabelle 1.2.6b Tabelle l.2.6d Prozentsatz leistungsschwacher und besonders leistungsstarker Schüler in Naturwissenschaften, nach Geschlecht (PISA 2015) Prozentsatz leistungsschwacher und besonders leistungsstarker Schüler in Naturwissenschaften, nach Geschlecht (PISA 2006) Zwischen 2006 und 2015 beobachtete Veränderung des Prozentsatzes leistungsschwacher und besonders leistungsstarker Schüler in Naturwissenschaften, nach Geschlecht (PISA PISA 2006) Tabelle l.2.8a Schülerleistungen in Naturwissenschaften, nach Geschlecht (PISA 2015) Tabelle 1.2.8b Schülerleistungen in Naturwissenschaften, nach Geschlecht (PISA 2006) Tabelle l.2.8d Tabelle l.2.9a Zwischen 2006 und 2015 beobachtete Veränderung der Schülerleistungen in Naturwissenschaften, nach Geschlecht (PISA PISA 2006) Besonders leistungsstarke Schüler in Naturwissenschaften, Lesekompetenz und Mathematik Tabelle a Leistungsschwache Schüler in Naturwissenschaften, Lesekompetenz und Mathematik Tabelle Tabelle a Tabelle b Tabelle 1.3.1a Tabelle b Sozioökonomische Indikatoren und Schülerleistungen in Naturwissenschaften Index der epistemischen Überzeugungen Index der epistemischen Überzeugungen und Schülerleistungen in Naturwissenschaften, nach nationalen Indexquartilen Index der Freude an Naturwissenschaften Index der Freude an Naturwissenschaften und Schülerleistungen in Naturwissenschaften, nach nationalen Indexquartilen Tabelle 1.3.2a Index des Interesses an naturwissenschaftlichen Themen Tabelle 1.3.2b Index des Interesses an naturwissenschaftlichen Themen und Schülerleistungen in Naturwissenschaften, nach nationalen Indexquartilen Tabelle 1.3.3a Index der instrumentellen Lernmotivation in Naturwissenschaften Tabelle 1.3.3b Index der instrumenteilen Lernmotivation und Schülerleistungen in Naturwissenschaften, nach nationalen Indexquartilen.373 Tabelle 1.3.4a Index der Selbstwirksamkeit in Naturwissenschaften Tabelle 1.3.4b Index der Selbstwirksamkeit und Schülerleistungen in Naturwissenschaften, nach nationalen Indexquartilen Tabelle 1.3.5a Index naturwissenschaftlicher Aktivitäten Tabelle 1.3.5b Index naturwissenschaftlicher Aktivitäten und Schülerleistungen in Naturwissenschaften, nach nationalen Indexquartilen..381 Tabelle I.3.6 Tabelle I.3.7 Tabelle Tabelle Effektstärken von geschlechtsspezifischen Unterschieden bei den Einstellungen und Orientierungen gegenüber Naturwissenschaften Zusammenhang zwischen den Berufsvorstellungen, den Leistungen in Naturwissenschaften und den Einstellungen der Schüler zu Naturwissenschaften Zusammenhang zwischen Veränderungen bei den Berufsvorstellungen, den Leistungen in Naturwissenschaften und den Einstellungen Zusammenhang zwischen geschlechtsspezifischen Unterschieden bei den Berufsvorstellungen, den Leistungen in Naturwissenschaften und den Einstellungen der Schüler zu Naturwissenschaften Tabelle a Berufsvorstellung der Schüler, PISA 2006 und PISA Tabelle b Tabelle I.3.11a Tabelle b Tabelle c Tabelle Id Tabelle Schüler, die sich in einem naturwissenschaftsbezogenen Beruf sehen, nach Geschlecht und Leistungen in Naturwissenschaften Schüler, die sich als Naturwissenschaftler, Mathematiker oder Ingenieure sehen, nach Geschlecht und Leistungen in Naturwissenschaften...: Schüler, die sich als Gesundheitsfachkräfte sehen, nach Geschlecht und Leistungen in Naturwissenschaften Schüler, die sich als IKT-Fachkräfte sehen, nach Geschlecht und Leistungen in Naturwissenschaften Schüler, die sich als