Das TRIALE MODELL Zur akademischen Weiterbildung von Berufspädagogen/-innen in einem vernetzten System in Mecklenburg-Vorpommern

Transkript

1 Das TRIALE MODELL Zur akademischen Weiterbildung von Berufspädagogen/-innen in einem vernetzten System in Mecklenburg-Vorpommern Friedhelm Eicker & Martin French 6. BIBB-Berufsbildungskongress September 2011

2 GLIEDERUNG 1 Einführung Herausforderungen in der beruflichen Bildung und der akademischen Aus- und Weiterbildung von Berufsschullehrkräften 2 Das Triale Modell Chance für Berufspädagogen/-innen zu einer vernetzten Aneignung von Gestaltungskompetenz auf universitärem Niveau 3 Projektansatz der Trialen Weiterbildung in Mecklenburg-Vorpommern 4 Ausblick: Erwartete Ergebnisse im Projektvorhaben Triale Weiterbildung in Mecklenburg-Vorpommern Innovative Lehrkräfte in Betrieben und beruflichen Schulen zur Kompetenzbildung von Arbeitskräften und nachhaltigen Wirtschaftsförderung 5 Literatur 2

3 1 Einführung Herausforderungen in der beruflichen Bildung und der akademischen Aus- und Weiterbildung von Berufsschullehrkräften 3

4 MEGATRENDS: Globalisierung Internationalisierung Tertiärisierung Digitalisierung Demografischer Wandel Fachkräftemangel Neue Mobilität Urbanisierung Anforderungen an eine moderne Beschäftigungsfähigkeit von Berufspädagogen/-innen (= EMPLOYABILITY) 4

5 Bildungs- und Arbeitsmarkttrends Bologna- Prozess Lifelong Learning Durchlässigkeit Projektarbeit und -lernen Kooperationen / Vernetzungen Kompetenzaneignung Interkulturalität Arbeitsprozessorientiertes Lernen Notwendigkeit von durchgängigen berufsbegleitenden Aus- und Weiterbildungen für Arbeitskräfte zu akademisch gebildeten Berufspädagogen/-innen in Betrieben und beruflichen Schulen 5

6 2 Das Triale Modell Chance für Berufspädagogen/-innen zu einer vernetzten Aneignung von Gestaltungskompetenz auf universitärem Niveau 6

7 Grundlagen-Definition TRIALES MODELL Das Modell ist schnell erklärt: Trial heißt drei Lernorte: Berufsbildende Einrichtung, Betrieb und Hochschule. Die drei Lernorte kooperieren in einem Bildungsgang. Quelle: Blötz, Ulrich (2009): Triale Weiterbildung - Kooperation zwischen Berufsbildung und Hochschule für Beschäftigte. In: Tagungsband Hochschulverbund Distance Learning, HDL-Fachtung 2009 Durchlässigkeit und Anrechnung im Hochschulalltag Dem Lebenslangen Lernen Türen öffnen, S

8 Versuche konkretisierter Definitionen zur Nutzung in der beruflichen Bildung Triale Berufsbildungsmodelle beschreiben das Zusammenwirken von drei unterschiedlichen Partnern zum Zwecke einer verbesserten Berufsaus- und/ oder - weiterbildung. Zum Ausdruck kommen wesentliche Elemente und Zusammenhänge, die das Zusammenwirken konstituieren. Die Trialität ermöglicht ein Mehr, als es jeder der Partner allein leisten könnte. Zukunftsträchtige Triale Berufsbildungsmodelle stellen darauf ab, dass sich die Lernenden eine arbeitsprozessorientierte Kompetenz aneignen, konkret eine Gestaltungskompetenz. In das Zusammenwirken bringen Betriebe, überbetriebliche Bildungseinrichtungen und berufliche Schulen ihre je besonderen Arbeits- und/ oder Bildungsmöglichkeiten ein. 8

