A1Tabellarischer Verlaufsplan der ersten Doppelstunde, Freitag (3/4 Std.), den

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1 A1Tabellarischer Verlaufsplan der ersten Doppelstunde, Freitag (3/4 Std.), den Inhalt/Thema/ U-Phase/- Schritt Lernziele/Teilziele Kompetenzen des Lernenden Methoden Sozial form Medien Einstieg Die Schüler reaktivieren ihr sprachliches und inhaltliches Vorwissen zu der deutschen Castingsendung DSDS mit Hilfe wichtiger Schlüsselbegriffe, die sie auf Wortkarten schreiben und an die pinnen. Die Lehrkraft ergänzt ggf. wichtige Schlüsselwörter. Aus Motivationsgründen können unbekannte Wörter auch in Deutsch genannt werden. Bildimpuls: Präsentation des DSDS - Logos. Brainstorming: Produktive Schlüsselwortarbeit zum Thema DSDS. Arbeitsauftrag: «A deux, notez tous les mots-clés que vous associez à l émission «DSDS». Si nécessaire, vous pouvez écrire aussi des mots en allemand» PA Foto des DSDS -Logos Farbige Wortkarten für die Schlüsselwörter (3 Stück pro Pärchen) Einübung Die Schüler können ihr Schlüsselwort begründen und einen thematisch geeigneten Satz dazu formulieren. Hören Vom Wort zum Satz: Das Brainstorming wird versprachlicht. Arbeitsauftrag: «Pourquoi est-ce que vous avez écrit ce mot? Formulez une phrase avec votre mot-clé» Foto des DSDS -Logos mit Schlüssel- wörtern der Schüler

2 Heranführung an die Die Schüler können das auf CD aufgenommene erste Kapitel grob verstehen und Äußerungen über den Titel der französischen Variante äußern. Nach dem zweiten Hören können die Schüler wichtige Schlüsselwörter zur französischen Variante verstehen und auf Wortkarten schreiben und diese an die pinnen. Einem dritten Hörvorgang können sie bestimmte Informationen entnehmen. Globales Hörverstehen Detailliertes Hörverstehen Selektives Hörverstehen Arbeitsauftrag 1 (Globales Hören): «Écoutez avec attention! En Allemagne l émission s appelle DSDS. Comment s appelle l émission en France?» Arbeitsauftrag 2 (Detailliertes Hören): «Écrivez tous les mots- clés que vous comprenez pour la variante française Superstar.» Arbeitsauftrag 3 (Selektives Hören): Detailliertes Hörverstehen die Schüler werden aufgefordert, noch fehlende Informationen herauszuhören (z.b. den Fernsehsender, die genaue Uhrzeit etc.). PA/ CD Brainstorming DSDS Brainstorming Superstar Farbige Wortkarten mit Schlüsselwörter der Schüler Überleitung/ Präsentation der : Stéphanie Superstar Die Schüler können anhand des Titel und des Covers inhaltliche Erwartungen überprüfen und bestätigen. Die Schüler gewinnen anhand des Layouts, Umfanges etc. einen ersten Eindruck der. Hören Die neue wird vom Lehrer präsentiert. Die Schüler können sich mit ihrer neuen vertraut machen, sie angucken, durchblättern etc. Erarbeitung Selektives : Die Schüler lesen in Stillarbeit das zweite Kapitel der und markieren Schlüsselwörter zur Personenbeschreibung der Protagonistin. Mit Hilfe eines können die Schüler diese ersten persönlichen Eigenschaften der Protagonisten Stéphanie in einer Tabelle systematisieren. Markieren : «On fait un portrait de Stéphanie» Die Schüler beginnen das zur Personenbeschreibung von Stéphanie auszufüllen.

3 Gemeinsamer Abschluss der ersten Stunde Die Schüler können die Stimmung und Gefühle der Protagonistin zu Beginn der erkennen, versprachlichen und einordnen. Diese Einordnung wird dann in einem Stimmungsbarometer festgehalten. Die Schüler können aus dem Text ein geeignetes Motto auswählen, das die derzeitige Stimmung widerspiegelt und dieses dem Stimmungsbarometer hinzufügen. Die Schüler beschreiben und zeichnen die Verlaufskurve auf dem Stimmungsbarometer ein. Plakat/ Stimmungs- barometer Eddings HA Die Schüler können das nächste Kapitel alleine lesen und die Tabelle vervollständigen. Anhand der persönlichen Informationen über die Protagonistin können die Schüler ein schriftliches Portrait über Stéphanie erstellen. Arbeitsauftrag In einem dritten Schritt können die Schüler wichtige Schlüsselwörter rund um das Wortfeld «casting» im Text markieren und in ein «filet de mot» übertragen.

