Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Leverkusen Stand: Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Fachcurriculum Chemie

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1 Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Leverkusen Stand: Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen Fachcurriculum Chemie 1. Quartal: Von der Unterrichtsbeobachtung zur Unterrichtsplanung - Beobachtung und Analyse von Chemieunterricht - Planung und Durchführung von Experimenten, Einzelstunden/U.sequenzen HF1: Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen (1) Unterricht schülerorientiert planen (2) Unterrichtsziele lerngruppenbezogen und fachdidaktisch begründet bestimmen (3) Lerngegenstände für die spezifische Lerngruppe differenziert aufbereiten und Medien begründet einsetzen (4) Motivierende Lernsituationen in heterogenen Lerngruppen schaffen HF2: Den Erziehungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen (1) Unterricht als erziehenden Unterricht langfristig anlegen HF 3: Leistungen herausfordern, erfassen, rückmelden, dokumentieren und beurteilen HS 3.4 Herausfordernden Unterricht planen Lernprozesse durch Formen der Visualisierung und Strukturierung stützen unterschiedliche Formen des Lernens anregen und unterstützen Lehr-Lernprozesse unter Berücksichtigung der Erkenntnisse über den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten gestalten Methoden des selbstbestimmten und kooperativen Arbeitens vermitteln und anleiten Rückmeldungen geben und die Rückmeldungen anderer dazu nutzen, die eigene pädagogische Arbeit zu optimieren Formen des konstruktiven Umgangs mit Normkonflikten einsetzen Regeln des Umgangs mit Schülerinnen und Schüler verhandeln und umsetzen Strategien und Handlungsformen der Konfliktprävention und -lösung in konkreten Fällen anwenden Was heißt Lernen? Wie nutze ich Lerntheorien bei Planung und Durchführung von Chemie-Unterricht? Was sind Qualitätskriterien für guten Chemie- Unterricht? Wie plane ich eine kompetenzorientierte Unterrichtseinheit im Fach Chemie? Welche fachlichen (konzeptbezogenen) und überfachlichen (prozessbezogenen) Ziele verfolge ich bei der Planung? Welche Indikatoren zeigen mir eine gewünschte Lernprogression? Kann ich die Lernvoraussetzungen richtig einschätzen? Wie kann ich das Experiment mit welcher Funktion im Unterricht einsetzen? Welche Bedeutung haben Experimente, die eine kognitive Dissonanz erzeugen? Welche Vorschriften zur Unfallverhütung und Sicherheitserziehung muss ich kennen und beachten? Wie kann ich durch mein eigenes Verhalten vorbildhaft wirken? Welche besonderen erzieherischen Herausforderungen stellen sich mir im Chemieunterricht? Wie führe ich eine Gefährdungsbeurteilung für ein Experiment durch und notiere das Ergebnis? Wie unterweise ich die SuS? Guter Chemieunterricht Analyse von Unterrichtsbeobachtungen Planung einer exemplarischen Unterrichtsstunde Funktion des Experimentes im Chemieunterricht didaktische und lernpsychologische Funktionen Sicherheit im Chemieunterricht Einführung in die Richtlinien zur Sicherheit im Unterricht (RiSU- NRW)

2 Wie konkretisiert sich der Erziehungsauftrag im Fach Chemie? Wie kann ich erzieherisch wirksam handeln? Wie plane ich ein Schülerexperiment, bereite es vor und führe es aus? Welche Versuche dürfen Schüler durchführen? Wie kann ich die Umwelterziehung trainieren? Was muss ich tun, damit alle Schülerinnen und Schüler im Fach Chemie Wissen aufbauen, vertiefen und vernetzen können? Warum hat das forschend-entwickelnde Unterrichtsverfahren eine fundamentale Stellung im Chemie-Unterricht und zum Kompetenzerwerb? Welche fachlichen und überfachlichen Ziele verfolge ich im Hinblick auf den Kompetenzaufbau meiner SuS? Wie kann ich alle SuS motivieren und befähigen, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen? Was kennzeichnet kompetenzorientierte Aufgaben? Wie fördere ich den Kompetenzaufbau im Bereich Reflexion und Bewertung? Organisation und Durchführung von Schülerexperimenten, Erziehen im Chemie-Unterricht, Umwelterziehung Strukturierung von Unterricht das forschend entwickelnde Unterrichtsverfahren zur Strukturierung des Unterrichts und zur Vermittlung des fachmethodischen Wegs der Erkenntnisgewinnung Lernziele und Kompetenzen prozessbezogene und konzeptbezogene Kompetenzen im Fach Chemie und Konsequenzen für den Unterricht

