Ausbildungsplan Deutsch EK- G

Transkript

1 Ausbildungsplan Deutsch ZfsL Engelskirchen - Seminar für das Lehramt an Grundschulen Ausbildungsplan Deutsch EK- G Die Leitlinie Vielfalt Ausgangspunkt allen verantwortlichen Lehrerhandelns ist die in den Lerngruppen gegebene Vielfalt auch in ihren interkulturellen, genderbezogenen, begabungsspezifischen, sozialen und behinderungsspezifischen Ausprägungen Quartal Ausbildungsinhalte Handlungsfelder Kompetenzen 1 Aufgaben und Ziele des Lehrplans Deutsch Leitideen des Deutschunterrichts Integrativer Deutschunterricht Einteilung in Bereiche und Schwerpunkte Kompetenzerwartungen Schriftliche Unterrichtsplanung Thema und Aufbau einer Unterrichtsreihe Thema und Lernzielschwerpunkt einer Unterrichtsstunde Ermittlung der allgemeinen und speziellen Lernvoraussetzungen Gestaltung der schriftlichen Planungsüberlegungen Analyse eines schriftlichen Unterrichtsentwurfes Planung einer Unterrichtsstunde unter Berücksichtigung von Qualitätskriterien Bereich Lesen - mit Texten und Medien umgehen Lesebegriff und Leseprozess Der Bereich Lesen im LP Deutsch: Entwicklung einer Lesekultur Lesemotivation/ Auswahl von Lesetexten genderbezogen Strukturierung von freien Lesezeiten Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht/ Methoden zur Erschließung von Kinderbüchern und literarischen Texten z.b. Lesetagebuch/ Lesekiste/ Leserolle Kompetenz 4 (s. auch ): Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen, etwaige Benachteiligungen, Beeinträchtigungen und Barrieren der Entwicklung des Lernens von Schülerinnen und Schülern und für Schülerinnen und Schüler und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung. Kompetenz 5: Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen, eine Haltung der Wertschätzung und Anerkennung von Diversität und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von

2 2 Bereich Lesen - mit Texten und Medien umgehen Strukturierte Beobachtungen und diagnostische Verfahren zur fortlaufenden individuellen Kompetenzentwicklung nutzen Erfassung von Lesekompetenz durch prozessorientierte und produktorientierte Diagnose (z.b. Beobachtungsbögen/Stolperwörterlesetest) Lernstandserhebung VERA 2 Thementag: Sprachsensibler Unterricht (unter Beteiligung aller Fächer) Beitrag des Faches Deutsch: Definition von DaZ Erwerb der Zweitsprache Stolpersteine der deutschen Sprache Diagnose der Sprachstände Grundsätze der DaZ-Förderung Wahlangebote: Module der jeweiligen Fächer Bereich: Lesen mit Texten und Medien umgehen Lesestrategien zur Erschließung von Sach- und Gebrauchstexten Texterleichterungen und Hilfen beim Lesen komplexer Texte unter besonderer Berücksichtigung von Deutsch als Zielsprache Einsatz von Medien im Unterricht Bereich: Lesen mit Texten und Medien umgehen Leistungsmessung und Beurteilung im Lesen Transparente Leistungsanforderungen und Beurteilungsmaßstäbe Dokumentation der Lernfortschritte Individuelle Rückmeldung zu Lernfortschritten und Leistungen Bereich: Schreiben Lehrplan: Entwicklung einer Schreib- (Lese)kultur / Kompetenzerwartungen Grundlagen des Schreibprozesses (Schreibprozessmodell) Schülerinnen und Schülern. Handlungsfeld S Im System Schule mit allen Beteiligten entwicklungsorientiert zusammenarbeiten Kompetenz 9: Lehrerinnen und Lehrer sind sich der besonderen Anforderungen des Lehrerberufs bewusst. Sie verstehen ihren Beruf als ein öffentliches Amt mit besonderer Verantwortung und Verpflichtung. Kompetenz 10: Lehrerinnen und Lehrer verstehen ihren Beruf als ständige Lernaufgabe. Kompetenz 5: Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen, eine Haltung der Wertschätzung und Anerkennung von Diversität und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern. Handlungsfeld L Lernen und Leisten herausfordern, dokumentieren, rückmelden und beurteilen Kompetenz 7 (siehe auch Handlungsfeld B): Lehrerinnen und Lehrer Schülerinnen und Schülern; sie fördern Schülerinnen und Schüler

