M 1-1 Professionsspezifische Initiierung im Berufsfeld Schule I

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1 M 1-1 Professionsspezifische Initiierung im Berufsfeld Schule I Schule als Bildungsinstitution und Rolle der Lehrperson (VO) Präsenzstunden: 15 Unterrichtseinheiten Fernlehre Selbststudienanteil: 13,75 Stunden Schule als Institution im Kontext formaler Bildung: Bildung, Erziehung, Schule im Wandel, Funktionen der Schule Alternative Unterrichts- und Schulkonzepte: Überblick über innovative Schul- und Unterrichtskonzepte und exemplarische Vorstellung von Alternativschulkonzepten und reformpädagogischen Schulkonzepten, wie zum Beispiel die Laborschule Bielefeld Schule neu denken, Pädagogik der Unterdrückten von Paolo Freire, Projektmethode nach John Dewey Erziehung und Demokratie etc. Lernen und Lehren im institutionellen und gesellschaftlichen Kontext: relevante Institutionen und deren Verantwortungen, gesellschaftliche Rahmenbedingungen/sozialhistorische Bedingungen des Lernens und Lehrens und deren Veränderungen Unterrichtstheorien und Allgemeine Didaktik: Begriffsbestimmung Didaktik, Überblick über didaktische Theorie und Unterrichtsprinzipien (Variation Theory), Qualitätskriterien von Unterricht, Kompetenzorientierung (Begriffsbestimmung) grundlegende Professionalisierungskonzepte des Lehrberufs in Zusammenhang mit gesellschaftlichen Rollenbildern von Lehrpersonen: Professionalisierungskonzept (EPIK), Kompetenzmodelle (Standards nach Oser), Annäherung an Rollenbilder von Lehrer/innen Ansätze zur Erforschung von Schule und Unterricht: Überblick über Methoden der Schul- und Unterrichtsforschung (Klassisch empirische Forschung, Aktionsforschung, Evaluationsforschung, ) Fend, H. (1981). Theorie der Schule. München u. a.: Urban & Schwarzenberg. Göhlich, M., & Zirfas, J. (2007). Lernen ein pädagogischer Grundbegriff (insbes. Kapitel 6: Eine pädagogische Theorie des Lernens, S ). Stuttgart: W. Kohlhammer. Gruschka, A. (2011). Verstehen lehren. Ein Plädoyer für guten Unterricht. Stuttgart: Reclam. Helmke, A. (2012). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Seelze: Klett-Kallmeyer. Jahrgangsbände zum Deutschen Schulpreis. Was für Schulen! Leistung sichtbar machen Beispiele guter Praxis. Seelze: Friedrich Verlag. Jank, W., & Meyer, H. (2014). Didaktische Modelle. Berlin: Cornelsen. Koller, H.-C. (2014). Grundbegriffe, Theorien und Methoden der Erziehungswissenschaft. Eine Einführung (insbes. Teil I: Grundbegriffe und Theorien, S ). Stuttgart: Kohlhammer. Krüger, H.-H., & Helsper, W. (2010). Einführung in Grundbegriffe und Grundfragen der Erziehungswissenschaft (Kapitel zu Unterricht, Bildung, Erziehung als Grundbegriffe pädagogischen Handelns und Schule als Raum pädagogischen Handelns). Verlag Barbara Budrich. Meyer, H. (2012). Leitfaden Unterrichtsvorbereitung. Berlin: Cornelsen. Moritz, W. (2007). Unterrichtswissenschaften. Theorien des Lehrens und Lernens und berufspädagogische Handlungskompetenzen. Norderstedt: Books on demand Rothland, M. (2009). Lehrerberuf und Lehrerrolle. In S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Schule. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Seite 1 von 5

