Leistungskonzept für das Fach Spanisch als neu einsetzende Fremdsprache in der Sekundarstufe II am Erich Kästner-Gymnasium Köln

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1 1 Leistungskonzept für das Fach Spanisch als neu einsetzende Fremdsprache in der Sekundarstufe II am Erich Kästner-Gymnasium Köln Vorbemerkung der Jahrgangsstufen EF, Q1 und Q2 erwerben systematisch inhaltliche und methodische Grundlagen im Fach Spanisch nach den Vorgaben der Richtlinien und Lehrpläne SII. Der Unterricht führt ein in wissenschaftspropädeutische Arbeitsweisen, die die Schüler befähigen sich handlungskompetent mit fachrelevanten Fragen auseinanderzusetzen und eigenständig themen- und fachspezifische Problemstellungen zu bearbeiten und zu beurteilen. Der Unterricht erfolgt im Sinne einer integrierten Vermittlung von Sprache, Themen / Inhalten und Methoden. Die Auswahl der Inhalte bzw. der Aufbau der Unterrichtssequenzen erfolgt nach dem Prinzip des Exemplarischen sowie der Zielsetzung, den Schüler/innen ein methodisch selbständiges Arbeiten zu ermöglichen und Kompetenzen progressiv aufzubauen und zu sichern. Gemäß der Zielsetzung eines selbständigen Lernprozesses fokussieren sich die Lernenden unter Rekurrierung auf bereits erworbene Kompetenzen (z.b. Recherche oder Präsentation) und Wissensstrukturen (z.b. grammatikalische Strukturen und Vokabular aus anderen, insb. romanischen Sprachen) auf die neuen Lerninhalte. Der rezeptive Umgang mit authentischen spanischsprachigen Texten sowie der produktionsorientierte und analytische Umgang mit Texten und unterschiedlichen Medien, das Einüben kommunikativer Sprachsituationen sowie die unterrichtlichen Prinzipien des entdeckenden und experimentierenden Lernens sowie der aufgeklärten Einsprachigkeit sollen den Schüler/innen eine sichere Orientierung sowie eine eigenständige Reflexions- und Urteilsfähigkeit in der Zielsprache ermöglichen. Stufen zur Erreichung der Anforderungen am Ende der Sekundarstufe II Damit am Ende der Sekundarstufe II die grundlegenden Kompetenzen des Faches und somit die angemessene Bearbeitung der zentral gestellten schriftlichen Aufgaben der Abiturprüfung und der Aufgaben der Abiturprüfungen im vierten Fach gewährleistet sind, ist ein fortschreitender Aufbau sämtlicher Teilkompetenzen erforderlich. Im Hinblick auf die Entwicklung der einzelnen Teilkompetenzen (d.h. interkulturelle, kommunikative und methodische Kompetenzen sowie die Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit) werden systematisch inhaltliche Schwerpunkte gemäß der jeweils geltenden Vorgaben entwickelt. Dabei gelten als Grundlage die verbindlichen Vorgaben der Lehrpläne für die gymnasiale Oberstufe (Kernlehrplan für die Sekundarstufe II Gymnasium/Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen, Frechen 2013). Da diese Lehrpläne