Techniker bzw. in einem gleichrangigen nichttechnischen Beruf mit Naturwissenschaftsbezug sehen, nach Geschlecht und Leistungen in Naturwissenschaften Sozioökonomische Indikatoren und naturwissenschaftlich orientierte Berufsvorstellungen Tabelle 1.4.1a Prozentsatz der Schüler auf den jeweiligen Kompetenzstufen der Gesamtskala Lesekompetenz Tabelle 1.4.2a Prozentsatz leistungsschwacher und besonders leistungsstarker Schüler im Bereich Lesekompetenz, Tabelle Mittelwert und Varianz der Schülerleistungen in Lesekompetenz Tabelle 1.4.4a Mittlere Punktzahlen auf der Gesamtskala Lesekompetenz, OECP 2016 PISA 2015 ERGEBNISSE (BAND I): EXZELLENZ UND CHANCENGERECHTIGKEIT IN DER BILDUNG

10 IN H A LTS V ER Z EIC H N IS Tabelle 1.4.6a Tabelle l.4.6b Tabelle l.4.6d Prozentsatz leistungsschwacher und besonders leistungsstarker Schüler im Bereich Lesekompetenz, nach Geschlecht (PISA 2015) Prozentsatz leistungsschwacher und besonders leistungsstarker Schüler im Bereich Lesekompetenz, nach Geschlecht (PISA 2009) Zwischen 2009 und 2015 beobachtete Veränderung des Prozentsatzes leistungsschwacher und besonders leistungsstarker Schüler im Bereich Lesekompetenz, nach Geschlecht (PISA PISA 2009) Tabelle l.4.8a Schülerleistungen im Bereich Lesekompetenz, nach Geschlecht (PISA 2015) Tabelle l.4.8b Schülerleistungen im Bereich Lesekompetenz, nach Geschlecht (PISA 2009) Tabelle l.4.8d Zwischen 2009 und 2015 beobachtete Veränderung der Schülerleistungen im Bereich Lesekompetenz, nach Geschlecht (PISA PISA 2009) Tabelle 1.5.1a Prozentsatz der Schüler auf den jeweiligen Kompetenzstufen der Gesamtskala Mathematik Tabelle l.5.2a Prozentsatz leistungsschwacher und besonders leistungsstarker Schüler in Mathematik, Tabelle I.5.3 Mittelwert und Varianz der Schülerleistungen in Mathematik Tabelle l.5.4a Mittlere Punktzahlen auf der Gesamtskala Mathematik, Tabelle 1.5.6a Prozentsatz leistungsschwacher und besonders leistungsstarker Schüler in Mathematik, nach Geschlecht (PISA 2015) Tabelle 1.5.6b Prozentsatz leistungsschwacher und besonders leistungsstarker Schüler In Mathematik, nach Geschlecht (PISA 2003) Tabelle l.5.6d Zwischen 2003 und 2015 beobachtete Veränderung des Prozentsatzes leistungsschwacher und besonders leistungsstarker Schüler in Mathematik, nach Geschlecht (PISA PISA 2003) Tabelle 1.5.8a Schülerleistungen in Mathematik, nach Geschlecht (PISA 2015) Tabelle l.5.8b Schülerleistungen In Mathematik, nach Geschlecht (PISA 2003) Tabelle l.5.8d Tabelle Tabelle l.6.2a Zwischen 2003 und 2015 beobachtete Veränderung der Schülerleistungen in Mathematik, nach Geschlecht (PISA ) Zwischen 2003 und 2015 beobachtete Veränderung der Zahl der 15-Jährigen, die mindestens Klassenstufe 7 besuchen Sozioökonomischer Status der Schüler Tabelle l.6.3a Sozioökonomischer Status und Schülerleistungen in Naturwissenschaften Tabelle 1.6.4a Schülerleistungen in Naturwissenschaften, nach Dezilen auf der internationalen Skala des sozioökonomischen Status Tabelle I.6.5 Tabelle l.6.6a Zusammenhang zwischen sozioökonomischem Status und niedrigen, durchschnittlichen und hohen Schülerleistungen in Naturwissenschaften Niedrige und hohe Schülerleistungen in Naturwissenschaften, nach sozioökonomischem Status der Schüler Tabelle I.6.7 Zwischen 2006 und 2015 beobachtete Veränderung des Prozentsatzes resilienter Schüler Tabelle Unterschiede in den Einstellungen gegenüber Naturwissenschaften, nach sozioökonomischem Status Tabelle Tabelle Tabelle