Ausbildung im Vorbereitungsdienst ab

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1 Ausbildung im Vorbereitungsdienst ab Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Krefeld Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Zentrale Ausbildungsbedürfnisse und schulische Anforderungen im 1. Quartal: Ziele und Struktur der eigenen Ausbildung verstehen und aktiv umsetzen An der Schule starten: sich orientieren und organisieren, ein erstes Rollenverständnis erlangen, den Bildungs und Erziehungsauftrag begreifen Grundlagen der Unterrichtsplanung, durchführung und auswertung erwerben (Sich) auf den selbstständigen Ausbildungsunterricht (BdU) vorbereiten 1.6 Auswertung von Unterricht im selbstständigen Unterricht, Unterricht unter Anleitung, Unterricht im Team und Gruppenhospitationen (Leitbilder für guten Unterricht: 10 Merkmale guten Unterrichts nach Meyer, Qualitätsindikatoren der Bezirksregierung) 2.1 Unterricht als erziehenden Unterricht langfristig anlegen (Rollenvielfalt und übernahme; Vorbildfunktion; was ist ein guter Lehrer?; erstes Auftreten vor der neuen Lerngruppe; Erziehungsziele gemäß Schulgesetz 1 und 2) 1.2 Unterrichtsziele lerngruppenbezogen und fachdidaktisch begründet bestimmen (Schwerpunktsetzung und Zielbestimmung als Grundlagen unterrichtlicher Planung; vom Gegenstand zum Thema) Lernausgangslage ermitteln, Erkenntnisse der Entwicklungs und Lernpsychologie anwenden) (grundlegende Strukturierung von Unterricht (erarbeitender Unterricht) 1. Quartal Kein bdu! * Lernausgangslage ermitteln, Erkenntnisse der Entwicklungs und Lernpsychologie anwenden) (grundlegende Strukturierung von Fachunterricht in Anlehnung an den erarbeitenden Unterricht) begründet bestimmen (fachspezifische Lernziele und Schwerpunktsetzung) 1.6 Auswertung von Unterricht im selbstständigen Unterricht, Unterricht unter Anleitung, Unterricht im Team und Gruppenhospitationen (Leitbilder von gutem fachspezifischem Unterricht (auch Lehrplanbezug); fachspezifische Gewichtung der 10 Merkmale guten Unterrichts) 2.1 Unterricht als erziehenden Unterricht langfristig anlegen (ggf. erzieherische Aspekte) 3.1 Rechtliche Vorgaben und Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und bewertung im Schulalltag umsetzen (Auftaktveranstaltung zu: Kriterien fachspezifischer Leistungsmessung, Aufgabenformate (weitere Sitzung im 2. Quartal)) ZB 1: Merkmale und Struktur der eigenen Ausbildung verstehen und aktiv umsetzen können ZB 2: Die ersten Stunden in der eigenen Lerngruppe: Auftritt vor der Klasse, Regeln implementieren, Rechtsrahmen beachten 2.1 Unterricht als erziehenden Unterricht langfristig anlegen (z. B. Schul und Hausordnung, Schulprogramm, pädagogisches Konzept der Schule) 2.5 Außerunterrichtliche Situationen erzieherisch wirksam werden lassen (z. B. bei Pausenaufsichten, Klassenfahrten, Schulfesten, Unterrichtsgängen, Hausbesuchen und informellen Gesprächen) 3.1 Rechtliche Vorgaben und Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und bewertung im Schulalltag umsetzen (z. B. Fachkonferenzbeschlüsse umsetzen) *Die Ausbildungsarbeit an den Handlungssituationen ist spiralcurricular aufgebaut. Die Reihenfolge der fachlichen innerhalb der Quartale wird empfohlen.