3 3 Auswahl und Gestaltung von sinnvollen Schreibaufgaben zur sach- und fachgerechten, motivierenden, herausfordernden und sprachbildenden Gestaltung von Lernprozessen Individuelle Förderung der Schreib- bzw. Textherstellungskompetenz Bereich: Schreiben Schreibzeit nach Beate Leßmann Beraten und Überarbeiten von Texten - Möglichkeiten zur Förderung von Textkompetenz Bereich: Schreiben Entwicklungsstufen der Schreibkompetenz Texte schreiben in mehrsprachigen Lerngruppen (Generative Textproduktion) 3 Bereich Schreiben Entwicklung von Schreibkriterien gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern in Planungsprozessen und Autorenrunden Möglichkeiten der produkt- und prozessorientierten Leistungsbewertung Integrierter Bereich: Richtig Schreiben Lehrplan: Kompetenzerwartungen Prinzipien der Rechtschreibung Diagnostische Analyse von Schreibproben zur Ermittlung der Rechtschreibentwicklung Rechtschreibstrategien Integrierter Bereich: Richtig Schreiben Möglichkeiten zur Diagnose der Rechtschreibfähigkeiten (z.b. Hamburger Schreibprobe und die Analyse von Kindertexten) Förderung von Rechtschreibstrategien (FRESCH Methode) Rechtschreibspezifische Methoden (Abschreibtechniken/ Lernwörterarbeit/ Nachschlagen im Wörterbuch/ selbstständiges Kontrollieren und Korrigieren von Texten) Gestaltung eines integrierten Rechtschreibunterrichts Handlungsfeld B Schülerinnen und Schüler und Eltern beraten Kompetenz 7 (siehe auch Handlungsfeld L): Lehrerinnen und Lehrer Schülerinnen und Schülern; sie fördern Schülerinnen und Schülern Kompetenz 4: Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen, etwaige Benachteiligungen, Beeinträchtigungen und Barrieren der Entwicklung des Lernens von Schülerinnen und Schülern und für Schülerinnen und Schüler und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung. Kompetenz 6: Lehrerinnen und Lehrer finden Lösungsansätze für

4 4 Integrierter Bereich: Richtig Schreiben Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten/ LRS-Erlass Individuelle Förderplanung Individuelle Rückmeldung zu Lernfortschritten und passgenaue Hilfen für weiteres Lernen Leistungsbewertung/ Konzeption und Analyse von schriftlichen Arbeiten/ eigene Texte als Grundlage der Leistungsbewertung Anfangsunterricht im Schreiben- und Lesenlernen Lehrplan Deutsch Lese- und Schreibentwicklungsprozess Sprachstandsfeststellungen vor der Einschulung Diagnoseaufgaben zu Schulbeginn Phonologische Bewusstheit eine wichtige Voraussetzung zum Schriftspracherwerb / Diagnoseverfahren (z.b. ARS Anlaute hören, Reime bilden, Silben klatschen)/fördermöglichkeiten 4 Anfangsunterricht im Schreiben- und Lesenlernen Der Spracherfahrungsansatz Methodische Möglichkeiten im Umgang mit der Anlauttabelle unter Berücksichtigung der sprachlichen und begabungsspezifischen Lernvoraussetzungen Frühe Schreibanlässe Anfangsunterricht im Schreiben- und Lesenlernen Systematische Einführung von Schriftelementen Möglichkeiten des Einsatzes von Lernsoftware Entwicklung einer bewegungsrichtigen, formklaren und flüssigen Schrift Erste Rechtschreibmuster und rechtschriftliche Kenntnisse Anfangsunterricht im Schreiben- und Lesenlernen Leseentwicklung und Leseprozess Fördermöglichkeiten bei Leseschwierigkeiten Analyse und Einschätzung von Unterrichtsmaterialien zum Schriftspracherwerb Schwierigkeiten und Konflikte in Schule und Unterricht. Handlungsfeld L Lernen und Leisten herausfordern, dokumentieren, rückmelden und beurteilen Kompetenz 7 (siehe auch Handlungsfeld B): Lehrerinnen und Lehrer Schülerinnen und Schülern; sie fördern Schülerinnen und Schülern Kompetenz 8: Lehrerinnen und Lehrer erfassen die Leistungsentwicklung von Schülerinnen und Schülern und beurteilen Lernen und Leistung auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe. Kompetenz 4 (siehe auch ): Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen, etwaige Benachteiligungen, Beeinträchtigungen und Barrieren der Entwicklung des Lernens von Schülerinnen und Schülern und für Schülerinnen und Schüler und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung.