2 Schratz, M., Schrittesser, I., Forthuber, P., Pahr, G., Paseka, A., & Seel, A. (2008). Domänen von Lehrer/innen/professionalität Rahmen einer kompetenzorientierten Lehrer/innen/bildung. In C. Kraler, & M. Schratz (Hrsg.), Wissen erwerben, Kompetenzen entwickeln. Modelle zur kompetenzorientierten Lehrerbildung (S ). Münster: Waxmann. Städeli, Ch., Grassi, A., Rhiner, K., & Obrist, W. (2013). Kompetenzorientiert unterrichten Das AVIVA -Modell. Bern: Hep-Verlag. Teml, H., & Teml, H. (2013). Erfolgreiche Unterrichtsgestaltung. Wege zu einer persönlichen Didaktik. Innsbruck: Studienverlag. Terhart, E. (2009). Didaktik Eine Einführung. Stuttgart: Reclam. Abgerufen am 29. Mai 2018 von URL: Seite 2 von 5

3 Schule als Bildungsinstitution und Rolle der Lehrperson STEOP (SE) Präsenzstunden: 15 Unterrichtseinheiten Selbststudienanteil: 13,75 Stunden Unterrichtsplanung und Gestaltung von kompetenzorientierten Lern- und Lehrszenarien sowie -umgebungen unter dem Aspekt der Diversität: Schärfung des Diversitätsbegriffs, Beispiele von Unterrichtsmodellen, Eckpfeiler einer kompetenzorientierten Unterrichtsplanung, Überblick und Systematisierung von Lernzielen, Sozialformen und Unterrichtsmethoden, Differenzierungsmöglichkeiten, Gestaltung von inklusiven Lern- und Lehrszenarien sowie -umgebungen Grundlagen der Unterrichtsbeobachtung: Wahrnehmung und Interpretation, Beobachtungsmodelle (Zweck, Ziele, Durchführung) Reflexion der eigenen Lernbiografie und Auseinandersetzung mit eigenen subjektiven Theorien von Lernen und Lehren: eigenes Lernen und Sozialisation in der Institution Schule, subjektive Theorien und epistemologische Überzeugungen (Portfolioarbeit) Feindt, A. (2010). Wie geht kompetenzorientierter Unterricht? Didaktische Herausforderungen im Zentrum der Lehrerarbeit. In A. Feindt, T. Klaffke, E. Röbe, M. Rothland, E. Terhart, E., & K. Tillmann (Hrsg.), Lehrerarbeit Lehrer sein (S ). Seelze: Friedrich Verlag. von Felten, R. (2011). Lehrerinnen und Lehrer zwischen Routine und Reflexion. In H. Berner, & R. Isler (Hrsg.), Lehrer-Identität, Lehrer-Rolle, Lehrer-handeln. Professionswissen von Lehrerinnen und Lehrern (S ). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. Kempfert, G., & Ludwig, M. (2010). Kollegiale Unterrichtsbesuche. Besser und leichter unterrichten durch Kollegen-Feedback. Weinheim und Basel: Beltz. Oser, F., & Blömeke, S. (2012). Überzeugungen von Lehrpersonen. Zeitschrift für Pädagogik 58. Jahrgang 2012 Heft 4, Schmidinger, E. (2007). Das Portfoliokonzept im Unterricht. Eine Einführung in den Themenschwerpunkt. In Erziehung und Unterricht, 5-6/2007, , ÖBV Verlag. Teml, H., & Teml, H. (2006). Erfolgreiche Unterrichtsplanung. Innsbruck, Wien, Bozen: Studienverlag. Teml, H., & Teml, H. (2013). Erfolgreiche Unterrichtsgestaltung. Wege zu einer persönlichen Didaktik. Innsbruck: Studienverlag. Trautmann, M., & Wischer, B. (2011). Heterogenität in der Schule (insbes. Kapitel 3 und 4: Heterogenität als schul- und organisationstheoretische Herausforderung und Heterogenität als Herausforderung für das Lehrerhandeln im Unterricht ). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. Städeli, Ch., Grassi, A., Rhiner, K., & Obrist, W. (2013). Kompetenzorientiert unterrichten Das AVIVA -Modell. Bern: Hep-Verlag. Wiater, W. (2011). Unterrichtsplanung. Basiswissen Schulpädagogik. Donauwörth: Auer. Wintersteiner, W. (2002). Portfolios als Medium der Selbstreflexion. Die Zeitschrift für den Deutschunterricht in Wissenschaft und Schule, 26 (1), Seite 3 von 5

