1.Begabungen brauchen Entfaltung Befunde zur Beziehung zwischen Begabung und Leistung

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1 Warum ist die Beziehung zwischen päd. Fachkräften und Kindern so wichtig? Selbstkompetenz aus Sicht einer integrativen Persönlichkeitstheorie (PSI) Prof. Dr. Julius Kuhl Thomas Künne Niedersächsiches Institut für frühkindliche Bildung und Entwicklung (nifbe), Universität Osnabrück Das Drei-Ebenen-Modell der Begabungsausschöpfung Selbst Woher? Beziehung Maximale Begabung Anlage Selbstkompetenzen* Entwicklungsbedingungen Entwickelte Begabung Begabungen wecken Sichtbare Begabung Leistung *z.b. Emotionsregulation (Selbstmotivierung, Selbstberuhigung), Planen, Selbstbestimmung 1.Begabungen brauchen Entfaltung Befunde zur Beziehung zwischen Begabung und Leistung

2 6 1. Begabung braucht Entfaltung Ist Leistung eine Verwirklichungsform von Begabung? (Schüler der 6. Klasse: Gymnasium) Begabung: Intelligenz (IQ) x Persönlichkeit: Gefühlte Leistungsmotivation Es macht mir Spaß, an einer schwierigen Aufgabe ganz alleine zu arbeiten -0,44** -0,39** Notenschnitt Entsteht der Zusammenhang zwischen Begabung und Leistung von selbst? Nein, wenn von selbst bedeutet, ohne weitere Bedingungen ( automatisch ) Ja, wenn von selbst bedeutet, dass die Kompetenzen, die aus Begabung Leistung machen, aus dem Selbst kommen ( Selbstkompetenzen) Selbstentwicklung und Beziehungsqualität Frage: Wer hat wie viel Schuld? Beispiel Umgeschmissener Blumentopf: Das Kind sieht eine Zeichnung, auf der ein heruntergefallener Blumentopf zu sehen ist. Wie kam es dazu? Das Kind ist unten und die Mutter oben. Die Mutter ruft das Kind zu sich, das Kind läuft nach oben und kommt dabei an den Blumentopf. Schuldsteine Beschönigt das Kind die Situation? Wie geht es dem Kind? Wie der erwachsenen Person? Kind Erwachsener Wie viele Schuldsteine schiebt das Kind auf den Erwachsenen? 1. Begabung braucht Entfaltung Begabungsentfaltung in der Kita +.40* Schuldstein-Test: Schiebt Schuld auf andere Wenig Verantwortung: Schwaches Selbst Minderleistung: Erzieherin: Wie weit liegt die Leistung hinter der Begabung zurück? +.50** Lustprinzip Anstrengungsvermeidung* Beschönigung von negativen Gefühlen** *Nur angenehme Aufgaben werden fertig gemacht, wenn sie unterbrochen wurden (wenig Frustrationstoleranz, wenig Vorsatzbildung) **Bei der Schuldaufgabe werden allen Personen gute Gefühle zugeschrieben, obwohl doch etwas 8 Unangenehmes passiert ist. 8

3 2. Begabungsentfaltung braucht Selbstkompetenzen z.b. Selbstmotivierung, Selbstberuhigung: Von der Grundlagenforschung zur EOS-Diagnostik 2. Begabungsentfaltung braucht Selbstkompetenzen 1. Kernannahme der PSI-Theorie: Das Umsetzen schwieriger Absichten wird durch positive Gefühle gefördert (d. h. positiver Affekt fördert nicht nur Verhaltensbahnung, sondern auch Willensbahnung: selektive Bahnung schwieriger Reaktionen) Stroop-Aufgabe: Bitte die folgenden Wörter nicht lesen, sondern nur so rasch wie möglich die Farbe benennen, in der sie geschrieben sind. rot gelb grün gelb rot blau gelb gelb grün blau rot grün gelb rot Ad 2: Die Umsetzung von Intentionen erfordert positiven Affekt (fremd- oder selbstgeneriert) Leistungsfreude bahnt Intentionsumsetzung Reaktionsverzögerung wenn Farbe und Wort nicht passen in msec Neutral Misserfolg Erfolg Vorreiz (prime) Kuhl, J., & Kazén, M. (1999). Volitional facilitation of difficult intentions: Joint activation of intention memory and positive affect removes Stroop interference. Journal of Experimental Psychology: General, 128,

