Fachlehrplan Spanisch Jgst. 11 bzw. 10 (G8) (S neueinsetzend, 4 WS)

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1 Fachlehrplan Spanisch Jgst. 11 bzw. 10 (G8) (S neueinsetzend, 4 WS) Aufbau des Unterrichts Der Unterricht in der Jgst. 11 ist sequenziell anzulegen. Er orientiert sich grundsätzlich an der Sequenzbildung des eingeführten Lehrwerks A_tope.com des Cornelsen-Verlags. Desweiteren gilt folgende Obligatorik: - Durchführung der freien Sequenzen Tú y tu mundo und Fichas secretas (authentische Kurztexte) in 11/1 - Lektüre einer kurzen Ganzschrift in 11/2 (z.b. Soñar un crimen, Adiós papá!, kurze Kriminalgeschichten) - Durchführung eines Simulationstages zu touristischen Alltagssituationen Die Lehrwerkarbeit kann fakultativ um weitere unabhängige Sequenzen erweitert werden, z.b. Qué hay, forastero? oder ein Internetprojekt (WebQuest), falls die Zeit dafür ausreicht. Themen / Situationen Im Hinblick auf die Themen orientiert sich der Unterricht an der inhaltlichen Progression der Lehrwerke. Spanien und Lateinamerika (beliebige Länder) sind bei der Auswahl der Themen gleichberechtigt zu behandeln. Schwerpunkte können z.b. sein: Familie und Freundeskreis Freizeit- und Sportaktivitäten Vorstellung einer span. Region und eines lateinamerik. Landes Interkulturelles Lernen: wichtige interkulturelle Unterschiede, z.b. Tagesablauf in Spanien, Essen und Trinken (siehe auch Simulationstag) sprachliche Schwerpunkte Unterrichtsinhalte Methodik Umgang mit Medien Entwicklung von sprachlichen Basiskompetenzen zur Bewältigung kommunikativer Grundsituationen. Grundgrammatik (Numerus, Genus, regelm. Konjugationsklassen) Konjugation der frequenten unregelmäßigen und der reflexiven Verben unpersönliche Verben (Typ Zielperspektive ist der Aufbau von kommunikativen Grundkompetenzen und Schulung der interkulturellen Kompetenz zur Bewältigung alltäglicher Situationen. sich vorstellen Auskunft über sich und andere geben, sich und andere beschreiben und charakterisieren Gefallen und Missfallen äußern Die Verwirklichung der kommunikativen Ziele und die Entwicklung der methodischen Kompetezen erfordern einen kommunikativ angelegten Unterricht. Dazu gehören: Unterrichtsverfahren, die einen möglichst hohen Sprechanteil aller Schüler ermöglichen (z.b. Tandembögen, Kommunikationskärtchen) Verfahren zum selbstständigen Lernen (Partner- u. Selbstkontrollübungen, Entwicklung medialer Kompetenzen durch: Hörverstehenstexte (Wetterbericht, Durchsagen, etc.) Aktuelle Lieder/ Videoclips (Manu Chao o.ä.) authentischetexte (Werbung, Jugendzeitschriften o.ä.) Nutzung des Internets ( s schreiben, WebQuests, Internet-recherche) Umgang mit dem Wörterbuch

2 gustar) der Gebrauch der Verben ser, estar und haber Konkordanzen Objektpronomina (indirekte und direkte) die Präpositionen, insbesondere por und para grammatische Kleinphänomene (futuro inmediato, presente continuo) Vergangenheitstempora: Morphologie und Gebrauch von pretérito indefinido und pretérito imperfecto (Hier ist gegen Ende des 11. Schuljahres abzugleichen, ob alle Kurse die Kontrastierung schaffen.) Die Behandlung des pretérito perfecto ist fakultativ. Die Einführung des subjuntivo erfolgt in der Jgst. 12/1. Der systematische Aufbau des Grundwortschatzes orientiert sich v.a. an der lexikalischen Progression des eingeführten Lehrwerks, aber auch and der kurzen Ganzschrift und der freien Sequenz. (gustar, encantar, parecer) Freude, Verärgerung und weitere Gemütszustände ausdrücken: estar + adj) Zeitangaben machen (la hora, los días, meses, los números) über das Wetter reden nach dem Weg fragen / den Weg beschreiben Einkäufe machen über den Tagesablauf sprechen über Vergangenes berichten (Imperfecto vs. Indefinido) Landeskunde Spaniens (Extremadura, Andalucia, Madrid, Camino de Santiago Landeskunde LA (Perú) selbständige Informationsbeschaffung) Unterrichtsverfahren, die einen kreativen Umgang mit Sprache ermöglichen (z.b. Füllen von Leerstellen, Aufnahme v. Interviews, kreative Schreibaufträge o.ä.) In diesem Rahmen ist das Einüben der folgenden der Lern- und Arbeitstechniken obligatorisch: Einüben von Lesetechniken (kursorisches Lesen, selektives Lesen) Strategien der selbstständigen Semantisierung (Erschließung aus dem Kontext, Nutzung von Vorkenntnissen aus anderen Sprachen) Kriterien zur Selbstkorrektur / Selbstevaluation (Schaffung von Fehlerbewusstsein) Strategien der kohärenten Textproduktion (enlaces) (Gruppen-)Präsentationen incl. Evaluation (Power-Point, OHP, etc.)