4 Schule als Bildungsinstitution und Rolle der Lehrperson STEOP (UE) Präsenzstunden: 30 Unterrichtseinheiten Selbststudienanteil: 52,5 Stunden handlungsorientierte Einführung in die Rolle der Lehrperson und die Institution Schule: - Einübung von Methoden der Unterrichtsbeobachtung mit Fokus auf Beobachtung von Diversität - didaktische Aufbereitung und Erprobung verschiedener Methoden für die kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung in Teams unter Berücksichtigung inklusiver Differenzierungsmöglichkeiten - Erprobung sozialen Lernens und Auseinandersetzung mit Teamerfahrung: Reflexion von Gruppenerfahrungen und -dynamik, soziale Rollen im schulischen Feld - Einübung metakognitiv-professionalisierender Reflexion: Reflexionsfähigkeit als Kernkompetenz professioneller Lehrpersonen - Vorbereitung auf Hospitationen In den Modulanforderungen sind u. a. zwingend folgende Leistungsfeststellungsmaßnahmen zu verankern: - ausgewählte LV-Inhalte im Entwicklungsportfolio abbilden (lt. Modulanforderung) Entwicklungsportfolio: - Wozu dient es? - Was wird innerhalb von Rahmenvorgaben wie (verbindliche Elemente), wann (im Verlauf des Studiums) im Entwicklungsportfolio bearbeitet? - Angeleitete Übungen in Verbindung mit den in dieser LV vorgesehenen Unterrichtsbeobachtungen (z. B. Trennung zwischen Beschreibung und Reflexion etc.). - Konkrete/detaillierte Anforderungen für die Eintragungen im Portfolio sind ggf. in den Modulanforderungen (Leistungsfeststellungskonzept) festzulegen. Feindt, A. (2010). Wie geht kompetenzorientierter Unterricht? Didaktische Herausforderungen im Zentrum der Lehrerarbeit. In A. Feindt, T. Klaffke, E. Röbe, M. Rothland, E. Terhart, E., & K. Tillmann (Hrsg.), Lehrerarbeit Lehrer sein (S ). Seelze: Friedrich Verlag. von Felten, R. (2011). Lehrerinnen und Lehrer zwischen Routine und Reflexion. In H. Berner, & R. Isler (Hrsg.), Lehrer-Identität, Lehrer-Rolle, Lehrer-handeln. Professionswissen von Lehrerinnen und Lehrern (S ). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. Oser, F., & Blömeke, S. (2012). Überzeugungen von Lehrpersonen. Zeitschrift für Pädagogik 58. Jahrgang 2012 Heft 4, Schmidinger, E. (2007). Das Portfoliokonzept im Unterricht. Eine Einführung in den Themenschwerpunkt. In Erziehung und Unterricht, 5-6/2007, , ÖBV Verlag. Teml, H., & Teml, H. (2006). Erfolgreiche Unterrichtsplanung. Innsbruck, Wien, Bozen: Studienverlag. Trautmann, M., & Wischer, B. (2011). Heterogenität in der Schule (insbes. Kapitel 3 und 4: Heterogenität als schul- und organisationstheoretische Herausforderung und Heterogenität als Herausforderung für das Lehrerhandeln im Unterricht ). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. Wiater, W. (2011). Unterrichtsplanung. Basiswissen Schulpädagogik. Donauwörth: Auer. Wintersteiner, W. (2002). Portfolios als Medium der Selbstreflexion. Die Zeitschrift für den Deutschunterricht in Wissenschaft und Schule, 26 (1), Seite 4 von 5

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