4 Selbstmotivierung: Bahnung schwieriger Absichten Sina Radke 1,2, Corinna Nüsser 2, Susanne Erk 2, Julius Kuhl 1, Henrik Walter 2 1 Institute of Psychology, University of Osnabrück, Germany 2 Department of Psychiatry, Division of Medical Psychology, University of Bonn, Germany Kommt die Selbstmotivierung aus dem Selbst? Ergebnisse: Je besser einer Person die Willensbahnung (Absichtsumsetzung) gelingt, desto stärker ist eine Region des rechts vorderen Teil des Gehirns aktiviert, die bei der Selbstwahrnehmung und Selbstregulation von Gefühlen beteiligt ist. Taugt die Willensbahnungsdiagnostik in der Praxis? 1. Unternehmensgründer, die nach Vorsatzprimes Willensbahnung zeigen (Keine Verzögerung bei Farb-Wort-Konflikt), haben eine signifikant erhöhte Umsatzsteigerung. 2. Schüler (6. Klasse), die nach Vorsatzprimes eine Willensbahnung zeigen, werden von den Lehrern als motiviert eingestuft (+ bessere Noten). 3. Underachiever brauchen bei Erinnerung an schwierige Vorsätze noch länger: Willenshemmung Ad 2: Kinder-Stroop (Messung der Absichtsumsetzung) Die Schatzsuche - EmoScan für Kinder - Forschungsstelle Begabungsförderung, Prof. Dr. Julius Kuhl, Seminarstr. 20, Osnabrück Der König hat aber eine alte Schriftrolle gefunden, in der steht, welche Aufgaben man bestehen muss, um die Schatzkammer zu öffnen. Nur mutige und fleißige Helfer stellen sich den vier Aufgaben... Bist Du bereit? Dann berühre den Bildschirm und drücke auf die Burg.

5 KÖNIG: Jetzt zeige ich Dir eine Aufgabe und erkläre Dir das Spiel... Deine Aufgabe ist es nun, immer auf die Farbe zu drücken, die der Kreis hat, der gleich kommt, und Dich nicht von der Stimme des Schlossgespenstes ablenken zu lassen. Das will Dich nämlich von der richtigen Antwort ablenken und sagt Dir die falsche Farbe. 3. Selbstkompetenzen brauchen das Selbst Funktionsanalyse des Selbst: Grundlagenforschung 3. Selbstkompetenzen brauchen das Selbst Funktionsanalyse: ICH und SELBST 20 20

6 Analytisches Denken (Wenn-dann) ICH Einzelne Informationen (Spezialisten) Bewusst (Verknüpfung geht nur Schritt für Schritt) Schwarz - weiß (entweder-oder) Sachlich (unabhängig von Emotionen) 21 Fühlen: positive Gesamtbilanz, innere Sicherheit: Langer Netzwerk von: Erfahrungen, Gefühlen, Bedürfnissen: ANS Vernetzt-Parallel: Alles ist gleichzeitig verknüpft: Beeman Unbewusst : Freiheit (von Kontrolle: Kircher et al.: s.u.) Integrativ: Positive und negative Seiten sehen (Showers) SELBST Zu jedem dieser (und weiterer) Funktionsmerkmale des Selbst (RH) gibt es zahlreiche Bestätigungen aus (neuro-)psychologischen Untersuchungen: Storch, M. & Kuhl, J. (2011). Die Kraft aus dem Selbst. Bern:Huber Kuhl, J. (2010). Lehrbuch der Persönlichkeitspsychologie. Hogrefe: Göttingen. Auch die Rolle der Emotionen im Zusammenspiel der psychischen Systeme ist experimentell gut untersucht worden Selbstentwicklung braucht Beziehung Internalisierung von Fremdregulation: Eltern, Erzieher, Lehrer

