Forum C: Kompetenzen feststellen und transparent machen

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1 Forum C: Kompetenzen feststellen und transparent machen Dr. Barbara Burger, EADS Deutschland GmbH München Heiko Hauschildt, Airbus Deutschland GmbH Hamburg Abschlusstagung des Modellversuchs MOVE PRO EUROPE 10. und 11. Juni 2008, Airbus Hamburg

2 Inhalt Ausgangslage / Hintergrund zu Ziel 2 Arbeitsdefinition Handlungskompetenz Thesen Unser Vorschlag im Detail 2

3 Ausgangslage / Hintergrund zu Ziel 2 Interne Motivation: Eine prozessorientierte Ausbildung braucht Transparenz über die Lernpotenziale der einzelnen Ausbildungsbestandteile (Lernstationsanalysen und Lehrgangsanalysen). Für eine individuelle Feinsteuerung ist Transparenz über den individuellen Kompetenzerwerb notwendig und zwar für die Ausbildung sowie für die Ausbildungsbeauftragten an den betrieblichen Lernstationen. Wie können wir für die Ausbildungsbeauftragten und unsere Ausbilder den Kompetenzstand und die Kompetenzentwicklung unserer Auszubildenden nachvollziehbar machen? 3

4 Ausgangslage / Hintergrund zu Ziel 2 Externe Motivation: Europäische Initiativen in der Berufsbildungspolitik (Europäischer Qualifikationsrahmen und Europäisches Leistungspunktesystem für die Berufsbildung) zielen auf die Förderung von Transparenz und Mobilität (Bildungsund Arbeitsmobilität), erlauben eine Vergleichbarkeit und Anerkennung von in unterschiedlichen Bildungssystemen und Lernumgebungen (formal, informell) erworbenen Qualifikationen bzw. Teilqualifikationen (Lerneinheiten) Wie können wir die in der dualen Berufsbildung in realen en erworbenen beruflichen Handlungskompetenzen unserer Auszubildenden verständlich beschreiben und nachweisen? 4

5 Arbeitsauftrag Sie sind Mitglied im Sportverein Ihrer Stadt. Es steht die Wahl des Vorstands an und Sie interessieren sich für das Amt des Festwarts. Diese Amt umfasst u.a. die n, das jährliche öffentliche Sportfest, das Fest für Mitglieder sowie die Teilnahme der Mannschaften an verschiedenen Sportveranstaltungen zu organisieren. Die Veranstaltungen sind in Ihrer Stadt mittlerweile eine feste Größe und sind eine gute Werbung für Ihren Verein. Allerdings haben die Mitglieder des Sportvereins in letzter Zeit immer wieder den Wunsch geäußert, die Feste und Veranstaltungen mal anders als bisher zu gestalten. Wie versuchen Sie glaubhaft zu machen, dass Sie der/die Richtige für dieses Amt sind? 5

6 Arbeitsdefinition berufliche Handlungskompetenz Zur Differenzierung des globalen Konstrukts berufliche Handlungskompetenz finden sich verschiedene Ansätze : Fach-, Methoden-, Personal- und Sozialkompetenz als Facetten der Handlungskompetenz (KMK 2000) Kenntnisse,, Kompetenz (Europäischer Qualifikationsrahmen) Fachkompetenzen, Schlüsselkompetenzen (EADS-weites Beurteilungs-, Förder- und Entwicklungssystem für Auszubildende) Arbeitsdefinition im Modellversuch: Kompetenter bzw. professioneller Umgang mit beruflichen Arbeitsaufgaben 6

7 Thesen Alle umseitig aufgeführten Aspekte sind Facetten der Handlungskompetenz. Es gibt aber kein vollständiges System an Teilen, aus denen sich die berufliche Handlungskompetenz summativ zusammensetzen ließe. Ansätze zur Erfassung und Transparentmachung beruflicher Handlungskompetenz sollten mindestens folgende Dimensionen berücksichtigen: Für wen sollen Handlungskompetenzen transparent werden? Auf welcher Abstraktionsebene sollten Handlungskompetenzen gefasst werden, um den Zweck zu erfüllen? Wie werden Kompetenzen erhoben? Wie werden Kompetenzen beurteilt? 7

8 Dimensionen Dimension Ausprägungen Zielgruppe Lernende AB ABB Institutionen d. Berufsbildung nat. & internat. Beschäftigungssystem nat. & internat. Abstraktionsebene Erhebung Beurteilung 8

9 Mögliche Ebenen der Beschreibung beruflicher Handlungskompetenz Berufliche Handlungskompetenz BAG 1 BAG 2 BAG 3 BAG 4 BAG-Liste Fluggerätmechaniker 9

10 Mögliche Ebenen der Beschreibung beruflicher Handlungskompetenz Berufliche Handlungskompetenz z.b. Herstellen metallischer Bauteile BAG 1 BAG 2 BAG 3 BAG 4 z.b. Abt. Einzelteilfertigung z.b. Arbeitsplatz / Lernstation Platinenfräsen z.b. Bauteile mit Hilfe von NC-Maschinen bohren u. fräsen 10

11 Relevante n und BAG als geeignete Beschreibungsebenen Berufliche Handlungskompetenz z.b. Herstellen metallischer Bauteile BAG 1 BAG 2 BAG 3 BAG 4 z.b. Bauteile mit Hilfe von NC-Maschinen bohren u. fräsen 11

12 Zusammenhang der Modellbestandteile lässt sich systematisieren in Form von konkretisieren sich in Berufliche Handlungskompetenz BAG 1 Lernstation BAG 2 lassen sich den BAG zuordnen sind an Lernstationen zu beobachten 12

