Übungen, Materialien, Methoden Erschließungsfragen fachspezifische Kompetenzen Referendarinnen und Referendare

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1 Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Bonn Tel: , Fax: , Godesberger Allee 136, Bonn, und Fachseminarebene des Curriculums, 1. Quartal Kriterien guten Spanischunterrichts (Bereiche des Faches, KLP/LP, zentrale Vorgaben Zentralabitur, Kompetenzorientierung) Lehrerrolle Spanischlehrkraft als (Sprach)Modell Planung einzelner Unterrichtsstunden (z.b. Phasierung, schriftliche Fixierung einzelner Planungselemente) Lehrwerksarbeit in der Spracherwerbsphase Sequenzplanung 1: Grundsätze der Unterrichtsplanung (Kompetenzorientierung, Inhaltsorientierung/ Progression), bes. hinsichtlich der Verfügbarkeit über sprachliche Mittel - Auf-/Ausbau lexikalischer Kompetenz - Auf-/Ausbau grammatikalischer Kompetenz (induktive Verfahren) Vorbereitung auf den selbstständigen Spanischunterricht (u.a. Hinweise auf Leistungsbewertung, Sonstige Mitarbeit) Aktuelle Entwicklungen im modernen Spanischunterricht kennen lernen (u.a. Hinweise auf schulinterne Lehrpläne, mündliche Prüfungsformate, etc.) Gruppenhospitationen Stationenlernen Partnerinterview Was sind die Ziele des kompetenzorientierten Spanischunterrichts? Welche Merkmale für einen guten, fachbezogenen und schülerorientierten Spanischunterricht beobachte ich? Welche Rolle(n) habe ich als Spanischlehrkraft? Wie bestimme ich den Schwerpunkt der Stunde? Welcher Kompetenzzuwachs soll erreicht werden? Welcher Gegenstand eignet sich, diesen Kompetenzzuwachs zu erreichen? Was kann dieser Gegenstand leisten, was nicht? Wie gestalte ich die Unterrichtskonzeption funktional? Welche Herausforderungen (bezogen auf die Schülerinnen und Schüler sowie den Gegenstand) könnten sich ergeben und wie berücksichtige ich dies? Wie kann ich meine beruflichen Erfahrungen in multiprofessionellen Zusammenhängen gemeinsam mit Kolleginnen und Kollegen reflektieren und welche Konsequenzen ziehe ich daraus? K 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht unter Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen und Entwicklungsstände differenziert und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch K 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. K 3: Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten K 5: Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen, eine Haltung der Wertschätzung und Anerkennung von Diversität und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern. K 8: Lehrerinnen und Lehrer erfassen Leistungen von Schülerinnen und Schülern auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe. K 10: Lehrerinnen und Lehrer verstehen ihren Beruf als ständige Lernaufgabe

2 , 2. Quartal Fertigkeitstraining Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten in der Spracherwerbsphase (Lesen, Schreiben, ggf. resumen) Sprechen Leistungsmessung Erstellen und Bewerten von Klausuren und Klassenarbeiten (in der Spracherwerbsphase) - Lernberatung im Anschluss an Klausuren - Orientieren an den Vorgaben der Lehrpläne und Richtlinien, rechtlichen Vorgaben und Konferenzbeschlüssen zur Leistungserziehung und -bewertung - Erfassen und Bewerten der Sonstigen Mitarbeit im Unterricht Leistungsnachweis: Konzeption einer Klausur / Klassenarbeit und Korrektur einer Schülerarbeit inkl. Bewertungsbogen (HF L) Differenzierende Unterrichtsangebote / Individualisierung - Lehr- und Lernausgangslage ermitteln - Erkenntnisse der Entwicklungs- und Lernpsychologie anwenden Lerntheke best practice -Beispiele Katalog mit Evaluationsfragen zu einer Unterrichtssequenz Wie gestalte ich eine schülerorientierte Sequenz gemäß der Kompetenzerwartungen der Lehrpläne, der Vorgaben des ZA und unter Berücksichtigung der Kriterien für guten Spanischunterricht? Wie kann ich die Lehr- und Lernausgangslage ermitteln? Wie formuliere ich Aufgaben im Sinne des gewählten Stundenschwerpunktes? Wie führe ich neue Texte ein? (z.b. im Hinblick auf Vokabular) Welche interkulturellen Lernanlässe stelle ich in meinem Spanischunterricht bereit, z.b. durch die Auswahl von Texten und Materialien? Wie kann ich Schülerinnen und Schüler zur Einsprachigkeit erziehen? Welchen Beitrag leisten die einzelnen Phasen des Unterrichts? Welcher Lernzuwachs wird erzielt? Wie überprüfe ich den Erfolg meines Unterrichtsvorhabens? Welche Fehler werden korrigiert? Wer korrigiert? Wie findet die Fehlerkorrektur statt? Wie gestalte ich einen konstruktiven Umgang mit Fehlern? K 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht unter Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen und Entwicklungsstände differenziert und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch K 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. K 3: Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten K 4: Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen, etwaige Benachteiligungen, Beeinträchtigungen auch gesundheitliche - und Barrieren der Entwicklung des Lernens von Schülerinnen und Schülern und für Schülerinnen und Schüler und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung K 5: Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen, eine Haltung der Wertschätzung und Anerkennung von Diversität und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern. K 7: Lehrerinnen und Lehrer diagnostizieren Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern; sie fördern Schülerinnen und Schüler gezielt und beraten Lernende und deren Eltern. K 8: Lehrerinnen und Lehrer erfassen Leistungen von Schülerinnen und Schülern auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe. Wie konzipiert man Lernerfolgskontrollen / Klausuren /Klassenarbeiten? 2

