Inklusion in der Lehrerausbildung Aktivitäten der KMK zur Fortentwicklung der Lehramtsstudiengänge

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1 Inklusion in der Lehrerausbildung Aktivitäten der KMK zur Fortentwicklung der Lehramtsstudiengänge Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 1

2 1. Beschluss der KMK vom : Veränderung der Rahmenvereinbarungen über die Ausbildung und Prüfung für die Lehramtstypen Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 2

3 Lehramtstyp 1-5 Sockelformulierung für alle Lehramtstypen: Als Ergänzung des Abschnitts 2.2 der Rahmenvereinbarungen über die Ausbildung und Prüfung für die Lehramtstypen 1 5 wurde im Abschnitt 2.2. wie folgt ergänzt: Den pädagogischen und didaktischen Basisqualifikationen in den Themenbereichen Umgang mit Heterogenität und Inklusion sowie Grundlagen der Förderdiagnostik kommt dabei eine besondere Bedeutung zu Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 3

4 Lehramtstyp 6 Ausrichtung der Rahmenvereinbarung zum Lehramtstyp 6: 1. Grundsätze für die Ausbildung und Prüfung Studiengänge (2.) so anzulegen, dass sie die Zielsetzungen der Sonderschulen und der sonderpädagogischen Förderung von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in anderen Schulformen und -arten mit gemeinsamem Unterricht berücksichtigen und zu einer fachlich und pädagogisch professionellen Handlungskompetenz führen. 1. Grundsätze für die Ausbildung und Prüfung Studiengänge (2), dass sie den Erfordernissen der sonderpädagogischen Förderung von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in allen Schulformen und arten entsprechen und zu einer fachlich und pädagogisch professionellen Handlungskompetenz führen Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 4

5 Weitere Aufträge für die UAG Inklusion: Erarbeitung von Vorschlägen 9.für eine Überarbeitung der Ländergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung..9für eine Überarbeitung der Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 5

6 Arbeitshypothesen 1: An inklusiven Schulen wird künftig die Arbeit entscheidend durch multiprofessionelle Teams geprägt werden: o Lehrkräfte der allgemeinbildenden und berufsbildenden Lehrämter, Sonderpäd., Erzieher/Innen, Sozialpäd., o ggfs. Heilpädagog., medizinischem Personal etc. professionelle Kooperation zu einer Gelingensbedingung inklusiver Schulen: o Kompetenzen müssen in der Ausbildung aller beteiligten Berufsgruppen angelegt werden. o Arbeitsplatz Schule Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 6

7 Sozialpädagog. ggfls. Erz. u.a. Allgemeinb. Pädagog. Sonderpädagog. Unterricht (Individualisiert /Leistungsdifferenziert) Schul- und Unterrichtsentwicklung, unterrichtsintegrierte Förderung /Förderplanung sozialpäd. individuelle und systemische Unterstützung Förderung der Integration in der ges. Lerngruppe / Elternarbeit / Beraten, Beraten, Unterrichtsentwicklung, diagnosegestützte Förderplanung, Unterrichten Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 7

8 Erweiterung des Hypothesenraums Grundlagen der Förderbereiche Lernen, Sprache und Emotionale und soziale Entwicklung Pädagogische Diagnostik Allgemeine Geschichte der Inklusion / Integration Didaktik für heterogene Lerngruppen / Diversity. Kooperation in Multiprofessionellen Teams Kenntnisse über das berufl. Potential der Teampartner (Ausbildung) Verfahren der Teamarbeit Arbeitsplatzbeschreibungen / verlässliche Strukturen Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 8

9 Arbeitshypothesen 2: In der Lehrerausbildung wird künftig das Verhältnis von Generalisierung und Spezialisierung neu bestimmt werden, in allen Teilstudiengängen der Lehrerausbildung den Erfordernissen der Inklusion Rechnung getragen werden müssen. der Sonderpädagogik eine besondere Bedeutung zukommen, aber : Inklusion kein sonderpädagogisches Thema es geht aber nicht ohne die Sonderpädagogik! Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 9

10 Prämissen und Vorgaben: 1. Die gegenseitige Anerkennung der Abschlüsse muss gewährleistet bleiben. 2. In der allgemeinbildenden Lehrerausbildung wird eine verpflichtende Basiskomponente zur Inklusion für alle Lehramtstypen aufgenommen. 3. Auf die sonderpädagogische Spezialisierung/Vertiefung (LA 6) kann weiterhin nicht verzichtet werden. 4. Auch an den Gymnasien soll eine gezielte Entwicklung der Expertise der Lehrerinnen und Lehrer ermöglicht werden, die die Entwicklung zur inklusiven Förderung in dieser Schulform unterstützt Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 10