7 Warum Beziehung? Beziehung ist die einfachste und nachhaltigste Methode, das Selbst zu erreichen (vorausgesetzt der Empfänger fühlt sich verstanden, d.h. als Person gemeint) Solange das Selbst aktiviert ist, können alle Prozesse, die in der Beziehung angeregt werden, ins Selbst integriert werden: Trost, Ermutigung ( Systemkonditionierung). Warum verfliegt der Effekt von Motivationsseminaren so schnell? Warum sollten Erzieher(innen) und Lehrer sich nicht auf ihre pädagogische Rolle reduzieren? Wenn ein Kind sich nicht persönlich angesprochen fühlt, kann die Motivation nicht ins Selbst integriert werden und kann deshalb auch nicht von selbst kommen. EIN persönlicher Satz pro Stunde/Tag kann schon wirken! Selbstkompetenzen werden in Beziehungen gelernt Selbstentwicklung braucht Beziehung Begabungsentfaltung und Beziehung in der Kita +.44* Minderleistung: Erzieherin: Wie weit liegt die Leistung hinter der Begabung zurück? +.40* Beziehungsunsicherheit Videorating in Leistungssituation: Anspannung, kein Blickkontakt, kein (pos.) Affektausdruck, verdeckt feindselig +.52** +.56**/.42* Schuldstein-Test: Schiebt Schuld auf andere Wenig Verantwortung: Schwaches Selbst +.50** Lustprinzip Anstrengungsvermeidung* Beschönigung von negativen Gefühlen** *Nur angenehme Aufgaben werden fertig gemacht, wenn sie unterbrochen wurden (wenig Frustrationstoleranz, 25 wenig Vorsatzbildung) **Bei der Schuldaufgabe werden allen Personen gute Gefühle zugeschrieben, obwohl doch etwas Unangenehmes passiert ist Der Blick aus dem Selbst Geht das im pädagogischen Alltag?

8 Der Blick aus dem Selbst Merkmale des Selbst Parallele Verarbeitung (das ganze Kind sehen: mehr als die momentane Leistung) Integrationsfähigkeit (Stärken und Schwächen sehen) Nähe zu Gefühlen (Gefühle wahrnehmen und ausdrücken) Puzzle Keine Idee, wie man anfängt: Ich schaffe es : Das ist schwer! Ich kann gut überlegen Sicherheit (innen / außen) (Was braucht das Kind? Mut, Trost, o.a.?) Körperanbindung (Einbezug von Körperhaltung, Körpersignale, Freude körperlich zeigen) Voraussetzungen in Gruppen? In Gruppen sind Fähigkeiten, wie Kounin (1976) es für das Klassenmanagement beschreibt wichtig (ursprünglich um Störungen zu vermeiden): Allgegenwärtigkeit Fähigkeit von PädagogInnen, alles mitzubekommen, was um ihnen herum vorgeht. Sprichwörtlich die Augen im Hinterkopf. Diese sollten sich auch in konkreten Handlungen den SuS ggü. zeigen. Überlappung Fähigkeit von PädagogInnen sich um mehrere Dinge gleichzeitig zu kümmern, ohne dabei eine Aufforderung zu vernachlässigen oder eine Tätigkeit zu unterbrechen (besonders wichtig: Einzel- und Gruppenfokus gleichzeitig). Voraussetzungen in Gruppen?

