1 Leistungen des Zentrums für Forschendes Lernen im Praxisphasen (Schöning, Josting & Ukley)

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1 Zentrum für Forschendes Lernen in Praxisphasen Im Mittelpunkt der inhaltlichen Ausgestaltung des Bielefelder Praxissemesters steht das Leitbild des Forschenden Lernens, welches gleich einem gemeinsamen Dach einen schulpraktischen mit einem Schulforschungsteil verbindet. Durch das Forschende Lernen sollen eine forschende Grundhaltung angebahnt und die Reflexivität und Professionalitätsentwicklung der Studierenden gefördert werden (vgl. Leitkonzept 2011, 7). Die Konzeption berücksichtigt Systematisierungsansätze Forschenden Lernens (vgl. Koch-Priewe/ Thiele 2009), knüpft an die Erfahrungen der erziehungswissenschaftlichen Fallstudienwerkstätten (vgl. Klewin/Kneuper 2009; Koch/Stiller 2012) sowie der Versuchsschulen und dem für Forschendes Lernen modellhaften Berufsbild des Lehrerforschers (vgl. Altrichter et al. 2014) an. Zugleich schließt die Bielefelder Universität damit an ihre Tradition Forschenden Lernens in der Hochschuldidaktik (Huber 2009) an und erweitert sie auf zahlreiche Fachdidaktiken. 1 Leistungen des Zentrums für Forschendes Lernen im Praxisphasen (Schöning, Josting & Ukley) Das Zentrum für Forschendes Lernen im Praxissemester bündelt Maßnahmen und Angebote a) des interdisziplinären Zusammenwirkens von Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften in der Bearbeitung fachspezifischer und fächerübergreifender Konzepte und Methodiken des Forschenden Lernens, b) der phasenübergreifenden Zusammenarbeit mit den Schulen und Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung (ZfsL) der Ausbildungsregion und c) der Vernetzung und Kooperation mit anderen Hochschulstandorten. Mit dem Zentrum sollen die Anbindung an bestehende Strukturen und Initiativen gesichert und die Weiterentwicklung der Bielefelder Lehrerbildung im Sinne der Antragsziele unterstützt werden. Der Schwerpunkt liegt daher auf der fächer- und phasenübergreifenden Konzeptentwicklung und standortübergreifenden Vernetzung, strategischen Planung und Implementation der Konzepte und standortbezogenen Begleitforschung. Hier kann an die bestehenden Strukturen und Initiativen der BiSEd, insbesondere der BiSEd- Geschäftsstelle sowie der lehrerausbildenden Fakultäten angedockt und es kann dazu beigetragen werden, diese weiterzuentwickeln und zu verstetigen. Dazu gehören u.a. die institutionenübergreifenden Gremien zur Umsetzung des Forschenden Lernens im Praxissemester (Steuergruppe, Leitkonzeptgruppe, Fachgruppen) sowie die aus LABG-Mitteln finanzierten 38 Praxissemesterstellen in den lehrerausbildenden Fächern, mit deren Einrichtung neben der bestmöglichen Vorbereitung, Begleitung und Reflexion zugleich das Ziel einer Stärkung der fachdidaktischen Forschung verbunden ist. Die Adaption erziehungswissenschaftlicher Konzeptionen Forschenden Lernens seitens der Fächer erfolgt gegenstandsorientiert sowohl inhaltlich als auch forschungsmethodisch durch eine fachspezifische Ausdifferenzierung (vgl. Katenbrink et al. 2014; zu den fachdidaktischen Zugängen zum Forschenden Lernen im Bielefelder Praxissemester vgl. Schüssler et al. 2017; Ukley/ Gröben 2017) mit dem Ziel fachdidaktischer Konkretisierungen Forschenden Lernens als didaktischem Prinzip. Das Hauptziel aller Aktivitäten besteht in der nachhaltigen Etablierung einer fachspezifischen Forschungshaltung im Lehramtsstudium. Anknüpfungsunkte sind die Anbindung des Forschenden Lernens an das Praxissemester, die Forschung zum Forschenden Lernen in den wissenschaftlichen Maßnahmen des Clusters II sowie weitere Forschungen aus den Bildungswissenschaften, Fachdidaktiken und aus DaF/DaZ, die häufig einen mittelbaren oder unmittelbaren Bezug zum Praxissemester haben und damit den Schwerpunkt auf Forschendes Lernen im Kontext von Lehrerprofessionalisierung legen. 1