9 Versuch konkretisierter Definitionen zur Nutzung in der universitären Ausbildung von Berufspädagogen/-innen Das Triale Modell konstituiert sich in einer akademischen Ausbildung durch einen von Betrieben, überbetrieblichen Bildungseinrichtungen und Hochschulen gestalteten arbeitsprozessorientierten und berufslebenslang ausgerichteten Aneignungsprozess, in dem sich mehr oder weniger fortgeschrittene Arbeitskräfte bzw. Berufspädagogen/-innen eine universitäre Gestaltungskompetenz aneignen können. Es werden auch die Potenziale weiterer Partner wie Forschungseinrichtungen genutzt, die in der Ausbildung mitbeteiligt sein können. Es wird nicht nur kooperativ gearbeitet, gelehrt und gelernt, sondern integrativ bzw. stark vernetzt. Dreh- und Angelpunkte sind Studienprojekte, die gemeinsam von den Lernenden und Lehrenden geplant, durchgeführt und ausgewertet werden und in die jeder Partner sein besonderes Potenzial einbringt. 9

10 handlungsbezogen Grundlegendes Modell einer Trialen Weiterbildung Bildungsträger Triales Modell 10

11 Akteure und deren Beitrag zum Trialen Modell (auf der Basis von Blötz (2009)) Bildungsträger/ Bildungsdienstleister > FIT FÜR DEN JOB + Ort für Bildungsvermittlung zur Übernahme betrieblicher Funktionen + Bildungs-Know-how des berufsbildenden Bildungssektors Unternehmen > FIT FÜR DEN BETRIEB + Ort für Erfahrungslernen + tägliche Arbeit als Basis für gezielte Reflexion von Erfahrung im wissenschaftl. Studium Hochschulen > FIT FÜR INNOVATIONEN + Ort für wissenschaftliche Reflexion und innovations-/ problemorientiertes Denken und Handeln + Bildungs-Know-how des akademischen Bildungssektors 11

12 Das Triale Modell als vernetztes System Vernetztes Denken und Handeln: + Verzahnung von FUNKTIONS- und PROBLEM-orientierten Bildungsmodulen + Verbindung von Fortbildungsstrukturen und Wissenschaftsdisziplinen Wechselseitige Kompetenzaneignung: + Verzahnung berufsbildender, betrieblicher und akademischer Kompetenzentwicklungen Kooperation(en): + stetige Kooperation/ Vernetzung der Lernorte führt zu Steigerung der Leistungsfähigkeit des Angebots aller drei Bildungssektoren > somit mehr als nur reine Addition der Bildungsangebote Durchlässigkeit: + echte Durchlässigkeit der vernetzten Bildungsangebote durch Beachtung individuell-persönlicher Rahmenbedingungen im Trialen Bildungsnetzwerk-Management 12

13 Der curriculare Weg zu einem trialen Konzept : Der gesamte Reflexions- und Gestaltungsbogen ist zu betrachten! Erste zentrale Fragen, die der Beantwortung bedürfen: Welches Instrument ist für eine Arbeits- und Lernanalyse geeignet? Welche Kompetenzentwicklungsanforderungen sind zu stellen? Wie legitimieren sich (daraufhin) Arbeits- und schließlich Lernaufgaben? Was zeichnet (entsprechende) Handlungs- bzw. Lernfelder aus? Wie kann lernfeldorientiert Aneignung arrangiert werden und sich in Lernsituationen niederschlagen? 13

14 Exkurs: Zur Entwicklung beruflicher Kompetenz von Berufspädagogen/-innen PÄDAGOGISCHE KOMPETENZ Quelle: Nieke, Wolfgang/ Lehmann, Gabriele (2000): Zum Kompetenz-Modell, S