2 Zentrale Ausbildungsbedürfnisse und schulische Anforderungen im 2. Quartal: Das eigene Rollenverständnis ausdifferenzieren Verantwortung für den selbstständigen Ausbildungsunterricht (bdu) übernehmen Ein vertieftes Verständnis von Erziehungsprozessen entwickeln Die Planungs, Durchführungs und Reflexionskompetenz vertiefen Eine grundlegende Beratungskompetenz erwerben Eine grundlegende Beurteilungskompetenz erwerben * 3.1 Rechtliche Vorgaben und Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und bewertung im Schulalltag 2. Quartal umsetzen (Grundsätzliches zu den rechtlichen Vorgaben) 3.3 Leistungen als Resultat vielschichtiger Bedingungsfaktoren verstehen, analysieren und für Lernberatung nutzen (Fehlerquellen bei der Leistungsbewertung, Gütekriterien und Bezugsnormen) Lernausgangslage ermitteln, Erkenntnisse der Entwicklungs und Lernpsychologie anwenden) 1.2 Unterrichtsziele lerngruppenbezogen und fachdidaktisch begründet bestimmen ( Grundlegendes zum Kompetenzbegriff) differenziert aufbereiten und Medien begründet einsetzen (Überblick über Methoden des Unterrichts und Grundsätzliches zu Sozial und Aktionsformen) 2.1 Lernsituationen in den Lerngruppen orientiert an Werten und Erziehungszielen kontinuierlich individuell lernförderlich gestalten (soziales Lernen) 2.2 Störungen im systemischen Kontext reflektiert wahrnehmen und darauf eindeutig und angemessen reagieren (präventive und reaktive Maßnahmen zu Störungen (ggf. als Ausbildungsbaustein), pädagogische Maßnahmen und Ordnungsmaßnahmen) ZB3: Notengebung in der Schulpraxis Fallbeispiele und Problemsituationen 3.1 Rechtliche Vorgaben und Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und bewertung im Schulalltag umsetzen (Aufgabentypen und formate bei Klassenarbeiten, Klausuren und schriftlichen Aufgaben; fachspezifische Kriterien der Leistungsmessung kennen und umsetzen) 3.2 Diagnostische Verfahren einsetzen, Ergebnisse auswerten und die individuelle Förderplanung sachgerecht gestalten und fortschreiben (individuelle Förderung auf der Grundlage von Leistungsmessung) 3.4 Schülerinnen, Schüler und Eltern zu Leistungsanforderungen, Beurteilungskriterien zu erbrachten Leistungen und Lernfortschritte beraten (schulische Ausbildungssituation auf der Grundlage von 3.2) Lernausgangslage ermitteln, Erkenntnisse der Entwicklungsund Lernpsychologie anwenden) (Ausdifferenzierung der Planungskompetenz: fachspezifische Stundenplanung, Reihenplanung) begründet bestimmen (Legitimation von Unterrichtsvorhaben) differenziert aufbereiten und Medien begründet einsetzen (grundlegende fachspezifische Arbeitsweisen) 1.6 Auswertung von Unterricht im selbstständigen Unterricht, Unterricht unter Anleitung, Unterricht im Team und Gruppenhospitationen (z. B. Gruppenhospitationen durch Referendare an den Ausbildungsschulen, ggf. Teilnahme von Fachleitern oder Kernseminarleitern) 2.6 Den Erziehungsauftrag und das Erziehungskonzept der Schule vertreten (z. B. auf Elternabenden, Tagen der offenen Tür) (Schulspezifisches Erziehungskonzept und seine Umsetzung) 3.4 Schülerinnen, Schüler und Eltern zu Leistungsanforderungen, Beurteilungskriterien zu erbrachten Leistungen und Lernfortschritte beraten (Beratungssituationen (z. B. Elternsprechtage)) *Die Ausbildungsarbeit an den Handlungssituationen ist spiralcurricular aufgebaut. Die Reihenfolge der fachlichen innerhalb der Quartale wird empfohlen.

3 Zentrale Ausbildungsbedürfnisse und schulische Anforderungen im 3. Quartal: 3. Quartal Die Planungs, Durchführungs und Reflexionskompetenz weiter steigern Verantwortung für Lerngruppen und deren Lernerfolg im Rahmen des selbstständigen Unterrichts übernehmen Ein Verständnis von nachhaltigen Lernprozessen entwickeln Lernprozesse im eigenen Unterricht nachhaltig anlegen 1.1 Unterricht schülerorientiert planen (die Lernausgangslage ermitteln, Erkenntnisse der Entwicklungs und Lernpsychologie anwenden) (Gestaltung von Lernprozessen unter Einbeziehung von Aspekten der Lernbiologie und der Motivationsforschung) * 1.1 Unterricht schülerorientiert planen (die Lernausgangslage ermitteln, Erkenntnisse der Entwicklungs und Lernpsychologie anwenden) (Umsetzung der fachspezifischen Verstehensprozesse (fachspezifische Phasierungen, fachspezifische Lernmodelle, fachspezifische Arbeitsweisen), Grundlegendes zur Binnendifferenzierung) differenziert aufbereiten und Medien begründet einsetzen (funktionaler Medieneinsatz) differenziert aufbereiten und Medien begründet einsetzen (fachtypischer Medieneinsatz) 1.5 Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung binnendifferenziert umsetzen (verbale und non verbale Unterrichtssteuerung in verschiedenen Unterrichtsphasen) 3.4 Herausfordernden Unterricht planen und durchführen (Lernstrategien und Förderung der Selbstständigkeit) ZB : 3.4 Herausfordernden Unterricht planen und durchführen (fachspezifische Methoden und deren Widerspiegelung in Aufgabenformaten, fachspezifische Lernstrategien) *Die Ausbildungsarbeit an den Handlungssituationen ist spiralcurricular aufgebaut. Die Reihenfolge der fachlichen innerhalb der Quartale wird empfohlen.