4 A8 Tabellarischer Verlaufsplan der zweiten Doppelstunde, Mittwoch (1/2 Std.), den Inhalt/Thema U-Phase/-Schritt Lernziele/Teilziele Kompetenzen des Lernenden Methoden Sozial- form Medien Einstieg Die Schüler reaktivieren ihre inhaltlichen und sprachlichen Vorkenntnisse zur. Die Schüler können den aktuellen Gefühlszustand der Protagonistin anhand des Stimmungsbarometers benennen und kurz begründen. Beschreibung und Begründung des Stimmungsverlaufes der Protagonistin (bis zum Ende des zweiten Kapitels). Stimmungsbarometer Einstieg Die Schüler können die Illustration aus der beschreiben und in den thematischen Kontext einordnen. Die Schüler können die bisher erarbeiteten Informationen über die Protagonistin resümieren. Bildimpuls Bildbeschreibung OHP Illustration auf Folie HA-Kontrolle Die Schüler können ein Schlüsselwort zum Wortfeld le casting nennen, an die schreiben und mit einem weiteren Schlüsselwort einen thematisch passenden Satz zur formulieren. Die Schüler können sich gegenseitig helfen und ggf. korrigieren. «La queue automatique» HA-Besprechung (Geburtstags -kalender) Hinführung Kapitel IV Die Schüler können die Illustration aus der beschreiben. Die Schüler können ihre Vorkenntnisse und Erfahrungen zum Thema journal intime versprachlichen und Hypothesen über den Inhalt des Tagebucheintrag Stéphanies äußern. Bildimpuls.- Bildbeschreibung Hypothesengenerierendes Verfahren zum Untertitel des Kapitels OHP Illustration auf Folie

5 Erarbeitung Kapitel IV Die Schüler können den Text still lesen und dabei Texterschließungsstrategien verwenden. Die Schüler können sich unbekannte Vokabeln anhand verschiedener Hilfsmittel eigenständig erschließen.die Schüler können ihr Textverständnis anhand eines vrai/ faux Bogen überprüfen Markieren Stille Texterschließungsstrategien anwenden vrai/ faux- Bogen ausfüllen Farbige Stifte/Edding s vrai/faux Sicherung Die Schüler können ihre Ergebnisse des vrai/ faux Bogen laut vorlesen und falsche Sätze korrigieren. Die Schüler können ihre Ergebnisse auf der Folie verschriftlichen und sich ggf. selbst verbessern. Die Schüler präsentieren ihre Ergebnisse OHP auf Folie Sicherung II Die Schüler können das neu erworbene Textverständnis im Stimmungsbarometer fixieren, indem sie die Stimmungskurve bis zum Ende des vierten Kapitels verlängern. Erweiterung des Stimmungsbarometers Stimmungsbarometer Hinführung Die Schüler können sich in die Rolle Stéphanies hineinversetzen. Die Schüler können ihre Emotionen während der Fantasiereise beschreiben. Hören Fantasiereise /

6 Hinführung produktorientiert es Die Schüler können aus der Sichtweise Stéphanies einen Brief an Mathieu verfassen. Die Schüler können in Anbindung an den Ausgangstext die Gefühle und Beweggründe Stéphanies benennen und kreativ aus- und umgestalten. Die Schüler verfassen einen Brief an Mathieu. Heft Die Schüler können dabei die auf einem separaten erhaltenen Informationen zu gängigen Brieffloskeln und Strukturwörtern angemessen verwenden. HA Die Schüler können das fünfte Kapitel eigenständig lesen und das dazu ausfüllen.