Tabelle a Tabelle Tabelle Gesamtvarianz der Schülerleistungen in Naturwissenschaften sowie Varianz zwischen und innerhalb von Schulen Varianz des sozioökonomischen Status der Schüler zwischen und innerhalb von Schulen Sozioökonomischer Status und Leistungen der Schüler in Naturwissenschaften, nach sozioökonomischem Status der Schulen Zusammenhang zwischen den Schülerleistungen in Naturwissenschaften und dem sozioökonomischen Status, zwischen und innerhalb von Schulen... ' Unterschiede in der Ausstattung mit Bildungsressourcen zwischen begünstigten und benachteiligten Schulen Klassenwiederholung, nach sozioökonomischem Status Tabelle Unterschiede bei der Unterrichtszeit in Naturwissenschaften, nach sozioökonomischem Status Tabelle Teilnahme an beruflichen Bildungsgängen, nach sozioökonomischem Status Tabelle Zwischen 2006 und 2015 beobachtete Veränderung der Schülerleistungen in Naturwissenschaften und der Indikatoren der Bildungsgerechtigkeit Tabelle Zwischen 2006 und 2015 beobachtete Veränderung des Prozentsatzes der Schüler mit Migrationshintergrund Tabelle Tabelle I.7.3 Zwischen 2006 und 2015 beobachtete Veränderung beim sozioökonomischen Status und der zu Hause gesprochenen Sprache, nach Migrationsstatus Durchschnittsergebnisse in Naturwissenschaften und Prozentsatz der Schüler mit Migrationshintergrund, nach sozioökonomischem Status Tabelle l.7.4a Leistungsunterschiede in Naturwissenschaften zwischen Schülern mit und ohne Migrationshintergrund, vor und nach Berücksichtigung des sozioökonomischen Status Tabelle l.7.5a Niedrige und hohe Schülerleistungen in Naturwissenschaften, nach Migrationsstatus Tabelle I.7.6 Prozentsatz der resilienten Schüler, nach Migrationsstatus Tabelle I.7.7 Naturwissenschaftlich orientierte Berufsvorstellungen, nach Migrationsstatus Tabelle l.7.8a Leistungsunterschiede in Naturwissenschaften, nach zu Hause gesprochener Sprache und Migrationsstatus ; PiSA 2015 ERGEBNISSE (BAND I): EXZELLENZ UND CHANCENGERECHTIGKEIT IN DER BILDUNG OECD2016

11 INHALTSVERZEICHNIS Tabelle Tabelle Tabelle Tabelle Konzentration der Schüler mit Migrationshintergrund in den Schulen Leistungen in Naturwissenschaften von Schülern, die Schulen mit hoher oder geringer Migrantenkonzentration besuchen, vor und nach Berücksichtigung des sozioökonomischen Status Unterschiede zwischen der Ressourcenausstattung von Schulen mit geringer oder hoher Konzentration an Schülern mit Migrationshintergrund Unterschiede zwischen den Klassenwiederholungsraten von Schülern mit und ohne Migrationshintergrund, vor und nach Berücksichtigung des sozioökonomischen Status und der Leistungen Tabelle Unterschiede bei der Unterrichtszeit in Naturwissenschaften, nach Migrationsstatus Tabelle a Zwischen 2006 und 2015 beobachtete Veränderung der mit dem Migrationsstatus, dem sozioökonomischen Status und der zu Hause gesprochenen Sprache zusammenhängenden Leistungsunterschiede in Naturwissenschaften Folgen Sie OECD-Veröffentlichungen auf: You OECD Dieser Bericht enthält... S ta tlin k s Ein Service für OECD-Veröffentlichungen, der es ermöglicht, Dateien im Excel-Format herunterzuladen Suchen Sie die StatLinks rechts unter den in diesem Bericht wiedergegebenen Tabellen oder Abbildungen. Um die entsprechende Datei im Excel-Format herunterzuladen, genügt es, den jeweiligen Unk, beginnend mit in den Internetbrowser einzugeben. OECD2016 PISA 2015 ERGEBNISSE (BAND I): EXZELLENZ UND CHANCENGERECHTIGKEIT IN DER BILDUNG