3 2. Quartal: Gestaltung von Lern- und Leistungssituationen - Planung und Durchführung von Unterrichtsreihen - Leistungen herausfordern, erfassen, rückmelden, dokumentieren und beurteilen - Kommunikation im Unterricht HS 1.3 Lerngegenstände für die spezifische Lerngruppe differenziert aufbereiten und Medien begründet einsetzen HS 3.1 Rechtliche Vorgaben und Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und bewertung im Schulalltag umsetzen Was sind die zentralen Aussagen der Lehrpläne und Kernlehrpläne im Fach Chemie? Welche Erkenntnisse der Lerntheorie und Ergebnisse der Bildungsforschung liegen hierbei zugrunde? Wie plane ich ein Demonstrationsexperiment, bereite es vor und führe es aus? Welche Schlüssel-Experimente gibt es in den Jahrgangsstufen? Welche Bedeutung haben Experimente, die eine kognitive Dissonanz erzeugen? Rechliche und didaktische Grundlagen, Richtlinien, Lehrpläne und Kernlehrpläne SI und SII, Einheitliche Prüfungsanforderungen Chemie, Bildungsstandards für den mittleren Schulabschluss, Überlegungen zu Curricula, Spiral- Prinzip, Lernen im Kontext, Basiskonzepte, Kompetenzen, Bildungsstandards, Demonstrationsexperimente, Schlüssel-Experimente, Experimente zur kognitiven Dissonanz HF 3 Leistungen herausfordern, erfassen, rückmelden, dokumentieren und beurteilen (1) Rechtliche Vorgaben und Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und -bewertung im Schulalltag umsetzen (2) Diagnostische Verfahren einsetzen, Ergebnisse auswerten und die individuelle Förderplanung sachgerecht gestalten und fortschreiben HS 3.3 Leistung als Resultat vielschichtiger Bedingungsfaktoren verstehen, analysieren und für Lernberatung nutzen Lernmöglichkeiten und Leistungsanforderungen aufeinander abstimmen Instrumente und Kriterien der Leistungsbewertung benennen Entwicklungsstände, Lernpotentiale, Lernhindernisse und Lernfortschritte erkennen Lernausgangslagen beschreiben und Fördermöglichkeiten einsetzen Was muss ich über die Rechtslage wissen? Wie unterscheide ich zwischen einer Lern- und Leistungssituation in Chemie? Wie mache ich dies meinen Schülerinnen und Schülern transparent? Welche Instrumente zur Leistungsbewertung im Fach Chemie gibt es? Welche Rückmeldungen geben mir Lernerfolgskontrollen über die Stärken und Schwächen meines Unterrichts und wie nutze ich die Rückmeldung? Wie erstelle und bewerte ich eine Klausur? Rund um die Leistungsmessung (Sonstige Mitarbeit, schriftliche Übungen, Zeugnisnoten, Trennung von Lern- und Leistungssituationen im Unterricht, Üben im Chemie-Unterricht, kompetenzorientierte Aufgaben, Klausuren SII, )

4 (4) Herausfordernden Unterricht planen und durchführen HS 3.5 Schülerinnen, Schüler und Eltern zu Leistungsanforderungen, Beurteilungskriterien zu erbrachten Leistungen und Lernforschritten beraten (6) Die Kompetenz zur kriteriengeleiteten Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler ausbilden (7) Leistungserziehung und -bewertung evaluieren und Ergebnisse zur systematischen Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts nutzen Wie kann ich eine Klausur zur Förderung und konstruktiven Rückmeldung nutzen? und HF 2 Den Erziehungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen HS 1.5 Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung binnendifferenziert umsetzen HS 1.6 Auswertung von Unterricht HS 2.3 Störungen im systemischen Kontext reflektiert wahrnehmen und darauf eindeutig und angemessen reagieren Die kulturelle und soziale Vielfalt in der jeweiligen Lerngruppe beachten Eigenverantwortliches Urteilen und Handeln mit den Schülerinnen und Schülern schrittweise einüben Welche Aspekte der Kommunikation sind für meinen Fachunterricht von zentraler Bedeutung? Kommunikation (Einstiegssituationen, Gesprächsführungen im Chemieunterricht in verschiedenen Unterrichtsphasen, Unterrichtsgespräche mit hoher Schülerbeteiligung, Tafelbild, Arbeitsblätter, )

