Aufgaben und Ziele des Faches Spanisch

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1 Aufgaben und Ziele des Faches Spanisch Das Fach Spanisch soll den Allgemeinbildungsauftrag der Schule grundlegend unterstützen, indem es vor allem auf die Lebensvorbereitung, Weltorientierung, Stiftung kultureller Kohärenz sowie Einübung in Verständigung und Kooperation der Schülerinnen und Schüler hinarbeitet. Die Aufgaben und Ziele des Faches Spanisch, die von der Fachschaft Spanisch des Gutenberg-Gymnasiums Bergheim vertreten werden, basieren dabei auf den Richtlinien und Lehrplänen des Landes Nordrhein-Westfalens: Das Erlernen der spanischen Sprache eröffnet den Schülerinnen und Schülern einen Zugang zur gesamten spanischsprachigen Welt, d.h. zu Wertvorstellungen, Gesellschaftssystemen, Wirtschaftsformen und Kulturen von 26 Staaten in vier Erdteilen. Spanisch ist eine Weltsprache [ ], UNO- Sprache, und Amts- und Verkehrssprache in vielen anderen internationalen Organisationen vertreten. Spanisch wird von nahezu 400 Millionen Menschen gesprochen; der weitaus größte Teil von ihnen lebt in Spanien und Lateinamerika, aber auch in den Vereinigten Staaten von Amerika ist Spanisch Muttersprache von 40 Millionen Menschen. [ ] Im Zuge einer globalen wirtschaftlichen Vernetzung ist Spanisch ein wichtiger Schlüssel zum mittel- und südamerikanischen Kontinent. [ ], Außer in politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Bereichen spielt die spanische Sprache auch als Trägerin und Vermittlerin von Kulturen in Spanien und Lateinamerika eine bedeutende Rolle. [ ] International bedeutsam sind aktuelle und historische literarische Werke aus Spanien und Lateinamerika sowie Filme und Musik aus dem spanischsprachigen Raum. 1 Für den modernen Spanischunterricht ergibt sich aus der immer dringlicher werdenden Notwendigkeit, sich professionell und privat in komplexen Kommunikationssituationen angemessen verständigen zu können, das Leitziel der interkulturellen Handlungsfähigkeit. Dies bedeutet, dass die Schüler vielmehr für die kulturelle Bedingtheit von Kommunikation, Haltungen und Einstellungen sensibilisiert werden als nur das Wortgerüst der spanischen Sprache zu lernen. Am Gutenberg-Gymnasium Bergheim wird das Fach Spanisch ausschließlich in der Oberstufe als neu einsetzende Fremdsprache und somit als Grundkurs unterrichtet. Zum Zeitpunkt des Eintritts in die gymnasiale Oberstufe sind die Schülerinnen und Schüler bereits regelrechte Fremdsprachenexperten: Die meisten haben, zusätzlich zur Beherrschung des Englischen, Vorkenntnisse im Lateinischen, aus dem das heutige Spanisch hervorgegangen ist, oder in Unter- und/oder Mittelstufe Französisch, eine romanische Schwester des Spanischen, gelernt. Diese Tatsache macht sich der Spanischunterricht zu nutze, indem er Ähnlichkeiten mit den anderen Sprachen, sowohl im Vokabular als auch in der Grammatik, bewusst und für schnelleres und effektiveres Lernen der Sprache fruchtbar macht. 1 Richtlinien und Lehrpläne: Nordrhein-Westfalen/ Ministerium für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung: Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II, Spanisch- Gymnasium, Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen /[Hrsg. vom Ministerium für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen].-Frechen: Ritterbach,1999. (S.5)

2 Auf diese Weise können die Lerner in vergleichsweise kurzer Zeit (der Erwerb der grammatischen Großphänomene sowie des Grundwortschatzes werden bereits im ersten Lernjahr angestrebt) ein hohes Niveau der Sprachbeherrschung erlangen, zu einem sachgerechten und kritischen Umgang mit authentischen Texten und Medien befähigt werden sowie ein breites Repertoire von Methoden der Textrezeption und produktion entwickeln. Der Spanischunterricht muss also Spracherwerbsprozesse an grundlegenden komplexen Aufgaben privater und beruflicher Sprachverwendung orientieren und Schülerinnen und Schülern die Techniken und Methoden anbieten, die ihnen ermöglichen, selbst Verantwortung für die Fortsetzung des sprachlichen Lernens innerhalb und außerhalb von Schule zu übernehmen. 2 Die Fachschaft Spanisch im April Ebd. (S.6)

3 Schulinternes Curriculum des Gutenberg- Gymnasiums für das Fach Spanisch Sekundarstufe II Jahrgangsstufe Q1/ Q2, gemäß den Vorgaben des Zentralabiturs 2014/15 für den Gk (n) sowie Richtlinien und Lehrpläne Spanisch NRW Quelle der Vorgaben für das Zentralabitur: (Stand: 10. Dezember 2012); Richtlinien und Lehrpläne: Nordrhein-Westfalen/ Ministerium für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung: Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II, Spanisch- Gymnasium, Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen /[Hrsg. vom Ministerium für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen].-Frechen: Ritterbach,1999. Q1, 1. Halbjahr 1. Unterrichtsvorhaben: Facetas de Latinoamérica I La diversidad y la riqueza étnica y cultural de América Latina, z.b. Mexiko - Lesestrategien und Erschließungstechniken bei längeren Texten - Verfassen eines resumen -Das 1. UV der Q1 dient besonders der Zusammenführung der EF- Kurse auf ein einheitliches sprachliches Niveau. Grammatik [Wdh.]: Vergangenheitszeiten [Wdh.] und deren Kontrastierung - Wdh. der Grundgrammatik nach Bedarf (Objektpronomina, gustar usw.) - etwas in der Vergangenheit erzählen - eine Geschichte strukturieren (enlaces) - Spanisch als Arbeitssprache - Sprachmittlung - Übungen zum Hörverstehen Interkulturelle - Vermittlung von Orientierungswissen zu einem Land/einer Region Lateinamerikas