11 Lehramtstyp 6 Öffnung der Rahmenvereinbarung zum Lehramtstyp 6 für ein gymnasiales Unterrichtsfach: Soweit für das Unterrichtsfach fachliche Standards des Lehramtstyps 4 zugrunde gelegt werden, beträgt der Umfang der fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Ausbildungsanteile etwa 90 ECTS Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 11

12 2. Überarbeitung der ländergemeinsamen Vorgaben für die Fächer Hier: Sonderpädagogik Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 12

13 Fachvorgaben Sonderpädagogik Entwurf Fachvorgaben Sonderpädagogik: Prof. Dr. Schründer-Lenzen, Prof. Dr. Merz-Attalik, Prof. Dr. Werner vom überarbeitet durch die UAG Inklusion. Formal: Erhalt der Formatvorgabe (!) (aber) Ausweitung des Textes um ca. 1/3 (2248 zu 1652 Wörter). Die meisten Hinzufügungen im allgemeinen Teil. Inhaltlich : Neufassung etlicher Formulierungen (historischer und personaler Aspekt) Hinzufügung explizit auf Inklusion bezogener Inhalte in dem allgemeinen Kompetenzprofil und allen Förderbereichen Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 13

14 Fachvorgaben Sonderpädagogik Hinzufügung Beispiel S 1, 2. Absatz: 2Umfeld-Systemen sowie die Integration in Schule, Beruf und Gesellschaft. Darüber hinaus werden Handlungskonzepte zur Unterstützung von inklusiven Bildungs-und Entwicklungsprozessen vermittelt (Kooperation und Teamarbeit, Methodik/Didaktik des Lernens in heterogenen Lerngruppen, individuelle Lernund Entwicklungsbegleitung, etc.). Das Studium der Sonderpädagogik ist in den Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 14

15 Fachvorgaben Sonderpädagogik Hinzufügung Beispiel S 2, Pkt5.-7.: kennen die theoretischen Diskurse zu einer Pädagogik der Vielfalt, Differenz, Diversity und der Konstruktion von Normalität2. können Erscheinungsformen von Diskriminierung und Ausgrenzung unterschiedlicher Gruppen von Minoritäten vor dem Hintergrund von kulturell verankerten Wertvorstellungen, religiösen Orientierungen und Rechtsstrukturen kritisch einordnen2 können sich an Bildungsstandards im Spannungsfeld von administrativen Vorgaben und individuellen Ressourcen orientieren Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 15

16 Fachvorgaben Sonderpädagogik Ausweitung z.b. S. 5 : (Didakt. Dimensionen Pkt6 ) Alte Formulierung: Förderung der beruflichen Orientierung der Schülerinnen und Schüler Neue Formulierung: Maßnahmen zur Förderung der beruflichen Orientierung, Vorbereitung auf den Ausbildungs- und Arbeitsmarkt und Kenntnisse über Fördermaßnahmen der beruflichen Eingliederung von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen, Benachteiligungen sowie ohne Schulabschluss Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 16

17 Fachvorgaben Sonderpädagogik Stand des Verfahrens: Die AG Lehrerbildung der KMK hat den Entwurf für die veränderten Fachvorgaben (SO) für die schriftliche Anhörung durch die Fachverbände freigegeben. Leitfragen dazu von der AG Inklusion vom u.a. nach Kohärenz des Kompetenzprofils nach der Charakterisierung der SO- Förderschwerpunkte ist ein studierbarescurriculum umsetzbar? Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 17

18 3. Überarbeitung der Überarbeitung der Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 18

19 Pädagogische Basisqualifikationen Inklusion Beschlossen ist: Die KMK führt ein Fachgespräch mit Fachwissenschaftlerinnen und Fachwissenschaftlern durch (geplant für September 2013). Zielsetzungen: Gewinn von inhaltlichen Orientierungen für die Überarbeitung der Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften mit Blick auf die Erfordernisse der inklusiven Beschulung. Grundlagen für eine erweiterte Begründung sowie Hinweise für die Ausgestaltung von Modulen der Bildungswissenschaften. Impulse zur verbesserten Beteiligung bzw. Einbeziehung der allgemeinen Pädagogik und der an der Lehrerbildung beteiligten (Fach-) Wissenschaften bei der Fortentwicklung der Lehrerausbildung für eine inklusive Schule Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 19

20 Danke für Ihre Aufmerksamkeit! Leipzig Aart Pabst, KMK AG Lehrerbildung 20

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