9 Voraussetzungen in Gruppen? Beide Fähigkeiten fußen auf dem Selbst und seinen Funktionen: Der Blick aus dem Selbst Das bedeutet, nur wenn das Selbst von PädagogInnen aktiv ist, können diese Fähigkeiten abgerufen werden Dazu bedarf es dann selbstkompetenter PädagogInnen, die einen guten Zugriff auf ihr Selbst haben (vgl. Ringvorlesung am Inga Doll & Dr. Stefan Schache) Beziehung durch... Ein Beispiel aus der Forschung: Wie schätzen angehende ErzieherInnen und SozialassistentInnen, ihr Beziehungsverhalten ein? Zeigt sich der Blick aus dem Selbst? Beziehung durch... Begegnung - emotional-integrativ, authentisch, innerlich sicher, selbstkompetent...vertrete eine eigene sichere Position Selbst?...dass das Gruppenklima ausgewogen ist und Konflikte angemessen Raum bekommen...aufkommende negative Gefühle genau wahrzunehmen und dann aufzufangen...den Kindern im Alltag sehr viel Spielraum für eigene Gestaltung und frei Entfaltung zu lassen Harmonie - positive Emotionalität, Nähe zu Kindern, positives Gruppengefühl...eine Verbundenheit zu meiner Kindergruppe zu fühlen...negative Gefühle innerhalb der Gruppe möglichst gar nicht erst aufkommen zu lassen...nähe zu den Kindern herzustellen und offen auf sie zu reagieren... dass vieles im Alltag der Kinder klar geregelt ist Ich?

10 Forschungsergebnisse: Beziehung durch... Begegnung hängt stärker mit Selbstkompetenzen zusammen als Harmonie Begegnung hängt mit persönlicher Grundpositivität und sozialer Sicherheit zusammen Harmonie braucht stärker positive Reize von außen Die Unterschiede zwischen Begegnung und Harmonie treten - wie Selbstkompetenzen auch - erst zu Tage bei Schwierigkeiten: hoch sichere Kinder Einschätzung von kleinen Videosequenzen: Positive Beziehung zu diesem Kind unsichere Kinder würde mir leicht fallen mit diesem Kind in Kontakt zu kommen Spaß daran mit diesem Kind zu spielen wir würden persönlich gut zusammen passen finde das Kind sympathisch niedrig niedrig Werte von Begegnung hoch Qualitative Ergebnisse Interviews mit Grundschullehrer(inne)n: Solzbacher et al. Ich muss die Kinder mindestens einmal am Tag zum Lachen gebracht haben. Und das ist, dass man eben nicht stocksteif da vorne vor den Kindern steht, sondern dass man auch merkt: ich mag euch, so wie ihr seid, ob ihr nun ganz tolle, gute Schüler seid, leistungsstarke, leistungsschwache, das ist eigentlich egal. Und eigentlich bilden wir hier eine Gemeinschaft und wir wollen auch Freude miteinander haben. Ziel ist auch, das Kind zu motivieren, weiter zu arbeiten. Und wenn ich ein Kind ständig überfordere, indem ich also einen Stoff da hinein bringe, den alle Kinder bearbeiten müssen, dann passiert es häufig, dass Kinder nicht mehr motiviert sind, weil sie auch nicht mehr können. 40 Beziehung braucht passende Rahmenbedingungen Ausblick Noch so richtige und noch so wissenschaftlich untermauerte Erkenntnisse helfen wenig, wenn nicht geklärt ist, wie sie unter den real existierenden (pädagogischen und institutionellen) Bedingungen umgesetzt werden können. Deshalb ist uns die Kooperation zwischen dem psychologischen und dem erziehungswissenschaftlichen Team in unserer Forschungsstelle und der Dialog mit den Pädagog(inn)en so wichtig. Beides ist in dieser Form einmalig in Deutschland (und darüber hinaus). 41

11 Und so geht s... Zeichnungen: A. Strehlau Literaturhinweise NEU Themenhefte unter: