Selbst- und Fremdbewertung im Lehramtsstudium Erstellung von Leistungsprofilen mit Hilfe von Tablets

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Philipp Melsbach
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1 Selbst- und Fremdbewertung im Lehramtsstudium Erstellung von Leistungsprofilen mit Hilfe von Tablets apl.-prof. Dr. Gabriele Hornung (TU Kaiserslautern) Ba. of ed. Anna Engelhardt (TU Kaiserslautern) 1

2 Projektanlass Lehrkompetenzen - didaktische, pädagogische, soziale und Bewertungs- Kompetenzen - können nicht in Vorlesungen gelehrt werden sondern müssen in praktischen Lehrübungen entwickelt werden. Wenig Möglichkeiten zum Lehrerinnen und Lehrer-Training Kaum Möglichkeit zur Selbstbeobachtung und Selbstreflexion (Harford & MarcRuairc, 2008) Zu große Lerngruppen 2

3 Fachdidaktik Chemie: Lerngruppen mit gestaffelten Kompetenzen Traditionell ist das Üben von Lehren nicht Teil der universitären Lehramtsausbildung; es ist dem nachfolgenden Studienseminar überlassen. Ansatz: Strukturänderung der Lerngruppe. Gemischte Gruppen mit gestaffelten Kompetenzen, die unterschiedliche Rollen als Lehrer (Ma-Studierende) oder Schüler (Ba-Studierende)einnehmen. In der Praxis: Vertikale Verzahnung von Master (Ma) und Bachelor (Ba) Lehrveranstaltungen. Das erfordert offensichtlich auch eine Überwindung des Paradigmas der universitären Jahrgangsgruppen-Struktur. 3

Gemischte Gruppen mit gestaffelten Kompetenzen, die unterschiedliche Rollen als Lehrer (Ma-Studierende) oder Schüler (Ba-Studierende)einnehmen.

4 Teacher training I Gemischte Lern- und Lehrgruppen mit gestaffelten Kompetenzen ermöglichen kompetenzorientiertes Lernen und Handeln Lokaler Server 1 Vortragende/r ; 9 Ba -Studierende; 2 Ma-Studierende; 2 Dozentinnen Dauer der Einzelvorträge: 20 Min./Reflexionsphase 25 Min./ 3 Vortragstage 4

Server 1 Vortragende/r ; 9 Ba -Studierende; 2 Ma-Studierende; 2

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6 Instrumente für Reflektion, Selbstbewertung, Diagnose und Benotung Video-Aufzeichnungen mit Selbst- und Fremdreflexion. Vortrags-Profile und Bewertungs-Profile. Beratungsgespräche mit dem Dozenten. 6

7 Vernetzung von Studium und Schulpraxis Praktika sollen zur Verzahnung von Theorie und Praxis durch eine höhere Vernetzung bereits verfügbarer Wissensbestände und der Reflexion eigener Handlungskompetenzen dienen (Hiebert et al. 2002) Studierende sollen in den Praxisphasen professionsbezogenen Theorien und Konzepte an der Schulwirklichkeit überprüften können und sich der eigenen Berufswahl vergewissern (Hascher, 2006) 7

8 Forderung: Vernetzung von Studium und Schulpraxis Schulpraxis in Rheinland-Pfalz Studium stärker auf die beruflichen Anforderungen in der Schule ausrichten Studium und schulpraktische Ausbildung präziser miteinander verbinden 8

beruflichen Anforderungen in der Schule ausrichten

9 Momentaner Stand Getrennte Führung der Schulpraktika und des Studiums Probleme bei der Umsetzung der Zusammenarbeit von Schulpraktikum und Studium durch zeitliche Faktoren zu wenig Personal etc. Ziel: Vernetzung von Schulpraktikum mit der universitären Ausbildung Gemeinsame Laufbahnberatung 9

Studium durch zeitliche Faktoren zu wenig Personal etc.