3 Fachlehrplan Spanisch Jgst. 12 und 13 bzw. 11 und 12 (G8) (S neueinsetzend ab 11, 4-5 WS) Jgst. 12 Quartal Sequenz Gramm. Schwerpunkte Bereich ZA-Bezug + obligatorische Materialien* Jóvenes en España Movimientos migratorios México: Una sociedad entre dependencia y autodeterminación Teilsequenzen: 1. La vida de los gamines 2. Indigenismo y pobreza 3. El legado de Malinche 4. Quedarse o marcharse a EE.UU. repaso : pasados presente de subj. indir. Rede Präsens futuro pasado de subj. perífrasis verbales condicional Span. La juventud en la literatura urbana de España (1) Span. LA LA Movimientos migratorios: de África a España - Motivos y objetivos de la inmigración a España - La población marroquí no autóctona en España entre adaptación y aislamiento México: Una sociedad entre dependencia y autodeterminación - La situación de los indígenas - El papel de Malinche en la sociedad mexicana F. Gallenberger: Quiero ser Sach- und Gebrauchstexte La situación de los chicanos en EE.UU. - El sueño individual de un futuro mejor S. Cisneros: viñetas (La casa en Mango Street) Jgst Die Abfolge der Sequenzen in der Jgst. 13 ist beliebig La Cataluña bilingüe Jóvenes Realidad y literatura Zeitenfolge in der indir. Rede Si-Sätze [Puffer**]? Span. Span. La diversidad cultural, política y lingüística en España - la lengua como elemento unificador - El bilingüismo castellano-catalán y sus reflejos en la sociedad con miras al pasado Sach- und Gebrauchstexte Jóvenes en Madrid realidad y literatura - la convivencia social - facetas de la vida en la metrópoli Juan Madrid: Cuentos del asfalto * Canciones / poemas müssen individuell integriert werden ** Der Puffer kann bei langsameren Vorgehen (schwächere Lerngruppen, Krankheit etc.) entfallen; er kann auch zur Vertiefung eines Themas im Sinne des Spiralcurriculums verwandt werden.

4 Kriterien zur Leistungsbewertung im Fach Spanisch (in Anlehnung an die Richtlinien und den Lehrplan) Grundsätze der Leistungsbewertung Leistungsbewertung ist ein kontinuierlicher Prozess. Bewertet werden: - alle von den SchülerInnen im Zusammenhang mit dem Unterricht erbrachten Leistungen - der Umfang der Kenntnisse, methodische Selbständigkeit in ihrer Anwendung, die sachgemäße schriftliche und mündliche Darstellung - die schriftliche Darstellung: sachliche und sprachliche Richtigkeit; fachsprachliche Korrektheit; gedankliche Klarheit; Beachtung der auf die Aufgabenstellung angemessene Ausdrucksweise. Allgemeines Jgst. 11/ 1. Lernjahr Jgst. 12/13/ Qualifikationsphase Klausuren - dienen der schriftlichen Überprüfung der Lernergebnisse in einem Kursabschnitt - erwachsen aus folgenden Bereichen des Faches: Sprache; interkulturelles Lernen; soziokulturelle Themen und Inhalte; Umgang mit Texten und Medien; Umgang mit Methoden und Formen des selbständigen Arbeitens - basieren auf dem vorausgehenden Unterricht - mögliche Aufgabe in allen Jgst.: Lese-, Hör- und Bildtexte (Bilder, Fotos, Karikaturen, Bildsequenzen, Filme etc.) - Schwerpunkt in allen Jgst. ist die Produktion spanischer Texte 1Zieltexte : explizit analytisch (z.b. Textanalyse, Interpretation), oder implizit analytisch (produktive, kreative Aufgabenstellung) - in den präzise formulierten Teilaufgaben werden Fähigkeiten aus allen Bereichen des Faches abgeprüft (Sprache, Sache, Methode) - in 11.1 eher lenkende Aufgaben, jedoch oberstufengemäß - Aufgaben zu Wortschatz und Strukturen erfolgen in einem thematischen und kommunikativen Kontext, der die Anwendung von sprachlichem, inhaltlichem und methodischem Wissen erforderlich macht - Substitutions-, Transformationsübungen und Lückentexte können nicht mehr als die Hälfte der Klausur ausmachen - eigenständiges Formulieren ist wesentlicher Bestandteil der Lernerfolgskontrolle - bereiten (ab der Jgst. 12) auf die Abiturprüfung (3./4. Fach Zentralabitur) vor - in der Jgst. 12 kann die Facharbeit eine Klausur ersetzen (mind. 1/3 auf Spanisch) Bewertung von Klausuren Grundsätzliches: - individuelle Anwendung der Kenntnisse und Fertigkeiten je nach Lernstand und Grad der verlangten Beherrschung - bei selbständiger Textproduktion: Bewertung von Sprache und Inhalt, wobei die sprachliche Leistung (Ausdruck, Sprachrichtigkeit) stärker gewichtet wird als der Inhalt