13 Dimensionen Dimension Ausprägungen Zielgruppe Lernende AB ABB Institutionen d. Berufsbildung nat. & internat. Beschäftigungssystem nat. & internat. Abstraktionsebene Wissen & Relevante / Takt BAG Erhebung Beurteilung 13

14 BAG als geeignete Beschreibungsebene Berufliche Arbeitsaufgaben (BAG) beschreiben die konkrete Facharbeit anhand von sinnvermittelnden Arbeitszusammenhängen und charakteristischen Aufträgen, die für den Beruf typisch sind und die eine vollständige Handlung umfassen; stellen daher sinnvolle Einheiten unterhalb der Gesamtberuflichkeit dar; sind kein Konstrukt eines Bildungssystems, sondern beschreiben die Anforderungen der Facharbeit; lassen sich also für Transparenz zwischen Bildungssystemen nutzen, dort wo die Facharbeit die gleiche ist. 14

15 Relevante n als geeignete Beschreibungsebene Relevante n sind: Konkrete Arbeitsaufgaben, die Facharbeiter in ihrer täglichen Praxis bearbeiten. Sie sind relevant für einzelne Berufliche Arbeitsaufgaben (BAG) Relevante n eignen sich als differenzierte Beschreibung für Handlungskompetenzen, weil sie für Facharbeiter verständlich sind im beobachtbar sind universell, d.h. nicht ausschließlich auf einen bestimmten Arbeitsplatz bezogen sind Relevante n zur BAG 1 15

16 Dimensionen Dimension Ausprägungen Zielgruppe Lernende AB ABB Institutionen d. Berufsbildung nat. & internat. Beschäftigungssystem nat. & internat. Abstraktionsebene Wissen & Relevante / Takt BAG Erhebung Beobachtung und / oder Gespräch Tests Praktische Arbeitsaufgabe Beurteilung 16

17 Empfehlung zur Skalierung der Kompetenzbeurteilung Die Beurteilung durch den Facharbeiter sollte auf Basis qualitativ beschriebener Kompetenz-Stufen erfolgen: Für jede ist eine zu erreichende Kompetenzstufe und entsprechend Zwischenstufen qualitativ zu beschreiben. Die Steuerung des Ausbildungsdurchlaufs und die entsprechende Förderung des Auszubildenden zielt auf das Erreichen der höchsten Kompetenzstufe. Beispiele: Hat sich einen Überblick verschafft Hat unterstützt/ geholfen Hat mit Hilfestellung gearbeitet Hat selbstständig erledigt Hat beobachtet/ nachvollzogen Hat unterstützt Hat unter Anleitung mitgearbeitet 17

18 Dimensionen Dimension Ausprägungen Zielgruppe Lernende AB ABB Institutionen d. Berufsbildung nat. & internat. Beschäftigungssystem nat. & internat. Abstraktionsebene Wissen & Relevante / Takt BAG Erhebung Beobachtung und / oder Gespräch Tests Praktische Arbeitsaufgabe Beurteilung quantitativ qualitativ-deskriptiv qualitativperformanzorientiert 18

19 Verwendungsoptionen für die Praxis Option 1: Option 2: BAG-Differenzierung für jeden Standort: Welche n verbergen sich an unserem Standort hinter den BAG? Klarheit über das Lernpotenzial eines Standorts bezogen auf einzelne n Relevante n werden je LS beschrieben und bilden die fachlichen Lernziele im Beurteilungs-, Förder- und Entwicklungs- System (BFE-/FES-System) Weiterentwicklung und Vereinheitlichung der BFE-/FES-Bögen Bessere Orientierung für Fachbereiche Aufwertung der Fachbereiche (Lerninhalte beziehen sich auf die konkrete Facharbeit) 19

20 Verwendungsoptionen für die Praxis Option 3: Option 4: Lernbegleiter-Bogen mit einer Übersicht aller r n der jeweiligen LS bzw. Lehrgänge und der BAG Transparenz über alle Ausbildungsbestandteile (Was wird wo gemacht?) Zur Planung und Steuerung der Ausbildung Individueller Kompetenznachweis für Auszubildende in Form einer Laufkarte (mit den gesammelten Bestätigungen der Ausbildungsbeauftragten) zur individuellen Steuerung der Ausbildung (durch Entwicklungsbetreuer/Lernbegleiter oder durch ABB) für jeden Auszubildenden bessere Orientierung und unmittelbare Rückmeldung des Ausbildungsstands an die Auszubildenden 20

21 Verwendungsoptionen für die Praxis Option 5: Ggf. Bestätigung/Berechtigung für Auszubildende durch die Qualitätssicherung zur selbständigen Ausführung definierter n (s. Manchinger Modell, Integration in das Airbusinterne Qualifikationssystem (Häusermodell)) Erwerb zusätzlicher interner und externer Zertifikate während der Ausbildung 21

22 Empfehlungen Zusammenfassung Differenzierte Beschreibung beruflicher Handlungskompetenz in Form der BAG und der zur BAG gehörenden n n Beobachtung/Bestätigung durch einen Facharbeiter (ABB) im Rahmen realer e als Methode des Kompetenznachweises Qualitativ beschriebene Kompetenzstufen als Form des Kompetenznachweises Fokussierung des im Beurteilungs-, Förder- und Entwicklungssystem formulierten Vorgehens Beobachtung/Einschätzung von Schlüsselqualifikationen im ganzheitlichen Kontext der Facharbeit auf n Zurück zur Präsentation Abschlusstagung 22