Unterrichtsplanung. WAS? Sachanalyse und Didaktische Analyse Was bringe ich in den Horizont der Schüler? die sechs W-Fragen

Transkript

1 Unterrichtsplanung WEN? U.-voraussetzungen a) An wen vermittle ich das? WAS? Sachanalyse und Didaktische Analyse Was bringe ich in den Horizont der Schüler? WIE? Methodik Auf welchem Weg tue ich das? die sechs W-Fragen WANN/ WO? U.-voraussetzungen b) In welcher Situation vermittle ich das? WOZU? Lernziele und Lehrplanbezug In welcher Absicht tue ich etwas? WOMIT? Medien Mit welchen Mitteln verwirkliche ich das?

2 Grundfragen der Didaktik: von der Unterrichtsreihe zur didaktischen Struktur der einzelnen Stunde 2010/ap

3 LPL Unterrichtsreihe

4 LPL Legitimation (selten auch Kritik) erste Groblernziele erste Andeutungen einer Sequenzierung (Abfolge der Themen) einer Progression (Stufung im Sinne auch einer Steigerung)

5 LPL DIDAKTIK Unterrichtsreihe

6 Didaktik der Reihe das Exemplarische (allgemeiner Sinnzusammenhang; Urphänomen, Grundprinzip,...) Relevanz des Reihenthemas für Gegenwart und Zukunft Grobstruktur der Reihe, z.b.: Tabelle der Themenführung Gang der Interpretation des Gesamtwerkes Entlastung!!! ~ Vorwissen

7 LPL DIDAKTIK Unterrichtsreihe STUNDENTYP

8 Stundentyp Nicht jede Stunde der Reihe kann alles leisten: Einführung/ Einstieg (Impuls für gesamte Reihe; zentrales Problem) Fortführung/Vertiefung (Lektürefaden; Anwendungsexperiment) Abschluss (kreative Phase; Systematisierung) Übung offenere Konzepte (Eröffnung, Zwischenstand, Schülerarbeitsphase, Präsentation)

9 LPL Unterrichtsreihe DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN

10 Vorwissen allgemein/ fächerübergreifend fachspezifisch/im Blick auf die Reihe ~ Themenabriss

11 LPL Unterrichtsreihe DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN S&S

12 Situation der Schülerinnen und Schüler Motivation Entwicklungsstand Leistungsbereitschaft/-vermögen Heterogenität Gruppendynamik Arbeitsklima Erfahrungen im Umgang mit verschiedenen Arbeitsformen

13 DERART ENTLASTET NÄHERN WIR UNS NUN DER EINZELSTUNDE

14 Unterrichtsreihe LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN S&S S T U N D E Inhalt! Aspekte des Themas

15 Strukturierung des Themas nach: Sinnschichten basal-träges Wissen konkret-transferorientiert abstrakt-problemorientiert Interdependenz der Aspekte

16 Unterrichtsreihe LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN S&S S T U N D E Aspekte des Themas

17 NB Ob eine derartige Sachanalyse ein eigenes Kapitel im LPE erhält oder z.b. als Interpretationsskizze die Didaktische Analyse eröffnet, liegt in der Entscheidung der Fachseminare.

18 Schwerpunktsetzung WAS? und WARUM? (das Exemplarische ~ Reihe) WAS NICHT? und WARUM NICHT? Balance zwischen überfordernder Komplexität und unterfordernder Vereinfachung Ausgehend von der Frage nach der Zugänglichkeit bzw. den möglichen Erarbeitungsschwierigkeiten mindestens aber: PFLICHT (= P) unverzichtbarer Bestand (Verantwortung des Fachwissenschaftlers) KÜR (= K) Spielraum (auch in Absprache mit der Lerngruppe)

19 Unterrichtsreihe LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN S&S S T U N D E Struktur des Themas Schwerpunktsetzung

20 Wege zur didaktischen Reduktion im 45 -Rahmen gilt LESS is MORE : pädagogische Prinzipien berücksichtigen: Selbstständigkeit, Eigenverantwortlichkeit... Rhythmus zwischen Instruktion und Konstruktion fachdidaktische Gebote: Anschaulichkeit, Fachsprache,... (fach-)methodische Entscheidungen:

21 Unterrichtsreihe LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN S&S S T U N D E Struktur des Themas Schwerpunktsetzung didaktische Reduktion

22 NB: eine didaktische Reduktion folgt dem Gesetz, wonach Umfang und Inhalt in umgekehrter Proportionalität stehen ermöglicht also durch die Verringerung des Umfangs der im Unterricht zu behandelnden Gegenstände eine Intensivierung ihrer inhaltlichen Vertiefung darf den S&S die Chance zu einer Vertiefung des Stoffes nicht nehmen, d.h. die abstrakt-problemorientieren Sinnschichten des Themas dürfen nicht wegfallen!

23 Unterrichtsreihe LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN S&S S T U N D E Lernziele didaktische Struktur Schwerpunktsetzung didaktische Reduktion H.v.Hentig: die SACHEN klären und die MENSCHEN stärken!

24 Die didaktische Transformation aus einem Inhalt der Fachwissenschaft ist durch Strukturierung didaktische Schwerpunktsetzung und didaktische Reduktion die Struktur eines Unterrichtsgegenstandes geworden, aus der sich Lernziele ableiten lassen und die die methodische Planung der Stunde bestimmt.

25 Resümee Didaktische Analyse ist als Kernbereich der Unterrichtsvorbereitung ein intensiver, lebendiger und prägender Prozess: intensiv: wegen der zu leistenden Gedankenarbeit lebendig: wegen der stets dynamischen Balance zwischen der Verantwortung für die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler sowie der Verantwortung für die Sachen, für die ein Unterrichtender einsteht prägend: wegen der reflexiven Verarbeitung von Situationen des Gelingens/ des Scheiterns, aus der sich mit der Zeit ein Könnensbewusstsein entwickelt, das zu einem professionellen Selbstbewusstsein ( die Menschen stärken... ) führen kann