4 Zentrale Ausbildungsbedürfnisse und schulische Anforderungen im 4. Quartal: > Die Planungs, Durchführungs und Reflexionskompetenz weiter steigern > Eine Vorstellung vom professionellen Umgang mit heterogenen Lerngruppen entwickeln > Den eigenen Unterricht auf heterogenen Voraussetzungen abstimmen > Ein vertieftes Verständnis von komplexen Erziehungsprozessen entwickeln * 4. Quartal 1.1 Unterricht schülerorientiert planen (die Lernausgangslage ermitteln, Erkenntnisse der Entwicklungs und Lernpsychologie anwenden) (heterogene Lernvoraussetzungen) 1.4 Motivierenden Lernsituationen in heterogenen Lerngruppen schaffen (methodisch angemessen auf Heterogenität reagieren) 2.2 Lernsituationen in den Lerngruppen orientiert an Werten und Erziehungszielen kontinuierlich individuell lernförderlich gestalten (Erziehung zu Toleranz und Demokratie, Normen und Werte) 3.2 Diagnostische Verfahren einsetzen, Ergebnisse auswerten und die individuelle Förderplanung sachgerecht gestalten und fortschreiben (Möglichkeiten zur Individualisierung und Förderung) 5.1 Heterogenität in den Lerngruppen in ihren vielfältigen Ausprägungen (genderbezogen, begabungsdifferenziert, interkulturell, sozial, behinderungsspezifisch etc.) wahrnehmen und diagnostizieren (grundlegende Kenntnisse im Bereich der Heterogenität von Lerngruppen aneignen und im Unterricht nutzen) 5.2 Heterogenität als Potential für Unterricht und Schulleben nutzen (Unterschiedliche Begabungen und Fähigkeiten von SuS im Schulleben nutzen / SuS im Unterricht als Experten für inhaltliche Aspekte nutzen / individuelle Fähigkeiten im Unterricht methodisch nutzen) 5.3 Konflikte in ihren heterogenen Ursachen differenziert wahrnehmen und bearbeiten (s. Zusatzbaustein) 5.4 Sprachstand differenziert erfassen und Schülerinnen und Schüler sprachlich individuell fördern (Diagnoseinstrumente zur Erfassung der sprachlichen Kompetenzen kennen und einsetzen / Kenntnis der einschlägigen Erlasse / grundlegende Kenntnisse im Bereich DaZ / SuS sprachlich individuell fördern) 5.5. Sprachentwicklung der Schülerinnen und Schüler bei der Gestaltung von Unterricht in allen Fächern berücksichtigen (grundlegende Kenntnisse im Bereich DaZ / unterschiedliche Sprachentwicklungsstände berücksichtigen) 1.4 Motivierenden Lernsituationen in heterogenen Lerngruppen schaffen (Konkretisierung in fachtypischen Unterrichtssituationen) 1.5 Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung binnendifferenziert umsetzen (Binnendifferenzierung durch offene Unterrichtsformen) 2.2 Lernsituationen in den Lerngruppen orientiert an Werten und Erziehungszielen kontinuierlich individuell lernförderlich gestalten (erzieherische Dimensionen des Fachunterrichts) 3.2 Diagnostische Verfahren einsetzen, Ergebnisse auswerten und die individuelle Förderplanung sachgerecht gestalten und fortschreiben (Diagnoseverfahren als Voraussetzung für die individuelle Förderung / Anwendungsbezug schriftliche Arbeit!) 3.6 Die Kompetenz zur kriteriengeleiteten Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler ausbilden (Selbsteinschätzung und Feedback geben zu fachspezifischen mündlichen und schriftlichen Leistungen durch kriteriengeleitete Bewertungsmaßstäbe) 5.4 Sprachstand differenziert erfassen und Schülerinnen und Schüler sprachlich individuell fördern (Förderung der deutschen Sprache als Aufgabe aller Fächer: z. B. Umgang mit Fachtexten, fachspezifisches Argumentieren, Verwendung von Fachsprache, diskontinuierliche Texte) 5.5. Sprachentwicklung der Schülerinnen und Schüler bei der Gestaltung von Unterricht in allen Fächern berücksichtigen (siehe H.sit 5.4) 5.6 Gemeinsames Lernen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Behinderung/sonderpädagogischem Förderbedarf gestalten (Inklusion und Inklusionsklassen in der Schule) ZB4: Gemeinsamer Unterricht: Grundlagen der Inklusion, Umsetzungsmöglichkeiten und bedingungen *Die Ausbildungsarbeit an den Handlungssituationen ist spiralcurricular aufgebaut. Die Reihenfolge der fachlichen innerhalb der Quartale wird empfohlen.

5 Zentrale Ausbildungsbedürfnisse und schulische Anforderungen im 5. Quartal: > Die Planungs, Durchführungs und Reflexionskompetenz ausdifferenzieren > Schülerinnen und Schüler sowie deren Eltern beraten > Sich auf die Staatsprüfung vorbereiten > Den eigenen Unterricht evaluieren > Schule über den Unterricht hinaus differenziert wahrnehmen und ggf. mitgestalten > Die eigene Rolle kritisch und standortbewusst reflektieren 5. Quartal begründet bestimmen (auch 2.2. und 6.1) (Aufgaben und Ziele von Schule, persönliche Standortbestimmung) 1.7 Chancen des Ganztages nutzen und gestalten (Grundlagenerlass und Ergänzung/Entwicklung eines Ganztages/Analyse eines Schulbeispiels) 3.6 Die Kompetenz zur kriteriengeleiteten Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler ausbilden (Selbsteinschätzungsbögen und Eigenfeedback) 3.7 Leistungserziehung und bewertung evaluieren und Ergebnisse zur systematischen Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts nutzen (den eigenen Unterricht evaluieren können und angemessene Konsequenzen daraus ziehen) 4.1 Schulische Beratungsanlässe erkennen und angemessen gestalten (Schülerinnen und Schüler beraten in den Bereichen Lernen, Leisten, Erziehen, Schullaufbahn, Prävention und Konfliktlösung) (Schülerinnen beim Lernen beraten: bei Einzelarbeit und Gruppenarbeit) Vertiefung von ausgewählten Themen (auch auf Wunsch der Referendarinnen und Referendare) Vorbereitung auf den Prüfungstag * 1.7 Chancen des Ganztages nutzen und gestalten (Chancen der Mitgestaltung des Ganztages und des Schullebens aus fachlicher Sicht nutzen (Sport, Musik, Kunst, Deutsch, Literatur) 3.7 Leistungserziehung und bewertung evaluieren und Ergebnisse zur systematischen Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts nutzen (auch 4.1) (Fremdsprachen: kriteriengeleitete Möglichkeiten der Selbst und Fremdevaluation und Beratung) 3.7 Leistungserziehung und bewertung evaluieren und Ergebnisse zur systematischen Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts nutzen (auch 3.1 / 3.5) (Abiturvorgaben, Abiturformate, Evaluation (eigener Unterricht, Ausbildungsstand) begründet bestimmen (auch 2.2) (Bildungsziele: Verständnis des eigenen Faches) 6.1 Berufliche Erfahrungen in multiprofessionellen Zusammenhängen gemeinsam reflektieren und Konsequenzen ziehen (Hospitieren, Beraten, Unterstützen) (Bildungsziele: Standortbestimmung, Selbstverständnis eines mündigen Lehrers / einer mündigen Lehrerin) Vertiefung von ausgewählten Themen (auch auf Wunsch der Referendarinnen und Referendare) Vorbereitung auf den Prüfungstag ZB 5: Professioneller Umgang mit ADS /ADHS diagnostizierten Kindern und Jugendlichen im Unterricht *Die Ausbildungsarbeit an den Handlungssituationen ist spiralcurricular aufgebaut. Die Reihenfolge der fachlichen innerhalb der Quartale wird empfohlen.

6 Zentrale Ausbildungsbedürfnisse und schulische Anforderungen im 6. Quartal: > Sich auf die Staatsprüfung vorbereiten > Sich auf die Berufseinstiegsphase vorbereiten > Die eigene Ausbildung evaluieren 6. Quartal Kein bdu! 6.1 Berufliche Erfahrungen in multiprofessionellen Zusammenhängen gemeinsam reflektieren und Konsequenzen ziehen (Hospitieren, Beraten, Unterstützen) (Gestaltung der Berufseinstiegsphase) 6.4 Sich an internen und externen Evaluationen beteiligen und die Ergebnisse für die systematische Unterrichts und Schulentwicklung nutzen (Qualitätsanalyse von Schule, Evaluation der eigenen Ausbildung) * Vorbereitung auf die Prüfungsphase 6.1 Berufliche Erfahrungen in multiprofessionellen Zusammenhängen gemeinsam reflektieren und Konsequenzen ziehen (Hospitieren, Beraten, Unterstützen) (Gestaltung der Berufseinstiegsphase aus fachspezifischer Sicht) 6.4 Sich an internen und externen Evaluationen beteiligen und die Ergebnisse für die systematische Unterrichts und Schulentwicklung nutzen (Evaluation der Ausbildung im Fachseminar) ZB 6: Möglichkeiten der Kooperation mit schulexternen Partnern im Bereich der Prävention: z.b. Gewaltprävention, Cybermobbing, Rechtsextremismus, Suchtprävention *Die Ausbildungsarbeit an den Handlungssituationen ist spiralcurricular aufgebaut. Die Reihenfolge der fachlichen innerhalb der Quartale wird empfohlen.