10 Teacher training II Einsatz von Fragebögen zur Reflexion nicht nur im Studium, sondern auch in den Schulpraktika Am Ende einer Unterrichtseinheit können die Schülerinnen und Schüler, die Lehrkräfte und die Studierenden mit Hilfe ihres Smartphones/Tablet oder Laptop einen Feedbackfragebogen ausfüllen. Direkte Rückmeldung mit Hilfe eines Leistungsprofils, welche zur Unterstützung der Laufbahnberatung dienen soll. 10

die Studierenden mit Hilfe ihres Smartphones/Tablet oder Laptop einen Feedbackfragebogen ausfüllen.

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12 Technische Umsetzung: Gesamtsystem Laptop oder Webserver Generierung der Umfrage-Webseiten Speicherung der Umfragedaten mit Zeitangabe Anzeige der Umfrageergebnisse als Webseite Laptops, Tablets oder Smartphones Anzeige der Voting-Seite Eingabe der Bewertungen 12

mit Zeitangabe Anzeige der Umfrageergebnisse als Webseite

13 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Kontakt apl. Prof. Dr. Gabriele Hornung Fachdidaktik am FB Chemie; TU Kaiserslautern Kaiserlautern, Erwin-Schrödinger-Str. 52 Anna Engelhardt Fachdidaktik am FB Chemie; TU Kaiserslautern Kaiserlautern, Erwin-Schrödinger-Str

uni-kl.de 67663 Kaiserlautern, Erwin-Schrödinger-Str.

14 Literatur Harford, J. & MacRuairc, G. (2008) 'Engaging student teachers in meaningful reflective practice', Teaching and Teacher Education, 24, 7, pp Seidel, T., & Prenzel, M. (2007). Wie Lehrpersonen Unterricht wahrnehmen und einschätzen - Erfassung pädagogisch-psychologischer Kompetenzen bei Lehrpersonen mit Hilfe von Videosequenzen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 8, Sherin, M. G., Jacobs, V. R., & Randolph, P. A. (Hrsg.) (2011). Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers' eyes. New York: Routledge. Fukkink, R.G., Trienekens, N, & Kramer, L.J.C. (2011). Video feedback in education and training: Putting learning in the picture. Educational Psychology Review, 23, Hiebert, J., Gallimore, R. & Stigler, J. (2002). A knowledge base for the teaching profession: what would it look like and how can we get one? Educational Researcher, 31, Hascher, T. (2012). Lernfeld Praktikum. Evidenzbasierte Entwicklungen in der LehrerInnenbildung. Zeitschrift für Bildungsforschung, 2,

Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 8, 201-218. Sherin, M. G., Jacobs, V. R., & Randolph, P. A. (Hrsg.) (2011). Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers' eyes.

15 Literatur Gröschner, A., Schmitt, C. & Seidel, T. (2013). Veränderung subjektiver Kompetenzeinschätzungen von Lehramtsstudierenden im Praxissemester. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 27(1-2), Müller, K. (2010). Das Praxisjahr in der Lehrerbildung. Empirische Befunde zur Wirksamkeit studienintegrierter Langzeitpraktika. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Crasborn, F. J. A. J. & Hennissen, P. P. M. (2010). The skilled mentor. Mentor teachers' use and acquisition of supervisory skills. Eindhoven, NL: University of Technology. Santagata, R., Guarino, J. (2010) Using video to teach future teacher to learn from teaching. ZDM Mathematics Education, 43(1), Grossman, P. (2005). Research on Pedagogical Approaches in Teacher Education. In M. Cochran- Smith & K. M. Zeichner (Eds.), Studying Teacher Education: The Report of the AERA Panel on Research and Teacher Education (pp ). Mahwah, N.J.: Erlbaum. Zeichner, K. M. (2010). Rethinking the connection between campus courses and field experiences in college- and universitybased teacher education. Journal of Teacher Education, 61,

Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Crasborn, F. J. A. J. & Hennissen, P. P. M. (2010). The skilled mentor. Mentor teachers' use and acquisition of supervisory skills. Eindhoven, NL: University of Technology.

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