4 2.Unterrichtsvorhaben: Encuentro con una comunidad española- Andalucía en el siglo XXI El desarrollo de un turismo sostenible y una agricultura ecológica. El pueblo gitano: cultura y situación social - detaillierte, schriftliche Bildbeschreibungen (Fotos, Werbeanzeigen oder Karikaturen) - Umgang mit Sachtexten (aktuelle Pressetexte zum Thema) - Umgang mit Blogs Verfassen eines eigenen Blog- Kommentars - Umgang mit lyrischen Texten (Gedichte, Lieder z.b. Lorca, Cervantes, Shakira) - el presente de subjuntivo I (Werturteile, Empfinden, Wille, unpersönliche Ausdrücke) - Objektpronomen - Redemittel zur Bildbeschreibung - Textbesprechungsvokabular für Lieder - über Formen des Tourismus sprechen - die eigene Meinung zum Ausdruck bringen/kommentar schreiben - monologisches Sprechen I: einen freien Kurzvortrag halten (monólogo, charla de un minuto) - Übungen zum Hörverstehen Interkulturelle - Tourismus in Spanien, Andalusien - Folgen des Tourismus - Orientierungswissen: ethnische Pluralität in Spanien: Kultur der Sinti und Roma, soziale Situation in Spanien bzw. Andalusien Q1, 2. Halbjahr 3. Unterrichtsvorhaben: Movimientos migratorios I España: país de inmigración y emigración

5 - detaillierte, schriftliche und mündliche Bildbeschreibungen (Fotos, Werbeanzeigen oder Karikaturen), Bilder in einen Zusammenhang einordnen - Umgang mit narrativen Texten (Romanauszüge, Kurzgeschichten: z.b. Orillas de Marruecos) - Umgang mit lyrischen Texten (Lieder) - Arbeit mit Filmmaterial (Spieloder Dokumentarfilme z.b. 14 kilómetros) - el presente de subjuntivo II (weitere Subjuntivo- Auslöser) - Partizipien, Passivkonstruktionen - el futuro - Bilder mündlich beschreiben und auswerten/ in einen Zusammenhang einordnen monologisches Sprechen II: einen freien Kurzvortrag halten (monólogo, charla de un minuto) - dialogisches Sprechen: ein Gespräch über ein strittiges Thema führen (diálogo) Interkulturelle - Orientierungswissen: ethnische Pluralität in Spanien: Inmigración y emigración als Facetten spanischer Lebenswirklichkeit -Sensibilisierung für aktuelle, gesellschafts- und sprachpolitische Fragestellungen, etwa: - Gründe für Ein- und Auswanderung (Afrika> Spanien) - Integration im Zielland - aktuelle Wirtschaftskrise, la fuga de cerebros (España) 4. Unterrichtsvorhaben: Facetas de Latinoamérica II La diversidad y la riqueza étnica y cultural de Latinoamérica II El desafío de la pobreza infantil

6 - Methoden der Textanalyse - Überarbeitung von Texten in Schreibkonferenzen - Filmanalyse, Rezensionen (z.b. Quiero ser) - el condicional - pretérito perfecto - Verfassen eines comentario Interkulturelle am Bsp. Mexikos - Kurzvorstellung des Landes - kulturelle Vielfalt - Situation der indígenas - Fragen der Teilhabe / Partizipation - Jugendliche in Lateinamerika - Straßenkinder Q2, 1. Halbjahr 5. Unterrichtsvorhaben: Movimientos migratorios II El conflicto Norte- Sur tal como se refleja en la frontera entre México y Estados Unidos - Analyse literarischer Texte / der Textwirkung (literarische Kurztexte / Roman(auszug)) z.b. La casa en Mango Street, oder La frontera de cristal - Überarbeitung von Texten in Schreibkonferenzen - imperfecto de subjuntivo - oraciones condicionales - perífrasis verbales - Erweiterung und Vertiefung der Schreib- und Analysekompetenz - Podiumsdiskussionen Interkulturelle - el sueño americano - Chancen und Risiken der (illegalen) Einwanderung in die USA

7 6. Unterrichtsvorhaben: La España de hoy (con miras al pasado) El bilingüismo como faceta de la sociedad española (el ejemplo de Cataluña) - Umgang mit Sachtexten, argumentativen Texte (politische Reden, testimonios), Analyse funktionaler sprachlicher Mittel, Leserlenkung - Überarbeitung von Texten in Schreibkonferenzen - Stilübungen (z.b. weitere perífrasis verbales), differenzierte Verwendung der Zeiten und Modi - Erweiterung und Vertiefung der Schreib- und Analysekompetenz - Sprachanalyse Interkulturelle - Orientierungswissen: sprachliche Pluralität in Spanien (am Bsp. Kataloniens) - Sensibilisierung für aktuelle, gesellschafts- und sprachpolitische Fragestellungen - Leserbrief Hinweise: - Die 2. Klausur im ersten Halbjahr der Jahrgangsstufe Q1 wird durch eine mündliche Prüfung ersetzt. Es handelt sich hierbei um eine dreiteilige Partnerprüfung: Jeder Prüfling hält einen Kurzvortrag, macht eine mündliche Bildbeschreibung und führt ein Gespräch mit einem Partner. - Sukzessive Einübung des Umgangs mit Operatoren gemäß der Vorgaben für das Zentralabitur:

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