3 , 3. Quartal Sequenzplanung 2 - Prinzipien der Sequenz- bzw. Dossierplanung (Rahmenbedingungen / Organisation, Lernvoraussetzungen, Materialauswahl) - Aufgabenorientierung / Konzeption von Lernaufgaben - Umgang mit unterschiedlichen Textformaten (z.b. Sach- und Gebrauchstexte, literarische Kurzformen, Lieder) Schriftlicher Entwurf (Kompetenzen und Unterrichtszielen, methodisch-didaktische Begründungen, Sachanalyse) Diagnoseverfahren und individuelle Förderung - Lerngegenstände für die jeweilige Lerngruppe differenziert aufbereiten und Medien begründet einsetzen - Motivierende Lernsituationen in heterogenen Lerngruppen schaffen - Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung binnendifferenziert umsetzen Evaluationsmethoden, z.b. Instrumente zur Selbstdiagnose (z.b. Sprachenportfolio) Videographie Schriftliche Fixierung von Planungselementen Wie konzipiere ich lerngruppenbezogen Lernerfolgskontrollen (z.b. Klassenarbeiten, Klausuren, Vokabeltests, u.a.)? Wie steuert die Lehrkraft über die Impulsgebung die sinnstiftende und wertschätzende Kommunikation? Wie gehe ich min meinem Spanischunterricht mit Muttersprachlern / ggf. Austauschschülern aus Zielkulturländern um? Welche Gelegenheiten zu vertieftem interkulturellem Lernen ergeben sich aus der Textauswahl und zusammenstellung? Welche Methoden kann ich einsetzen, um Rückmeldung über den Grad des Gelingens meines Unterrichts zu erhalten (z.b. Selbst und Fremdevaluation)? Wie befähige ich Schülerinnen und Schüler, ihren Sprachlernprozess eigenständig zu organisieren und sich Kriterien geleitet selbst einzuschätzen? K 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. K 3: Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten K 4: Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen, etwaige Benachteiligungen, Beeinträchtigungen auch gesundheitliche - und Barrieren der Entwicklung des Lernens von Schülerinnen und Schülern und für Schülerinnen und Schüler und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung K 5: Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen, eine Haltung der Wertschätzung und Anerkennung von Diversität und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern. K 7: Lehrerinnen und Lehrer diagnostizieren Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern; sie fördern Schülerinnen und Schüler gezielt und beraten Lernende und deren Eltern. K 8: Lehrerinnen und Lehrer erfassen Leistungen von Schülerinnen und Schülern auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe. Mündliche Kommunikationsprüfungen für SI und SII: rechtliche Vorgaben / Erlasse, Leistungskonzept der Fachschaft Spanisch (Vorbereitung, Durchführung, Bewertung) Kooperative Arbeitsformen und offene Lernformen im Spanischunterricht 3