15 ZWISCHENFAZIT: Auf die Zusammenhänge und die Inhalte kommt es an - Auf dem Weg zu einem neuen Konzept! Es bedarf in der Berufsbildung und in der Aus- und Fortbildung der Lehrkräfte eines grundsätzlich neuen Ansatzes: Anders als in anderen Kompetenz- und Gestaltungskonzepten kommt es darauf an, zu vermeiden, dass die Lernenden mehr oder weniger isolierte Einzelkompetenzen erwerben egal ob diese Fach-, Methodenkompetenzen usw. oder funktionelle Kompetenzen, prozessuale Kompetenzen etc. heißen. Es muss sichergestellt oder zumindest wahrscheinlich sein, dass auch oder vor allem Zusammenhänge beachtet, erkannt werden und denen entsprochen wird. Dazu ist es angeraten, ganzheitlich auf Arbeitsprozesse oder besser auf Geschäftsprozesse abzustellen. Auch ist den subjektiven Kompetenzentwicklungsmöglichkeiten (der zukünftigen Fachkräfte bzw. der zukünftigen berufsbildenden Lehrkräfte) zu entsprechen. Damit einhergehen muss, dass die Inhalte im Lehren und Lernen sich nicht verselbständigen, beliebig werden oder sogar gänzlich verschwinden können, sondern tatsächlich den zu erwartenden Erklärungs- und Gestaltungswert haben. Deshalb kommt es beim kompetenz- und gestaltungsorientierten Lehren und Lernen in allen Berufsbildungseinrichtungen, auch oder besonders in den Universitäten, besonders auf die Zusammenhänge und Inhalte an. 15

16 3 Projektansatz der Trialen Weiterbildung in Mecklenburg-Vorpommern 16

17 Die Ausgangssituation - Historie und Tendenzen der Beruflichen Bildung in Mecklenburg-Vorpommern mit Blick auf die Anforderungen an Berufspädagogen/- innen Demografischer Wandel und Fachkräftemigration + Flächenland mit geringer Einwohnerdichte und sinkenden Geburtenraten + Abwanderung von v.a. jungen (Fach-)Arbeitskräften sowie Öffnung des EU-Arbeitsmarktes + erhöhte Lebenserwartung > Anstieg älterer Erwerbstätiger + (arbeits-)gesellschaftliche Umstrukturierung > neue Sozialstruktur Unternehmenslandschaft und Spezifika der KMU-Struktur + relativ komplexe und branchenübergreifende Unternehmensstruktur + vorwiegend Klein- und Kleinstunternehmen + vereinzelte wirtschaftliche Ballungsräume und Großunternehmen + fokussierte wirtschaftliche Zukunfts- und Innovationsfelder (v.a. Gesundheitswirtschaft, Tourismus) 17

18 Die Ausgangssituation - Historie und Tendenzen der Beruflichen Bildung in Mecklenburg-Vorpommern mit Blick auf die Anforderungen an Berufspädagogen/- innen Bildungsträgerlandschaft und dezentrale Ausbildungsstruktur + stark ausdifferenzierte und dezentrale Landschaft außerschulischer/ überbetrieblicher Bildungsträger + räumliche Verteilung der Aus-/ Weiterbildungsinstitutionen mit inhaltl.-thematischen Kompetenzprofilen + besondere Herausforderungen an die pädag. Kompetenz durch hohe Quote an Bildungsabbrechern + verstärkter sozialpädag.bedarf (lernschwächere Schüler/-innen, mangelhafte Ausbildungsreife etc.) Rahmenbedingungen der Aus- und Weiterbildung in den Neuen Bundesländern + fehlende Durchlässigkeit zwischen den formalen Bildungsebenen + kaum adäquate Verzahnung von Aus- und Weiterbildung + Notwendigkeit berufspädagogischer (Neu-)Profilierungen + Notwendigkeit der Qualifizierungsoptimierung der Aus- und Weiterbildner 18