2 Phasenübergreifende Lehrerbildung Universitätsseitig wird das Praxissemester von der BiSEd organisiert und verantwortet. Ihr obliegt zudem die Federführung bei der konzeptionellen Entwicklung und sie schafft den Rahmen für die fächerspezifische Entwicklung und Umsetzung des Forschenden Lernens im Praxissemester. In der standortspezifischen Ausgestaltung des Praxissemesters arbeiten die am Praxissemester beteiligten Akteure aus Universität, ZfsL und Schule gemäß Kooperationsvereinbarung zum Praxissemester institutionenübergreifend in der Steuergruppe, der Leitkonzeptgruppe und den Fachgruppen zusammen. Zentrales Anliegen ist die Beteiligung aller Akteure bei der Umsetzung und Weiterentwicklung fachspezifischer Ausprägungen Forschenden Lernens. Diese etablierten Kooperationsstrukturen sind ein wesentlicher Baustein des Zentrums im Rahmen der phasenübergreifenden Lehrerbildung und sollen weiter gestärkt werden. Steuergruppe Im Rahmen der institutionellen Verankerung der Kooperation sichert die Steuergruppe die Rahmenbedingungen der standortspezifischen Zusammenarbeit und fungiert als höchste Entscheidungsinstanz. Ihre Aufgabenbereiche umfassen u.a. Beschlüsse zum Curriculum und zur Organisation des Praxissemesters sowie die Entwicklung von Koordinationsformen zwischen Universität, ZfsL und kooperierenden Schulen. Leitkonzeptgruppe Das von der Leitkonzeptgruppe entwickelte Leitkonzept zur standortspezifischen Ausgestaltung des Bielefelder Praxissemesters (vgl. Leitkonzept 2011) orientiert sich dezidiert am Prinzip des Forschenden Lernens als konstruktiver Verbindungsmöglichkeit von Schulpraxis und Schulforschungsteil, betont die Akteursperspektiven als Gelingensbedingungen und ist Grundlage und Orientierung für die fachspezifischen Konkretisierungen Forschenden Lernens im Praxissemester. Betont werden hinsichtlich der Förderung der Professionalitätsentwicklung der Studierenden die Anbahnung einer forschenden Grundhaltung, die für alle Phasen der Lehrerausbildung prägend und auch darüber hinaus handlungsleitend sein soll (vgl. Fichten 2017), und die Prozessorientierung beim Forschenden Lernen (vgl. Schüssler/ Schöning 2017). Die Leitkonzeptgruppe begleitet die Arbeit der Fachgruppen, gibt Impulse für die (Weiter-) Entwicklung und Begleitung inhaltlich-konzeptioneller Grundlagen der Zusammenarbeit und wirkt an Evaluationskonzepten und der Entwicklung von Fortbildungsprogrammen zum Forschenden Lernen im Praxissemester mit. Fachgruppen Mit der Eröffnungsfeier der BiSEd im Juni 2012 fiel der Startschuss für die Fachgruppenarbeit. Seither arbeiten aktuell 24 fach- bzw. lernbereichsspezifisch zugeschnittene Arbeitsgruppen an fächerspezifischen Konzepten für das Forschende Lernen im Praxissemester. Auf Fächerebene sind die Fachgruppen ein zentrales Gremium der phasenübergreifenden Zusammenarbeit sowie der (Weiter-) Entwicklung fachspezifischer Zugänge, Gegenstände oder