Ausbildungscurriculum im Fach Latein

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1 1. Quartal I,1: Lernbiografische Prämissen Legitimation von Lateinunterricht Erfahrungen, Erwartungen, Aufgaben und Ziele des Lateinunterrichtes Themenfelder des Lateinunterrichts (KLP) Partnerinterview Latein Sek I Warum lehren und lernen wir Latein? Was sind Aufgaben und Ziele des Lateinunterrichtes im Sinne des Kernlehrplans? I,2: Grammatikeinführung Modell einer Einzelstunde Merkmale guten Lateinunterrichts Sprach- und Textkompetenz Rollenspiel Latein Sek I Was zeichnet eine gute Lateinstunde aus? Wie plane ich eine Grammatikeinführung? Wie berücksichtige ich dabei die Vorgaben des Kernlehrplans? I,3: Übersetzung und Texterschließung Erhebung erfahrener und beobachteter Praxis Methodenkompetenz fachdidaktische Aufsätze Präsentationen der LAA Best-practice-Bsp. Wie vollzieht sich ein Übersetzungsvorgang? Wie lernen Schülerinnen und Schüler an den Schulen das Übersetzen? Welche Übersetzungsmethoden sind fachdidaktisch abgesichert und relevant? I,4: Übersetzung und Texterschließung Methodenpool Best-practice-Bsp. EA/PA/GA Wie unterscheiden sich die einzelnen Texterschließungs- und Übersetzungsmethoden? Wie wende ich sie an? Schülerinnen und Schülern; sie fördern I,5: Planung, Konzeption und Korrektur von Klassenarbeiten/Klausuren Wie konzipiere ich KLP-gemäß Klassenarbeiten? Wie erarbeite ich einen Klassenarbeitstext Wie bereite ich Klassenarbeiten im Unterricht vor? Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe. 1

2 2. Quartal II,1: Konzeption, Korrektur und Bewertung von Klassenarbeiten Evaluation von Ergebnissen der Leistungsmessung Sek I exemplarische Schülerarbeiten PA/Placemat Was ist richtig, was ist falsch an einer Übersetzung? Wie korrigiere ich im Klassenarbeitsheft? Wie bewerte ich eine Übersetzungsleistung KLP-gemäß? Was folgt aus dem Ergebnis einer Klassenarbeit für den Unterricht? Schülerinnen und Schülern; sie fördern II,2: Grammatikeinführung Lehrbuchvergleich exemplarische Lehrbuchlektionen PA/GA, Präsentation Wie plane ich die Einführung eines neuen grammatischen Phänomens auf der Grundlage eines Lehrwerks? Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe. II,3: Wortschatzarbeit Lehrbuchvergleich Erhebungen der LAA Auszüge aus Lehrwerken Wie organisiere ich das Erlernen grammatischer Phänomene schülerorientiert und nachhaltig? Was sind die theoretischen Grundlagen der Wortschatzarbeit? Wie lernen die Schüler an meiner Schule Vokabeln? II,4: Wortschatzarbeit Individualisierung von Wortschatzarbeit (Karteikasten, Lernsoftware) kompetenzorientierte Wortschatzarbeit fachdidaktische Literatur Lernsoftware Wie organisiere ich Wortschatzarbeit in meinem Bedarfsdeckenden Unterricht Wie individualisiere ich die Wortschatzarbeit? II,5: Interpretation von Lehrbuchtexten: Konzepte, Beispiele Quid ad nos? - existentieller Transfer Lehrbuchvergleich exemplarische Lehrbuchtexte G-Puzzle/P-Puzzle Tafelbilder Was bedeutet Interpretation im Sinne der lateinischen Fachdidaktik? Wie fördere ich schon in der Lehrbuchphase die interpretatorische Kompetenz der Schülerinnen und Schüler? 2

3 3. Quartal III,1: Interpretation Planung einer Unterrichtsstunde mit dem Schwerpunkt Interpretation Tropen und Figuren ausgewählte Lehrbuchlektionen Visualisierungen GA/PA Wie plane ich eine Unterrichtsreihe mit dem Schwerpunkt Interpretation in der Lehrbuchphase? III,2: Diagnose und Differenzierung Diagnoseverfahren und binnendifferenzierende Unterrichtsformen Erhebungen der LAA Auszüge aus modernen Lehrwerken Welche Diagnoseverfahren kann ich im Lateinunterricht einsetzen, um kompetenzorientiert individuell zu fördern? Wie differenziere ich meinen Lateinunterricht, um individuellen Stärken und Schwächen der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden? III,3: Üben im Lateinunterricht kooperatives Üben kompetenzorientiertes Üben Übungsmaterialien der Lehrwerke EA/PA/GA Welche Übungsformen fördern die Kooperation der Schülerinnen und Schüler? Wie konzipiere ich kompetenzorientierte Übungen? III,4: Diagnose und Differenzierung Texte binnendifferenziert aufbereiten sprachsensibler Lateinunterricht ausgewählte Lehrbuchtexte PA Lehrbuchkritik Wie lassen sich Textzugänge und Texte für verschiedene Lern- und Leistungsstände differenziert gestalten und darbieten? Wie binde ich Schülerinnen und Schüler nicht deutscher Herkunft aktiv in den Lateinunterricht mit ein? Kompetenz 4: Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen von Schülerinnen und Schülern und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung. Kompetenz 5: Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern. III,5: auditive Elemente im Lateinunterricht Hörverstehen digitale Audiodateien der Lehrwerke Wie setze ich auditive Medien ein? Schülerinnen und Schülern. Sie fördern 3