5 Beurteilungsbereich Sprache: Bewertet werden Ausdrucksvermögen: - Wie differenziert, wie treffsicher und selbständig wird in Lexik und Syntax formuliert? Wie kohärent ist der Text? - Einbezug des Stils, angepasst an die jeweilige Stufe des Lernfortschrittes Lexikalischer Bereich: - Grad der Angemessenheit, Präzision, Variation, Selbständigkeit gegenüber der Textvorlage Syntax: - Grad der Differenzierung durch Variation der Satzformen (Nebensatz; Verkürzung mittels Gerundial- und Infinitivkonstruktionen), Hervorhebung, Modalverbkonstruktionen, treffende Verwendung des Tempussystems Textkohärenz: Ist der Text klar und zusammenhängend verfasst? Die Abfolge der Gedanken sprachlich verdeutlicht? (z.b. durch Textgliederungssignale, Verknüpfungsmittel) 1Wurde bei explizit analytischen Texten eine sachlich-distanzierte Ausdrucksweise gebraucht? (Fachbegriffe, 2Textbesprechungsvokabular) 3Wurde bei implizit analytischen Texte entsprechend der Aufgabenstellung eine Anlehnung an stilistische Merkmale 4des Ausgangstextes angestrebt? Sprachrichtigkeit bedeutet die Übereinstimmung mit grammatischen und lexikalischen Normen Beurteilungsbereich Inhalt: Bewertet werden (je nach Aufgabenstellung) - Text- und Problemverständnis, inhaltliche Stringenz, Fähigkeit zu Argumentation und Stellungnahme - Hierbei wird der Grad der Vollständigkeit und sprachlichen Richtigkeit, die Komplexität der Erörterung, der Grad der Ökonomie, gedankliche Präzision, Verknüpfung der neuen Informationen mit dem Vorwissen, Grad der Methodenbeherrschung beachtet - bei implizit analytischen Texten: Grad der Vollständigkeit und Differenziertheit, sachliche Richtigkeit, zutreffende Anwendung von Vorwissen zu Thema und Textsorte, Originalität, Eigenständigkeit der verarbeiteten Ideen Sonstige Mitarbeit (SoMi) Grundsätzliches: - gleicher Stellenwert wie der Beurteilungsbereich Klausuren - es werden alle Leistungen bewertet, die ein S im Zusammenhang mit dem Unterricht (mit Ausnahme von Klausuren und Facharbeit) erbringt dazu gehören:

6 - kontinuierliche Mitarbeit und aktive Gestaltung des Unterrichts (monologische/dialogische Unterrichtsgespräche) - Leistung in kurz- oder längerfristig gestellten Hausaufgaben - Referate; Power-Point-Präsentationen; sonstige Präsentationsleistungen (z.b. Plakate einer Gruppenarbeit) - Protokolle (Ergebnisprotokoll; Protokoll des Diskussionsprofils) - Mitarbeit in Projekten (gemeinsames Produkt; individueller Arbeitsprozess) - Arbeitsbeiträge (mündlich/schriftlich) Unterrichtsmitschriften (apuntes) /Lernertagebuch/Lesertagebuch - schriftliche Übungen (max. 45min; z.b. Vokabel- und Grammatiktests) Maßstäbe für die Beurteilung der SoMi: - Kontinuität, Qualität, Umfang, Selbständigkeit, Komplexität der Beiträge - Beurteilung ist ergebnis- und prozessorientiert - Selbstevaluation