Methoden Forschenden Lernens. Aufgrund der Verknüpfung von DaZ-Modul und VPS-Veranstaltungen im Rahmen der universitären Vorbereitung des Praxissemesters hat sich im Sommersemester 2017 die jüngste Fachgruppe DaZ gegründet. Insbesondere die Absprache und Ausweisung von Zielen und Inhalten der von der Universität und den ZfsL durchzuführenden Vorbereitungs-, Begleit- und Reflexionsseminare sowie die Weiterentwicklung von Umsetzungsbeispielen für das Forschende Lernen im Praxissemester und die damit verbundenen Studienprojekte bilden Schwerpunkte der Fachgruppenarbeit. Erste Beispiele für 2

3 diese bildungswissenschaftlichen und fachdidaktischen Zugänge und Anwendungskontexte Forschenden Lernens finden sich in dem von Mitarbeiter*innen der BiSEd-Geschäftsstelle in Zusammenarbeit mit U. Weyland (Uni Münster) herausgegebenen Band zum Forschenden Lernen im Praxissemester (Schüssler et al. 2017) sowie im von Ukley/ Gröben (2017) herausgegebenen fachspezifischen Band zum Forschenden Lernen im Praxissemester Sport. Wie wichtig diese inhaltliche Abstimmung von Universität, ZfsL und Schule ist, zeigen neben den Ergebnissen der standortspezifischen Evaluation auch die der landesweiten Evaluation zum Praxissemester in NRW. Um die Arbeit der Fachgruppen, respektive die inhaltliche Abstimmung von Fachvertretungen stetig zu optimieren, werden daher seit 2016 einmal jährlich alle Beteiligten zu einem zentral organisierten erweiterten Fachgruppentreffen ( Fachgruppen plus ) eingeladen, wozu neben den ständigen Fachgruppenmitgliedern auch die jeweiligen Lehrenden der Vorbereitungs-, Begleit- und Reflexionsveranstaltungen gehören. Diese Treffen sollen Impulse geben für fachübergreifenden Austausch und Initiativen zur fachgruppenübergreifenden Zusammenarbeit fördern. Fichten (2017, 37) bezeichnet die Realisierung Forschenden Lernens als anspruchsvolle didaktische Aufgabe. Zugleich wird die Begleitung der Studierenden als Gelingensbedingung für die Aneignung einer forschenden Grundhaltung (Weyland/ Wittmann, 2015) als Teil der Professionalisierung angesehen. Die Lehrenden haben für die studentischen Forschungsprozesse im Praxissemester eine besondere Bedeutung als Lernbegleiter, indem sie z.b. Forschungsmethoden vermitteln, Studierende im Forschungsprozess beraten, unterstützen und abschließend bewerten. In dem Zentrum sollen daher Formate angeboten werden, die die Lehrenden bei der didaktischen Umsetzung des Forschendes Lernens unterstützen. In Kooperation mit Cluster II und weiteren Lehrenden der Fächer sollen insbesondere für neueinsteigende Lehrende, aber auch für Studierende und Lehrerausbildner aller Phasen Workshop- und Beratungsformate zum Forschenden Lernen entwickelt werden. Diese Angebote umfassen etwa Formate zu Forschungsmethoden, zur Erhebung und Auswertung von Daten oder zu fachspezifischen Zugängen und PeerBeratungen zur Planung und Umsetzung von Forschungsvorhaben (z.b. Studienprojekte, aber auch empirisch ausgerichtete Abschlussarbeiten). Spezifische Formate werden von der Geschäftsstelle bereits im Bereich Videografie (s.u.) angeboten. Des Weiteren sollen im Zentrum forschungsbasierte Materialien und Instrumente zum Forschenden Lernen sowie eine Sammlung von Forschungsfragen aus der Praxis bereitgestellt werden. Wiederum in Kooperation mit Cluster II und weiteren Lehrenden der Fächer soll ein entsprechender Bereich in dem Portal PORTABLE ( auf- und ausgebaut werden. Dieser Bereich adressiert phasenübergreifend neben Lehrenden und Studierenden auch Interessierte aus ZfsL und Schule und soll dementsprechend breit beworben werden. Neben einem Methodenfundus soll u.a. auch eine Online-Studienprojektbörse mit Daten zu durchgeführten Studienprojekten entstehen. Studierende und Lehrende aller Institutionen können so in einen Erfahrungsaustausch mit Mitarbeiter*innen und Kommiliton*innen hinsichtlich der Gestaltung von Forschungsprozessen, der Zielstellung Forschenden Lernens und realisierbarer Studienprojekte kommen. Verknüpft ist damit auch die Erwartung, perspektivisch die noch zu geringe Motivation der Studierenden für das Forschende Lernen (vgl. Streblow/ Brandhorst 2016; Fast 2017) zu verbessern sowie die fachgruppenübergreifende Zusammenarbeit zu fördern. Das Zentrum soll somit auch ein Ort der (erweiterten) Fachgruppenarbeit sein. 3

4 Flankierende Maßnahmen In enger Zusammenarbeit mit den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung informiert der Arbeitsbereich Praxisstudien regelmäßig Schulleitungen und Ausbildungsbeauftragte der Ausbildungsregion über standortspezifische Ausgestaltungen und aktuelle Entwicklungen der universitären Praxisphasen. Das Forschende Lernen im Praxissemester ist ein wiederkehrender Tagesordnungspunkt bei den von den ZfsL organisierten Schulleiterdienstbesprechungen bzw. den dienstlichen Besprechungen der Ausbildungsbeauftragten. Neben diesen Angeboten gibt es in Kooperation mit dem Bereichen Fort- und Weiterbildung der BiSEd-Geschäftsstelle weitere Formate, die das Ziel haben, alle Akteure bei der Umsetzung des Forschenden Lernens zu involvieren. So finden regelmäßig interdisziplinäre und interinstitutionelle Tagungen, Workshops und Konsultationen zum Forschenden Lernen statt, die insbesondere die Mitglieder der Fachgruppen adressieren und phasenübergreifend die Verständigung über Gelingensbedingungen Forschenden Lernens unterstützen sollen. Mit dem Format Fit für s Praxissemester, das sich an Lehrkräfte richtet, soll das Forschende Lernen aktiv auf Schulebene unterstützt werden. Dieses mittlerweile etablierte Workshop-Format soll an den Schulen die Entwicklung eines forschungsoffenen Klimas unterstützen, um die inhaltliche Qualität und organisatorische Umsetzung der Studienprojekte zu unterstützen. Die Konzeption und systematische Umsetzung der Evaluation aller Angebote liefert zudem Anhaltspunkte für die qualitative Weiterentwicklung der Formate. Diese phasenübergreifenden, zentral organisierten Angebote und die in diesem Zusammenhang entwickelten vielfältigen Materialien, inklusive der beiden Publikationen zum Praxissemester (Schüssler et al. 2014) und zum Forschenden Lernen im Praxissemester (Schüssler et al. 2017) werden flankiert von dezentral organisierten Austauschformaten z.b. zu Studienprojekten der lehrerausbildenden Fakultäten. Adressiert werden damit Studierende (als Referent*innen und Teilnehmer*innen), die abgeschlossene Studienprojekte interessierten Lehrenden der ersten, zweiten und dritten Phase der Lehrerbildung präsentieren. Hier werden fachspezifisch vielfältige Formate angeboten, die von Präsentationen der Studienprojekte im Rahmen von Vorbereitungs-/ Begleitseminaren, Kolloquien, Fachtagungen (vgl. Ukley/ Gröben 2016), Expertengesprächen und Workshop-Angeboten für Lehrkräfte über Reader mit Projektideen zum Forschenden Lernen bis hin zu Publikationen (Golus et al. 2017; Ukley/ Gröben 2017) reichen. Insbesondere die Veröffentlichung von Studienprojekten kann im Zentrum in Kooperation mit Cluster II und den lehrerausbildenden Fakultäten weiter vorangetrieben werden. So bietet die Zeitschrift "Herausforderung Lehrer_innenbildung (HLZ) ( anhand von Sonderheften zu Studienprojekten die Möglichkeit, fachliche Zugänge und fachspezifische Lehr- Lern-Konzepte zum Forschenden Lernen sichtbar zu machen und fach-/ fachbereichsspezfisch, fachübergreifend und in Kooperation mit anderen Universitäten zu diskutieren. Videografie Videografie bietet im Praxissemester besonderes Potenzial für die Professionalisierung der Studierenden. Im Rahmen des Forschenden Lernens lassen sich hier u. a. Analysen von Schul- und Unterrichtssituationen und des eigenen Lehrerhandelns durchführen oder die Unterrichtswahrnehmung schulen. In Kooperation mit den lehrerausbildenden Fakultäten richtet sich der Schwerpunkt der Angebote zur Videografie, die ebenso Lehrende wie Studierende adressieren, auf Aspekte der methodischen Umsetzung sowie den Einsatz von Videografie im Rahmen von Lehr-Lern-Konzepten. Neben einer Handreichung 4

5 ( werden Workshop-Angebote zur Videografie als Erhebungsmethode für vorbereitende Lehrveranstaltungen im Praxissemester angeboten und Studierende bei Projekten der Unterrichtsvideografie beraten und unterstützt. Mit dem Format Videofeedback (Trautmann/ Sacher 2010) werden videogestützte kollegiale Beratungen zu Lehr-Lernsituationen durchgeführt. Standortbezogene Begleitforschung und Evaluation Gemäß der Kooperationsvereinbarung zum Praxissemester sowie der landesweiten Rahmenkonzeption zur strukturellen und inhaltlichen Ausgestaltung des Praxissemesters ist die Universität zur Evaluation dieses Praxiselements verpflichtet. Die Evaluation des Praxissemesters erfolgt auf verschiedenen Ebenen und in enger Abstimmung mit dem Arbeitsbereich Qualitätssicherung der BiSEd-Geschäftsstelle, bei dem die Federführung liegt. Das Ziel ist, organisatorische Prozesse sowie Vorbereitung und Begleitung der Studierenden in dieser noch sehr jungen Praxisphase weiter zu verbessern. Neben der BiSEd Studierendenbefragung werden in regelmäßigen Abständen sowohl die Studierenden im Praxissemester als auch die Fachleiter*innen der ZfsL, die Mentor*innen an den Praktikumsschulen sowie die Lehrenden an der Universität, welche die Studierenden im Praxissemester begleiten, befragt. In Kooperation der Bereiche Praxisstudien und Forschungsunterstützung der BiSEd-Geschäftsstelle wird das Projekt Wissenschaftlichkeit in der Lehrerbildung durchgeführt, das sich zum Ziel gesetzt hat, handlungsleitende Orientierungen der verschiedenen Akteure im Praxissemester Studierende, Lehrende der Universität, Fachleiter*innen der ZfsL und der Lehrkräfte an den Praktikumsschulen zu rekonstruieren und füreinander verständlich zu machen. Das Projekt begreift sich insofern als Teil der Qualitätssicherung, als die Verständigung der Akteure untereinander gefördert werden soll und diese ihren konstruktiven Dialog vertiefen können. Literatur Altrichter, H./ Feindt, A./ Zehetmeier, S. (2014): Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht: Aktionsforschung. In: Terhart, E./ Bennewitz, H./ Rothland, M. (Hrsg.): Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf. Münster, Fast, N. (2017, i. Dr.): Ich weiß, also kann ich Wie das Forschende Lernen gelingen und zur Professionalisierung von Sportstudierenden im Praxissemester beitragen kann. In: Ukley, B./ Gröben, B. (Hrsg.), Forschendes Lernen im Praxissemester - Begründungen, Befunde und Beispiele aus dem Fach Sport. Wiesbaden: VS-Springer. Fichten, W. (2017): Forschendes Lernen in der Lehrerbildung. In: Schüssler, R./ Schöning, A./ Schwier, V./Schicht, S./ Gold, J./ Weyland, U. (Hrsg.): Forschendes Lernen im Praxissemester. Zugänge, Konzepte, Erfahrungen. Bad Heilbrunn, Golus, K./ Josting, P./ van Norden, J. (Hrsg.) (2017): Forschendes Lernen in geisteswissenschaftlichen Didaktiken. Münster. Huber, L. (2009): Warum Forschendes Lernen nötig und möglich ist. In: Huber, L./ Hellmer, J./ Schneider, F. (Hrsg.): Forschendes Lernen im Studium. Aktuelle Konzepte und Erfahrungen. Bielefeld,

6 Katenbrink, N./ Wischer, B./ Nakamura, Y. (Hrsg.) (2014): Forschendes Lernen in der Osnabrücker Lehrerausbildung. Konzepte und Erfahrungen. Schriftenreihe: Forschungspraxis Praxisforschung, Bd. 3. Münster. Klewin, G./ Kneuper, D. (2009): Forschend lernen in der Bielefelder Fallstudienwerkstatt Schulentwicklung. In: Roters, B./ Schneider, R./ Koch-Priewe, B./ Thiele, J./ Wildt, J. (Hrsg.): Forschendes Lernen im Lehramtsstudium. Bad Heilbrunn, Koch, B./ Stiller, K.-T. (2012): Forschendes Lernen in Praxisphasen der Lehrerausbildung. Was kann aus den Erfahrungen der Fallstudienwerkstatt für das Praxissemester gelernt werden? In: Freitag, C./ von Bargen, I. (Hrsg.): Praxisforschung in der Lehrerbildung. Berlin, Leitkonzept (2011): Leitkonzept zur standortspezifischen Ausgestaltung des Bielefelder Praxissemesters. efelder_leitkonzept/leitkonzept.pdf [Zugriff ] Schüssler, R./ Schöning, A. (2017): Forschendes Lernen im Praxissemester Potential und Ausgestaltungsmöglichkeiten. In: Schüssler, R./ Schöning, A./ Schwier, V./Schicht, S./ Gold, J./ Weyland, U. (Hrsg.) (2017): Forschendes Lernen im Praxissemester. Zugänge, Konzepte, Erfahrungen. Bad Heilbrunn, Schüssler, R./ Schöning, A./ Schwier, V./Schicht, S./ Gold, J./ Weyland, U. (Hrsg.) (2017): Forschendes Lernen im Praxissemester. Zugänge, Konzepte, Erfahrungen. Bad Heilbrunn. Schüssler, R./ Schwier, V./ Klewin, G./ Schicht, S./ Schöning, A./ Weyland, U. (Hrsg.) (2014): Das Praxissemester im Lehramtsstudium. Forschen, Unterrichten, Reflektieren. Bad Heilbrunn. Streblow, L./ Brandhorst, A. (2016): Ergebnisse der BiSEd-Befragungen der Studierenden zur Entwicklung von Interesse und epistemologischen Überzeugungen im Studienverlauf sowie ausgewählte Befunde der Befragungen weiterer Akteursgruppen. Vortrag im Rahmen des Symposiums der Bielefeld School of Education Empirische Befunde zum Praxissemester am 05. April Trautmann, M./ Sacher, J. (Hrsg.) (2010): Unterrichtsentwicklung durch Videofeedback. Besser kommunizieren lernen. Göttingen. Ukley, N./ Gröben, B. (2016): Anspruch und Wirklichkeit des Forschenden Lernens - Akteure des Praxissemesters im Dialog über Studienprojekte im Fach Sport". Landesweite Fachtagung des Deutschen Sportlehrerverbandes DSLV Expertengespräch Praxissemester Sport am in Bielefeld. Ukley, N./ Gröben, B. (Hrsg.) (2017, i. Dr.): Forschendes Lernen im Praxissemester Begründungen, Befunde und Beispiele aus dem Fach Sport. Wiesbaden: VS-Springer. Weyland, U./ Wittmann, E. (2015): Langzeitpraktika in der Lehrerausbildung. In: journal für lehrerinnenbildung. Wien,