5 3. Quartal: Fokussierung individueller Lernprozesse - Lernprozesse individuell und nachhaltig gestalten HS 1.1 U. schülerorientiert planen (die Lehrund Lernausgangslage ermitteln, Erkenntnisse der Entwicklungs- und Lernpsychologie anwenden) HS 1.2 Unterrichtsziele lerngruppenbezogen und fachdidaktisch begründet bestimmen HS 1.3 Lerngegenstände für die spezifische Lerngruppe differenziert aufbereiten und Medien begründet einsetzen HS 3.2 Diagnostische Verfahren einsetzen, Ergebnisse auswerten und die individuelle Förderplanung sachgerecht gestalten und fortschreiben HF 5 Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen HS 5.1 Heterogenität in den Lerngruppen in ihren vielfältigen Ausprägungen wahrnehmen und diagnostizieren HS 5.2 Heterogenität als Potential für Unterricht und Schulleben nutzen Wie kann ich Schlüsselstellen in der Sek. II mit Schülern behandeln? Wie kann ich SuS befähigen, ihre Kenntnisse und Kompetenzen aus der SI zu nutzen und weiter zu entwickeln? Wie kann ich die experimentellen Fähigkeiten z.b. im Hinblick auf quantitative Experimente weiter fördern? Welche Modellvorstellungen stehen für meinen Unterricht zur Verfügung? Wie und wann führe ich sie ein? Was muss ich beim Denken in Modellen beachten? Was muss ich bei der Arbeit mit Anschauungsmodellen und Modellexperimenten beachten? Welche Probleme haben SuS? Was muss ich im Hinblick auf jede Schülerin/jeden Schüler wissen und können, um individuell fördernden Unterricht planen und angemessen durchführen zu können? Unter welchen Bedingungen lernen meine SuS? Wie arrangiere ich einen angstfreien Lehr- und Lernraum? Welche Präkonzepte bringen SuS mit? Wie kann ein Konzeptwechsel angebahnt werden? Wann kann er angebahnt werden? Didaktische Aspekte in Sek II (Bereiche des Faches, Ausgewählte U.stellen) Modelle, Modellvorstellungen Umgang mit vorwissenschaftlichen Vorstellungen von Chemie und Verknüpfung von Alltagsvorstellungen mit wissenschaftlichen Erkenntnissen HF 5 Vielfalt als Herausforderung annehmen und als Chance nutzen (1) Heterogenität in den Lerngruppen in ihren vielfältigen Ausprägungen wahrnehmen und diagnostizieren (2) Heterogenität als Potential für Unterricht und Schulleben nutzen (4) Sprachstand differenziert erfassen und Schülerinnen und Schüler sprachlich individuell Benachteiligungen erkennen und pädagogische Hilfen sowie Präventionsmaßnahmen realisieren eigenen Unterricht an den Potentialen der Schülerinnen und Schüler orientieren und durch vielfältige Einflüsse bereichern lassen anregende Lernumgebungen Wie diagnostiziere und fördere ich die Selbststeuerungskompetenzen der SuS im Fach Chemie? Was muss ich im Hinblick auf jede Schülerin/jeden Schüler wissen und können, um individuell fördernden Unterricht planen und angemessen durchführen zu können? Wie und mit welchen Instrumenten eruiere ich Vorwissen? Diagnose und Individuelle Förderung im Chemie-Unterricht, Umgang mit Heterogenität (typische Fehlerquellen und Verständnisprobleme, Konsequenzen, Lernvoraussetzungen, Schüler(fehl)vorstellungen, Präkonzepte,

6 fördern (5) Sprachentwicklung der Schülerinnen und Schüler bei der Gestaltung von Unterricht in allen Fächern berücksichtigen. HS 1.5 Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung binnendifferenziert umsetzen HS 3.2 Diagnostische Verfahren einsetzen, Ergebnisse auswerten und die individuelle Förderplanung sachgerecht gestalten, fortschreiben HS 3.5 Die Kompetenz zur kriteriengeleiteten Selbsteinschätzung der Schüler/-innen ausbilden gestalten, die der Heterogenität gerecht werden Wie bahne ich die kriteriengeleitete Selbsteinschätzumg im Unterrichtsprozeß an? Welche Indikatoren kann ich verwenden, um die Nachhaltigkeit von Chemie-Unterricht einzuschätzen? Wie fördere ich die Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten auf verschiedenen Lernniveaus? Mit welchen diagnostischen verfahren objektiviere ich meine Wahrnehmungen vom Lernerfolg/Lernzuwachs meiner SuS? Wie motiviere und unterstütze ich meine SuS dazu, ihre Ressourcen entsprechende Leistungen zu erbringen? Wie kann ich durch Beratung Schülerinnen und Schüler individuell unterstützen und fördern? Diagnosewerkzeuge, Möglichkeiten der Differenzierung und Förderung, Didaktisches Dreieck, Förderkreisläufe, Begabtenförderung, )