5 5 5 Bereich: Sprechen und Zuhören LP Deutsch/ Entwicklung einer Gesprächs- und Erzählkultur/ Institutionen Gesprächsfähigkeit / Lernvoraussetzungen Entwicklung von Gesprächsregeln Gesprächssituationen für unterschiedliche Lerngruppen nutzen und schaffen/ Unterrichtsbeispiele Chunks lernen - nicht nur für DaZ-Lerner Bereich: Sprechen und Zuhören Funktionsangemessenes Sprechen, z.b. Informieren, erzählen (auch mediengestützt) rzählen/ Film C. Claussen Weitere Beispiele zur unterrichtlichen Umsetzung z.b. Erzählen zum Bilderbuch /Kamishibai Sprachliche und sprecherische Mittel zunehmend bewusst verwenden Individuelle Förderung für Kinder mit Deutsch als Zielsprache Leistungsbewertung Bereich: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Lehrplan: Kompetenzerwartungen Gestaltung eines lehrplangemäßen Grammatikunterrichtes Unterrichtspraktische Beispiele Bereich: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Grundlegende sprachliche Strukturen und Begriffe in der Grundschule Grammatikalische Muster und Konstruktionen in Verwendungszusammenhängen Stolpersteine für Kinder mit Deutsch als Zielsprache Leistungsbewertung / Konzeption und Analyse von Kompetenz 4 (siehe auch ): Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen, etwaige Benachteiligungen, Beeinträchtigungen und Barrieren der Entwicklung des Lernens von Schülerinnen und Schülern und für Schülerinnen und Schüler und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung. Zusammenhänge he zustellen und Gelerntes zu nutzen. Kompetenz 5: Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen, eine Haltung der Wertschätzung und Anerkennung von Diversität und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern. Kompetenz 6: Lehrerinnen und Lehrer finden Lösungsansätze für Schwierigkeiten und Konflikte in Schule und Unterricht. Handlungsfeld L Lernen und Leisten herausfordern, dokumentieren, rückmelden und beurteilen Kompetenz 7 (siehe auch Handlungsfeld B): Lehrerinnen und Lehrer Schülerinnen und Schülern; sie fördern Schülerinnen und Schülern Kompetenz 8: Lehrerinnen und Lehrer erfassen die

6 6 schriftlichen Arbeiten 6 Besuch eines außerschulischen Lernortes nach Interessen der LAA (z.b. Puppenpavillon/ Bilderbuchmuseum) Umsetzung sprachdidaktischer Modelle an den Ausbildungsschulen Leistungsentwicklung von Schülerinnen und Schülern und beurteilen Lernen und Leistung auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe. Handlungsfeld S Im System Schule mit allen Beteiligten zusammenarbeiten Kompetenz Kompetenz 11: Lehrerinnen und Lehrer beteiligen sich an der Planung und Umsetzung schulische Projekte und Vorhaben.