4 Lern- und Laufbahnberatung (z.b. Beratung für Grund- und Leistungskurswahl, ggf. Vertiefungs- oder Projektkurse), 4. Quartal Textdidaktik: Umgang mit fiktionalen Texten Referendarinnen und Referendare Nach welchen Kriterien wähle ich fiktionale Texte aus? - Implizit und explizit analytische Verfahren (narrative Texte, Drama, guión) Interkulturelles Lernen (erzieherischer Fokus, z.b. Umgang mit Stereotypen, z.b. anhand von Bildern und Karikaturen) Mediendidaktik digitale Tools für den Unterricht Hörverstehen (canciones) Hörsehverstehen (z.b. Arbeit mit Filmen und Musikvideos, EdPuzzle) Leistungsnachweis: Kurzpräsentationen von reflektierter Praxis (HF Erziehen) Ausbau der professionellen Rolle als Spanischlehrkraft Welche Kenntnisse sind Voraussetzung für das Verstehen und die Interpretation der Texte? Welche Lernstrategien und Arbeitstechniken können die Schülerinnen und Schüler bereits angemessen anwenden? Wie werden textanalytische Kompetenzen im Reihenkontext vermittelt und weiterentwickelt? Welche Methoden und Unterrichtsformen sind geeignet, um die funktionalen kommunikativen Kompetenzen und interkulturellen kommunikativen Kompetenzen der Lernenden zu steigern? K 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. K 3: Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten K 4: Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen, etwaige Benachteiligungen, Beeinträchtigungen auch gesundheitliche - und Barrieren der Entwicklung des Lernens von Schülerinnen und Schülern und für Schülerinnen und Schüler und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung K 10: Lehrerinnen und Lehrer verstehen ihren Beruf als ständige Lernaufgabe. - fachspezifische Exkursionen, Schüler-austausch, Projektfahrten u.ä. anleiten - Fachkonferenzarbeit (z.b. Spanisch in der S I / Kl. 6) In welchen Bereichen ist die Verwendung digitaler Medien zielführend? - Profilbildung Fremdsprachen / Europaschulen, europäische Projekte Wann / wo ist der Einsatz digitaler Medien im Spanischunterricht funktional? Welche Projekte lassen sich mit Hilfe des Internet durchführen? 4

5 , 5. Quartal Sprachmittlung: Gestaltung und Bewertung von Aufgaben Referendarinnen und Referendare Wie ist der Sprachstand meiner Lerngruppe in Deutsch? Bewertung von Lernleistungen: Klausuren und andere Lernerfolgskontrollen Kriterien geleitet zusammenstellen und auswerten (Qualifikationsphase) Schriftliche Abiturprüfung / Mündliche Abiturprüfung Beschreibung und Bewertung von Internetprojekten Welche Methoden und Unterrichtsformen sind geeignet, um die funktionalen kommunikativen Kompetenzen und interkulturellen kommunikativen Kompetenzen der Lernenden zu steigern? Kompetenzen im konzeptionellen und evaluierenden Bereich erweitern und festigen, z.b. rechtliche Vorgaben für den Spanischunterricht in der S I und SII; Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und bewertung im Schulalltag umsetzen (z.b. Kreuzkorrektur / Facharbeiten) Vertiefung der Inhalte aus Quartal 1-4 Stationenlernen Examensvorbereitung (z.b.: Spiralcurriculum, vernetztes Lernen / Verknüpfung von Theorie und Praxis) Welche Anforderungen werden an Konzeption und Korrektur von Klausuren für den Spanischunterricht in der Qualifikationsphase sowie in der Abiturprüfung gestellt? Ausbau der professionellen Lehrerrolle - kollegiale Beratung als Hilfe zur systematischen Unterrichtsentwicklung und Arbeitsentlastung praktizieren Wie bereite ich mich zielführend auf den Examenstag vor? - aktuelle Entwicklungen im Spanischunterricht reflektieren schriftliche Fixierung von Stundenplanungen im Reihenkontext Welches sind (Leit)Themen der Ausbildung? Wie sind sie in Kern- und Fachseminaren miteinander vernetzt? Wie stelle ich in der Schriftlichen Arbeit den Reihenkontext transparent und informativ dar? 5

6 , 6. Quartal Mehrsprachigkeit ggf. gemeinsame Sequenzplanung gemäß der aktuellen Vorgaben für Q1 / Q2 ggf. Spanischunterricht und Schulentwicklung (Stellenwert von Spanisch an Schulen, z.b. Früh- oder Spätbeginn) System Schule (z.b. DELE, Fortbildungsmöglichkeiten) (kooperatives) Erstellen / Evaluieren fächerverbindender Unterrichtskonzepte, z.b. zur Förderung der Mehrsprachigkeit Wie kann die Mehrsprachigkeit der Lernenden effizient für ihren Sprachlernprozess genutzt werden? Wie erfasse ich die sprachliche Entwicklung von Schülerinnen und Schülern? Wie kann ich mich an der Planung und Umsetzung schulischer Projekte und Vorhaben beteiligen? (schwerpunktmäßig) K 11: Lehrerinnen und Lehrer beteiligen sich an der Planung und Umsetzung schulischer Projekte und Vorhaben kooperativ und setzen sie um. 6