7 4. Quartal: Fokussierung individueller Lernprozesse - Lernprozesse individuell und nachhaltig gestalten HF 5: Vielfalt als Herausforderung und Chancen nutzen HS 5.4 Sprachstand differenziert erfassen und Schülerinnen und Schüler sprachlich individuell fördern HS 5.5 Sprachentwicklung der Schülerinnen und Schüler bei der Gestaltung von Unterricht in allen Fächern berücksichtigen (6): Gemeinsames Lernen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Behinderung/sonderpädagogischen Förderbedarf gestalten Sich der besonderen Anforderung des Lehrberufs bewusst sein und den Beruf als ein öffentliches Amt mit besonderer Verantwortung und Verpflichtung verstehen Ergebnisse der Bildungsforschung für die eigene Tätigkeit nutzen Die Gestaltung von Schulraum als wichtigen Gelingensfaktor für Lernen wahrnehmen ( Der Raum ist der 3. Pädagoge des Kindes ). Einen Blick dafür entwickeln, wie barrierefreies Lernen schularchitektonisch ermöglicht werden kann Wie kann ich Erwerb u: Gebrauch der Fachsprache fördern? Über welche fachsprachlichen und fachmethodischen Kompetenzen sollten die SuS im Hinblick auf eine wissenschaftspropädeutische Ausbildung verfügen und wie kann ich dies erreichen? Wie erfasse ich die sprachliche Entwicklung der SuS und welche Konsequenzen und Chancen ergeben sich für die Unterrichtsplanung im Chemieunterricht? Was hilft mir Sprach- und Leseförderung in meinem Unterricht zu integrieren? Fachsprache vs. Alltagssprache, Sprachsensibler Fachunterricht, Förderung der deutschen Sprache HS 1.1 U. schülerorientiert planen (die Lehrund Lernausgangslage ermitteln, Erkenntnisse der Entwicklungs- und Lernpsychologie anwenden) HS 1.2 Unterrichtsziele lerngruppenbezogen und fachdidaktisch begründet bestimmen HS 1.5 Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung binnendifferenziert umsetzen HS 2.1 Unterricht als erziehenden Unterricht langfristig anlegen HS 3.2 Diagnostische Verfahren einsetzen, Ergebnisse auswerten und die individuelle Förderplanung sachgerecht gestalten und fortschreiben Wie fördere ich die Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten? Wie motiviere und unterstütze ich meine SuS dazu, ihre Ressourcen entsprechende Leistungen zu erbringen? Welche Möglichkeiten zur Individualisierung im Chemieunterricht gibt es? Welche Vor- und Nachteile habe sie jeweils? Welche weiteren fachdidaktischen Konzepte zur Strukturieren und Durchführung gibt es? Welche Intentionen werden damit verfolgt? Förderung der Selbstständigkeit, Selbsttätigkeit und Eigenverantwortung der Schüler/innen Möglichkeiten zur Individualisierung des Lernens im Chemieunterricht Konzepte von Didaktik-Schulen