2 2 Inhalte und Materialien nur exemplarisch bereitstellen, sind für den Unterricht die jeweils geltenden Vorgaben des Schulministeriums NRW für die einzelnen Abiturjahrgänge verbindlich. Leistungsbewertung Zur Leistungsbewertung in der SII werden sowohl die schriftlichen Leistungen der an den Abiturklausuren orientierten Klausuren herangezogen als auch die quartalsweise erteilte Bewertung im Bereich Sonstige Mitarbeit. Zu den Bestandteilen der Sonstige Mitarbeit in der SII zählen u.a. mündliche Beiträge zum Unterricht (z.b. Beiträge zum Unterrichtsgespräch, Referate und Kurzreferate), Verhalten in kooperativen Lernphasen, schriftliche Beiträge zum Unterricht (z.b. schriftliche Hausaufgaben, Hefte), schriftliche Übungen sowie Beiträge im Rahmen eigenverantwortlichen, schüleraktiven Handelns (z.b. Rollenspiele, Präsentation,). Die Leistungen der Facharbeiten werden an Stelle der Klausur im ersten Quartal der Q1 eingesetzt. Der Bewertungsbereich Sonstige Mitarbeit erfasst die Qualität, Kontinuität und Selbständigkeit der mündlichen und schriftlichen Beiträge im unterrichtlichen Zusammenhang. Mündliche Leistungen werden dabei in einem kontinuierlichen Prozess vor allem durch Beobachtung während des Schuljahres festgestellt. Dabei ist zwischen Lern- und Leistungssituationen im Unterricht zu unterscheiden. Gemeinsam ist den zu erbringenden Leistungen, dass sie in der Regel einen längeren, zusammenhängenden Beitrag einer einzelnen Schülerin bzw. eines einzelnen Schülers oder einer Schülergruppe darstellen, der je nach unterrichtlicher Funktion, nach Unterrichtsverlauf, Fragestellung oder Materialvorgabe einen unterschiedlichen Schwierigkeitsgrad haben kann. Für die Bewertung dieser Leistungen ist die Unterscheidung in eine Verstehensleistung und eine mündlich und sprachlich repräsentierte Darstellungsleistung hilfreich und notwendig. Für die Bewertung der mündlichen Teilnahme am Unterricht wird folgende Notenskala zugrunde gelegt: Note Quantität und inhaltliche Qualität Sprachkompetenz 1 sehr kontinuierlich, ausgezeichnete Mitarbeit, sehr gute, umfangreiche, produktive Beiträge, kommunikationsfördernd souveräner Sprachgebrauch in den Bereichen: Sprachrichtigkeit/Ausdrucksvermögen/syntaktische Komplexität / Textaufbau 2 kontinuierlich, gute Mitarbeit, gute Beiträge, produktiv, motisicherer Sprachgebrauch (Bereiche s.o.)

3 3 viert die anderen, kommunikationsfördernd 3 durchschnittliche Mitarbeit, zurückhaltend, aufmerksam, meistens kommunikativ, fachlich korrekte Beiträge, gute Beiträge auf Ansprache 4 seltene Beteiligung; kontinuierlich, aber fachliche Ungenauigkeiten; Beteiligung nur auf Ansprache, unaufmerksam, sehr ruhig; unstrukturierte/unproduktive Beiträge 5 nur sporadische Mitarbeit, kaum kommunikative Beteiligung, fachliche Defizit meistens sicherer Sprachgebrauch (Bereiche s.o.) kann sich grundlegend in der Zielsprache verständlich machen meistens fehlerhafte, lückenhafte Anwendung der Zielsprache 6 fehlende fachliche Kenntnisse kann die Zielsprache nicht anwenden, auch nicht verständlich machen Kompetenzerwartungen und zentrale Inhalte in den Jahrgangsstufen EF, Q1 und Q2 Interkulturelle Kompetenz Kommunikative Kompetenz Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit Methodische Kompetenz Kompetenzerwartungen und zentrale Inhalte in der Jahrgangsstufen der SII: Interkulturelle Kompetenzen - erwerben einen differenzierten Zugang im Hinblick auf Klischeevorstellungen / Bilder Spaniens und der Spanier - erhalten Orientierungswissen zu Spanien (z.b. Familie; Tagesablauf; Freizeitgestaltung; Schulsystem; politische, gesellschaftliche und geografische Strukturen) und vergleichen dieses mit der eigenen Lebenswirklichkeit