19 Die Ausgangssituation - Historie und Tendenzen der Beruflichen Bildung in Mecklenburg-Vorpommern mit Blick auf die Anforderungen an Berufspädagogen/- innen Berufsschullehrkräftebedarf in M-V > Ansprüche an die Ausbildung von Berufspädagogen/-innen + jährlicher Einstellungsbedarf von 75 bis 108 Berufsschullehrkräften ab dem Schuljahr 2016/ bereits jetzt akuter Berufsschullehrerbedarf in bestimmten Ausbildungsbereichen(z.B. E-Technik) + Notwendigkeit der Optimierung der wirtschafts- und berufspädagogischen Hochschulausbildung + Aufbau innovativer Ausbildungsformen sowie polyvalenter Studienmöglichkeiten/ -modelle Neue Berufsschullehrkräfteausbildung an der Universität Rostock bzw. in M-V + landespolitische Neubewertung der Beruflichen Bildung (im Hochschulsektor) + Um-/ Neugestaltung berufs- und wirtschaftspädagogischer Lehrstühle und Fachbereiche + verstärkte Bestrebungen in der Ausweitung der Berufsschullehrkräfte- und Berufspädagogikausbildung 19

20 Die Ausgangssituation - Historie und Tendenzen der Beruflichen Bildung in Mecklenburg-Vorpommern mit Blick auf die Anforderungen an Berufspädagogen/- innen Ergebnisse der Phase I im Projekt BP@KOM: Bedarfsanalyse und Machbarkeitsstudie I: Bedarfsanalyse der aktuellen Aufgaben und Tätigkeitsprofile des Aus- und Weiterbildungspersonals > allgemein hoher Bedarf an dem angestrebten Trialen Weiterbildungsangebot (v.a. auch bei Aus- und Weiterbildnern mit AEVO-/ IHK-Zertifikaten) > spezifischer Bedarf v.a. an Arbeits-/ Geschäftsprozess-Orientierung, Handlungsorientierung, flexiblen Zertifizierungssystemen und flexiblen Anrechnungs-, Anerkennungs-, Durchlässigkeits-, Zugangsbedingungen II: Machbarkeitsstudie hinsichtlich eines Trialen Modells aus Berufsbildungs- bzw. Hochschulsicht > Implementierbarkeit von Trialen Weiterbildungsmodellen durch- und umsetzbar > positive Rahmenbedingungen für Machbarkeit aus bildungs- und hochschulpolitischer Sicht gegeben 20

21 Triales Weiterbildungsmodell für einen modernen, arbeitsprozessorientieren Weiterbildungsgang Berufspädagogik an der Universität Rostock 21

22 Projektdesign der Entwicklung, Realisierung und Qualitätssicherung einer Trialen Kompetenzausbildung in Mecklenburg-Vorpommern Quelle: Eicker, Friedhelm (2011): Projektdesign der Entwicklung, Realisierung und Qualitätssicherung einer Trialen Kompetenzausbildung. In: Projektskizze Netzwerkbeschreibung Mecklenburg-Vorpommern, Entwicklung beruflicher Aufstiegs- und Karrierewege für das Personal in der betrieblichen Aus- und Weiterbildung durch Verzahnung beruflicher mit hochschulischer Weiterbildung in Mecklenburg-Vorpommern. 22

23 4 Ausblick: Erwartete Ergebnisse im Projektvorhaben Triale Weiterbildung in Mecklenburg-Vorpommern Innovative Lehrkräfte in Betrieben und beruflichen Schulen zur Kompetenzbildung von Arbeitskräften und nachhaltigen Wirtschaftsförderung 23

24 Erwartete Ergebnisse Verstärkung der Verzahnung und bessere Vernetzung der drei Lernorte in der beruflichen Ausund Weiterbildung in Mecklenburg-Vorpommern: Hochschule - Bildungsträger - Betrieb, institutionalisierte und personell-kompetenzorientierte Verbesserung/ Professionalisierung der Berufs- und Wirtschaftspädagogik in Mecklenburg-Vorpommern sowie in möglichen Partnerregionen, Verbesserung der Durchlässigkeit zwischen den Bildungsebenen im Hinblick auf die Bedarfe an Berufspädagogen/-innen bzw. Berufsschullehrpersonal in Mecklenburg-Vorpommern sowie in möglichen Partnerregionen, Schaffung von karrierefördernden Anreizen durch die Möglichkeit von Doppelabschlüssen für qualifizierte Berufspädagogen/-innen (= geprüfte berufspädagogische IHK-Abschlüsse plus Weiterbildungsgang-Abschlüsse) abgestimmte BP@KOM-Ausbildung und erneuerte Berufsschullehrkräfteausbildung in der Universität Rostock bzw. in Mecklenburg-Vorpommern, auch im Sinne der angestrebten Realisierung einer Zulassungs-/ Zugangsberechtigung für den Lehramtsberuf an beruflichen Schulen für die Studiengang-Teilnehmer/-innen. 24