8 5. Quartal: Erweiterung des Handlungsrepertoires HF 1: Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen HS 1.3 Lerngegenstände für die spezifische Lerngruppe differenziert aufbereiten und Medien begründet einsetzen. HS 3.6 Die Kompetenz zur kriteriengeleiteten Selbsteinschätzung der Schüler/-innen ausbilden. HS 6.4 Sich an internen und externen Evaluationen beteiligen und die Ergebnisse für die systematische Unterrichts- und Schulentwicklung nutzen Wie können Medien sinnvoll im Unterricht und zur Vorbereitung genutzt werden? Welche Fremdprüfungen gibt es im Fach Chemie? Wie bereite ich die SuS gut darauf vor? (Neue) Medien, ihr Einsatz und ihre Funktion im Chemieunterricht Abitur- und Fremdprüfungen im Fach Chemie HF 5 Vielfalt als Herausforderung annehmen und Chancen nutzen HS 5.1 Heterogenität in den Lerngruppen in ihren vielfältigen Ausprägungen wahrnehmen und diagnostizieren HS 5.2 Heterogenität als Potential für Unterricht und Schulleben nutzen HF 1: Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen (7): Chancen des Ganztags nutzen und gestalten HS 2.2 Lernsituationen in den Lerngruppen, orientiert an Werten und Erziehungszielen, kontinuierlich individuell lernförderlich gestalten Strategien für die fachinhaltliche und allgemeinpädagogische Gestaltung des Ganztags entwickeln und erproben Wie kann ich die erweiterten Gestaltungsmöglichkeiten des Ganztags für die Unterstützung des Lernens nutzen? Welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede weisen Jungen und Mädchen im Bezug zum Fach Chemie auf, u.a. im Hinblick auf Lern-/Leistungsbereitschaft, Interesse an Fachinhalten /Kontexten, Sprache, Emotionen und Experimentierverhalten? Welche Konsequenzen lassen sich aus diesen Kenntnissen ziehen? Wie kann ich beiden Gruppen gerecht werden? Wie kann ich die erweiterten Gestaltungsmöglichkeiten des Ganztags für die Unterstützung des Lernens nutzen? Wie motiviere und unterstütze ich meine SuS dazu, ihre Ressourcen entsprechende Leistungen zu erbringen? Förderung von Jungen und Mädchen im Fach Chemie (Unterricht, Arbeitsgemeinschaften, Vertretungsstunden,..) Wettbewerbe Durchführung, Vorbereitung, Unterstützung Vorbereitung auf den Prüfungstag

9 6. Quartal: Vorbereitung auf künftige Arbeitsfelder HS 1.7 Chancen des Ganztags nutzen und gestalten HS 5.2 Heterogenität als Potential für Unterricht und Schulleben nutzen Wie kann ich SuS in der Sek. II im Fach Chemie fördern? Wie kann ich SuS auf das Schreiben einer Facharbeit / besonderer Lernleistung im Fach Chemie vorbereiten? Facharbeit, Projektkurse, projektorientierte Unterrichtsreihen, besondere Lernleistung HF 6: Im System Schule mit allen Beteiligten entwicklungsorientiert zusammenarbeiten und HF 2 Den Erziehungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen (1) Berufliche Erfahrungen in multiprofessionellen Zusammenhängen gemeinsam reflektieren und Konsequenzen ziehen (Hospitieren, Beraten, Unterstützen) HS 6.2 Sich an Planung und Umsetzung schulischer Projekte und Vorhaben kontinuierlich beteiligen und Neues in kollegialer Zusammenarbeit erproben HS 6.6 Schulinterne Zusammenarbeit und Kooperation mit schulexternen Partnern praktizieren HS 2.5 Außerunterrichtliche Situationen erzieherisch wirksam werden lassen HS 2.6 Den Erziehungsauftrag und das Erziehungskonzept der Schule vertreten HS 2.7 Mit außerschulischen Partnern kooperieren Welche Ressourcen habe ich in meinem Berufsfeld? Wie kann ich mit meinen eigenen Ressourcen ökonomisch umgehen? Welche Ressourcen im System Schule kann ich nutzen, um Belastungen angemessen einzusetzen? Welche Aufgaben und Funktionen ergeben sich in der Schule im Fachbereich Chemie (Fachkonferenzvorsitz, Sammlungsleitung, Gefahrstoffbeauftragung, )? Wie kann die Zusammenarbeit mit den Fachkolleginnen/-gen zu schulischen Entwicklungsprozessen und zur kontinuierlichen und systematischen Weiterentwicklung des Faches beitragen? Welche außerschulischen Unterstützungsmöglichkeiten habe ich im Fach Chemie? Welche Möglichkeiten der Kooperation mit außerschulischen Lernpartnern (Firmen, Universitäten, Lernlabors, ) bieten sich aus Sicht der Chemie an, u.a. um der Heterogenität in Lerngruppen zu begegnen? Aufgaben in der Schule - Fachbezogene Vorbereitung auf Einstellungsgespräche Öffnung von Schule (finanzielle Unterstützungen, Kooperationen, Vereine, Außerschulische Lernorte)