4 4 - beschreiben Probleme wie Umweltverschmutzung und kulturelle Ausgrenzung von Minderheiten in Spanien und erkennen Unterschiede / Ähnlichkeiten zur Situation in Deutschland - lernen den sprachlichen Pluralismus in Spanien kennen und machen sich die Auswirkungen bewusst - setzen sich mit den Gründen für Ein- und Auswanderung nach und von Spanien sowie mit der gesellschaftlichen und politischen Situation lateinamerikanischer Einwanderer in den USA auseinander und reflektieren den Umgang mit den Einwanderern im jeweiligen Zielland vor dem Hintergrund des eigenen Wertesystems bzw. der eigenen kulturellen Identität - eignen sich Orientierungswissen zu Ländern Lateinamerikas (insb. Mexiko) an und vergleichen dieses mit der Situation in Deutschland - bauen Empathie und Toleranz auf durch den Einsatz von Medien wie Film und Musik - wenden Strategien interkultureller Kommunikation an Kommunikative Kompetenzen - geben Auskunft über sich und ihren persönlichen Lebensraum - führen Alltagsgespräche und bringen z.b. Erfahrungen und Gefühle zum Ausdruck - formulieren Urteile über gesellschaftliche oder kulturelle Sachverhalt und vertreten argumentativ Standpunkte in einer formalisierten Gesprächssituation (z.b. Pro- und Kontra-Debatte) - produzieren unterschiedliche Typen von Sach- und Gebrauchstexten (z.b. , Brief) - verfassen kreativ-gestaltende Texte (z.b. Leerstellen füllen, Perspektivwechsel) - beschreiben und analysieren Bilder - sprechen situations- und rollengerecht - präsentieren und kommentieren Arbeitsergebnisse - machen sich eigene Sprachlernerfahrungen (z.b. Identität sprachlicher Strukturen, Internationalismen) zunutze Methodenkompetenz - planen Lern- und Arbeitsprozesse individuell und kooperativ - entdecken im Sprachvergleich Ähnlichkeiten und Verschiedenheiten (entdeckendes Lernen) - wenden Strategien des Hör- und Sehverstehens an - üben sich im monologischen und dialogischen Sprechen - entnehmen global, selektiv und detailliert Informationen aus fiktionalen und nicht-fiktionalen schriftlichen sowie mehrfach kodierten Texten - fassen Texte zusammen und gliedern Texte

5 5 - verwenden Hilfsmittel wie ein- und zweisprachige Wörterbücher - verfügen über eigenständige und kritische Medienkompetenz (z.b. multimediale Recherche, Auswahl geeigneter Präsentationsformen für Referate und Gruppenvorträge usw.) - erstellen Texte gemäß den Vorgaben explizit und implizit-analytischer Zieltextformate - strukturieren Informationen - wenden Strategien der Sprachmittlung, der selbständigen Textüberarbeitung und der Interaktion an - evaluieren kriterienorientiert Arbeitsergebnisse Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit - erwerben Kenntnisse der spanischen Aussprache und Orthografie - verwenden allgemeinen Wortschatz entsprechend dem Prinzip der Frequenz, themengebundenen Aufabuswortschatz sowie Metavokabular (z.b. Vokabular zur Textproduktion, Meinungsäußerung, Bildbeschreibung etc.) - eignen sich Kenntnisse der Grammatik an (Wortarten, Satzglieder, einfacher Satz, Satzgefüge, Wortbildung, Textkonstruktion, Tempora, subjuntivo etc.) - sind in der Lage, Fehler z.t. selbst zu korrigieren Die o. g. Kompetenzen werden im Rahmen der Behandlung der folgenden obligatorischen Inhaltsfelder entwickelt. Spanischunterricht in der EF Materialien Grundlage: eingeführtes Lehrbuch Schöningh: Rutas Uno (1. Hj. Module 1-4, 6, 7; 2. Hj. Module 12, 13, 8, 11) Spanischunterricht in der Q1 1. Halbjahr Andalucía en el siglo XXI: - El desarrollo de un turismo sostenible y una agricultura ecológica - El pueblo gitano: cultura y situación social versch. Sach- und Gebrauchstexte (z.b. Zeitungsartikel), Bildmaterial, Internetrecherche, canciones

6 6 2. Halbjahr España: país de inmigración y emigración Sachtexte u. narrative Texte (z.b. Auszüge aus J. Lorman, La Aventura de Saíd; O. Verges, Un Pueblo contra los Hamid; E. Páez, Abdel; Gedichte von M. Benedetti),Film Las Cartas de Alou, Bildmaterial versch. Sach- und Gebrauchstexte (z.b. testimonios, Leserbriefe, Blog), El bilingüismo como faceta de la sociedad española (z.b. Cataluña) Film La Casa de Locos (L Auberge Espagnole) Spanischunterricht in der Q2 1. Halbjahr El conflicto Norte-Sur tal como se refleja en la frontera entre México y EEUU Sachtexte u. narrative Texte, z.b. Auszüge aus S. Cisneros, La Casa en Mango Street, Filme, z.b. El Norte, Sin Nombre, canciones La diversidad y la riqueza étnica y cultural (z.b. México) versch. Sach- und Gebrauchstexte, Internetrecherche 2. Halbjahr

7 7 El desafío de la pobreza infantil verschiedene Textsorten, Filme Quiero Ser / El Cumpleaños de Carlos Wiederholung