25 Erwartete Outputs regional-spezifische Zulassungs-, Anerkennungs- und Anrechnungssysteme, z.b. entwickelte Leitfäden mit Richtlinien und Bearbeitungsempfehlungen, als Grundlage hochschulischberufspädagogischer Abschlüsse, gangbare Hochschulabschlüsse mit nationaler und internationaler Anerkennung, akkreditierungsfähige Weiterbildungsgänge mit regionaler, überregionaler/ nationaler und internationaler Adaptierbarkeit, ein umfassendes Bildungsmarketingkonzept, möglicherweise im Sinne eines Marketing- Handbuches, für verschiedene Lernorte in vernetzten Weiterbildungsgängen der Berufs- und Wirtschaftspädagogik, ein konkretes sowie auch adaptierbares Methoden- und Instrumente-Set (= Weiterbildungsqualitätssicherungssystem) zur kontinuierlichen Qualitätssicherung von Prozessen der berufspädagogischen Vernetzung der Lernorte Hochschule, Bildungsträger und Unternehmen. 25

26 Nachhaltige Herausforderungen Bildungspolitische Vorgaben?! (vgl. BBiG, LHG M-V, DQR, EQR etc.) Anerkennungs-/ Anrechnungsverfahren?! (vgl. ANKOM-Programm der Bundesregierung etc.) Akkreditierungsverfahren?! (vgl. ASIIN, ZeVA, FIBAA, ACQUIN etc.) Finanzierungsmodelle/ -verfahren?! (Eigen-/ Unternehmensfinanz., staatl. Förderungen etc.) Nachhaltigkeit?! (Business Concept, Verwertungsplan etc.) 26

27 5 Literatur 27

28 Literaturhinweise (Auswahl) Blötz, Ulrich (2009): Triale Weiterbildung - Kooperation zwischen Berufsbildung und Hochschule für Beschäftigte. In: Tagungsband Hochschulverbund Distance Learning, HDL-Fachtung 2009 Durchlässigkeit und Anrechnung im Hochschulalltag Dem Lebenslangen Lernen Türen öffnen, S Eicker, Friedhelm (2008): Mitgestaltungs- und kompetenzbezogenes berufliches Lehren und Lernen, in: Universität Rostock/ Technische Bildung (Hrsg.), TECHNICAL EDUCATION FOR A CO-SHAPING WORKING IN BUILDING AUTOMATION, VOL. I, Rostock 2008, S. 277 ff., insbesondere das Kapitel: Zur Planung von Unterrichtsprojekten ein erster pragmatischer Vorschlag, S. 289 ff. Eicker, Friedhelm (2006): Vernetztes Gestalten eine Perspektive in der kompetenzbezogenen Berufsbildung, in: Universität Rostock / Technische Bildung (Hrsg.): Technical Education for a Coshaping Working in Building Automation, Universität Rostock, Band I u. II, Draft, Rostock 2006, S. 96 ff., insbesondere S Nieke, Wolfgang/ Lehmann, Gabriele (2000): Zum Kompetenz-Modell. Online unter: [abgerufen am ] 28

29 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit, Ihre Fragen und Ihre Diskussionsbeiträge! ARBEITSBEREICH TECHNISCHE BILDUNG Postanschrift: Universität Rostock Technische Bildung - D Rostock Hausanschrift: Richard-Wagner-Straße 31 (Haus 11) - D Rostock Telefon: +49 (0) Fax: +49 (0) Web: 29