4 4. Quartal IV,1: Zeitbudget und Textmenge Sichtung und Bewertung von Schulausgaben Auswahl an Schulausgaben Wie ermittle ich das Zeitbudget und die realistisch zu bearbeitende Textmenge zur Planung einer Lektürereihe? Was zeichnet eine geeignete Schulausgabe aus? IV,2: Grammatikarbeit während der (Übergangs-)Lektüre differenzierte Hilfen und Aufgaben Auswahl von Schulausgaben Wie plane und gestalte ich eine Lektürereihe? Wie integriere ich KLP-gemäß Grammatikarbeit in die Originallektüre? Wie lassen sich Textzugänge und Texte für verschiedene Lern- und Leistungsstände differenziert gestalten und darbieten? IV,3: Wortschatzarbeit während der Lektüre Konzeption von Klausuren erprobte Klausuren EA/PA/GA Wie integriere ich KLP-gemäß Wortschatzarbeit in die Originallektüre? Wie konzipiere ich KLP-gemäß Klausuren? Wie bereite ich Klausuren im Unterricht vor? Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe IV,4: Interpretation Rezeption exemplarische Auswahl von Rezeptionszeugnissen verschiedener Kunstformen Wie fördere ich Schülerinnen und Schüler während der Originallektüre in ihrer Kompetenz, strukturbezogen, historischaltertumskundlich und anthropologischgegenwartsbezogen zu interpretieren? Wie kann ich medial die Auseinandersetzung mit komplexen Werken der lateinischen Literatur unterstützen? Kompetenz 4: Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen von Schülerinnen und Schülern und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung. Kompetenz 5: Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern. Schülerinnen und Schülern; sie fördern 4

5 5. Quartal V,1: Übersetzung und Texterschließung während der Lektüre Korrektur und Bewertung von Klausuren V,2: Offener Unterricht I Stationenlernen Lernzirkel Wochenplan V,3: Offener Unterricht II Gruppenpuzzle produktorientiert arbeiten Einsatzmöglichkeiten szenischen Spiels V,4: die besondere Einzelstunde Spielstunden erste und letzte Stunden Vertretungsstunden usw. Wie fördere ich die Methodenkompetenz der Schüler bei der Wahl und Durchführung von Texterschließungs- und Übersetzungsmethoden während der Originallektüre? Wie korrigiere und bewerte ich KLP-gemäß und kriteriengeleitet Klausuren? Wie setze ich im Lateinunterricht Spielarten Offenen Unterrichts um? Wie setze ich im Lateinunterricht Spielarten Offenen Unterrichts um? Wie plane und halte ich typische Einzelstunden ohne Reihenkontext, ggf. für unbekannte Lerngruppen? Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe. Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten. Kompetenz 11: Lehrerinnen und Lehrer beteiligen sich an der Planung und Umsetzung schulischer Projekte und Vorhaben. 5

6 6. Quartal VI,1: Lehrplan und zentrale Prüfungen I Zentralabitur Zentralabitur und Obligatorik Sequenzbildung Fachschaftsarbeit VI,2: Lehrplan und zentrale Prüfungen II kriteriengeleitet korrigieren Vergleichsarbeiten Legitimation von Lateinunterricht Sprachenwahl VI,3: Res Romanae Museumsdidaktik I: Theorie, Planung konzeptionelle Fachschaftsarbeit VI,4: Res Romanae Museumsdidaktik II: Praxis, Durchführung Wie bilde ich eine der Obligatorik genügende Unterrichtssequenz für die Qualifizierungsphase? Wie setze ich die Vorgaben für das Zentralabitur in Unterrichtsplanung um? Wie korrigiert man mit dem Erwartungshorizont des Zentralabiturs? Wie können Fachschaften bei der Leistungsmessung und -bewertung und deren Evaluation kooperieren? Wie plane ich Exkursionen und Museumsbesuche fachdidaktisch sinnvoll? Wie führe ich Exkursionen und Museumsbesuche durch und wie integriere ich deren Ergebnisse in den Lateinunterricht? Kompetenz 9: Lehrerinnen und Lehrer sind sich der besonderen Anforderungen des Lehrerberufs bewusst. Sie verstehen ihren Beruf als ein öffentliches Amt mit besonderer Verantwortung und Verpflichtung. Kompetenz 10: Lehrerinnen und Lehrer verstehen ihren Beruf als ständige Lernaufgabe. Kompetenz 11: Lehrerinnen und Lehrer beteiligen sich an der Planung und Umsetzung schulischer Projekte und Vorhaben. Literatur: - Interaktive Fachdidaktik Latein, hrsg. von M. Keip, Th. Doepner, Göttingen 2010 (Die Fachdidaktik verweist thematisch differenziert auf die wesentliche Literatur bis 2009). - Kuhlmann, P., Fachdidaktik Latein kompakt, Göttingen Kuhlmann, P., Kühne, J., Referendariat Latein, Kompaktwissen für Berufseinstieg und Examensvorbereitung, Berlin 2015 (mit einer kommentierten Literatur- und Materialliste, S ). 6