7 A13 Tabellarischer Verlaufsplan der dritten Doppelstunde, Freitag (3/4 Std.), den Inhalt/Thema/ U-Phase/- Schritt Lernziele/Teilziele Kompetenzen des Lernenden Methoden Sozialform Medien Einstieg Die Schüler reaktivieren ihre inhaltlichen und sprachlichen Vorkenntnisse zur. Die Schüler können den aktuellen Gefühlszustand der Protagonistin anhand des Stimmungsbarometers benennen und kurz begründen. Beschreibung und Begründung des Stimmungsverlaufes der Protagonistin (bis zum Ende des vierten Kapitels). Stimmungs- barometer Heranführung Die Schüler können Hypothesen über den fehlenden Satzteil aufstellen. Die Schüler können aufgrund ihrer sprachlichen und inhaltlichen Vorkenntnisse ihre zweite Hälfte finden. Die Schüler können den bisherigen historischen Verlauf chronologisch rekonstruieren. Hören Satzanfang- und ende finden Sätze chronologisch ordnen Satzstreifen laminiert Erarbeitung I Die Schüler können die korrigierte Version in sauberer und ordentlicher Schrift in ein Briefmodell übertragen. Die Schüler können beim Abschreiben mit der Schriftgröße, -art und- stärke experimentieren. Die Schüler können den Brief visuell nach ihrem Geschmack verschönern. Die Schüler schreiben die korrigierte Version sauber ab. Korrigierte Briefe Briefmodell

8 HA-Kontrolle Die Schüler können verschiede Merkmale der Protagonistin benennen, entsprechend zuordnen und begründen. Zuordnung physische Merkmale Visualisierung durch Skizze Satzkarten Die Schüler können ihre HA vergleichen und ggf. korrigieren. laminiert Die Schüler können die Entwicklung der Protagonistin visuell festhalten und neue Wörter anfügen. Sicherung I Die Schüler können das neu erworbene Textverständnis im Stimmungsbarometer fixieren, indem sie die Stimmungskurve bis zum Ende des fünften Kapitels verlängern. Erweiterung des Stimmungsbarometers Stimmungs- barometer Erarbeitung II/ Vertiefung Die Schüler können die Geschichte des fünften Kapitels auf der Grundlage ihre inhaltlichen und sprachlichen Vorkenntnisse weiterentwickeln und szenisch darstellen. Ausführung des fünften Kapitels in Dialogform Szenische Präsentation GA Die Schüler können den Dialog in angemessener Form verschriftlichen und vergleichsweise frei vortragen. Sicherung II Die Schüler können ihren Dialog szenisch vortragen und dabei relativ frei in der Fremdsprache sprechen. Die Schüler können sich aufmerksam zuhören und bestimmte Informationen selektieren. Hören Präsentation der Dialoge

9 Überprüfung Selektives : Die Schüler können das sechste Kapitel selektiv lesen und das wahre Pseudonym von Stéphanie finden und markieren. Die Schüler können ihre Meinung zu diesem Namen äußern und dessen Zusammensetzung begründen. Markieren / Texterschließungsstrategien HA Die Schüler ziehen einen fremden Brief, auf den sie eine Antwort aus der Perspektive von Mathieu schreiben. Die Schüler lesen das siebte und achte Kapitel und bearbeiten dieses mit Hilfe des beigefügten Aufgabenapparats.

10 A21 Tabellarischer Verlaufsplan der vierten Doppelstunde, Mittwoch (1/2 Std.), den Inhalt/Thema/ U-Phase/- Schritt Lernziele/Teilziele Kompetenz en des Lernenden Methoden Sozial- form Medien Einstieg Die Schüler können ihr inhaltliches Vorwissen über den bisherigen Verlauf der Geschichte aktivieren. Die Schüler können verschiedene Illustrationen/ Begriffe in die richtige chronologische Reihenfolge bringen. Die Schüler rekonstruieren so den bisherigen Verlauf der und können je einen thematisch geeigneten Satz zu jeder Illustration/ Begriff bilden. Illustrationen/ Begriffe werden gemäß ihrer chronologischen Reihenfolge an die gepinnt. Illustrationen Begriffe (laminiert) Erarbeitung I Die Schüler können die korrigierte Version in sauberer und ordentlicher Schrift in ein Briefmodell übertragen. Die Schüler können beim Abschreiben mit der Schriftgröße, -art und -stärke experimentieren. Die Schüler können den Brief visuell nach ihrem Geschmack schön ausgestalten. Die Schüler hängen ihre Antwortbriefe im Klassenzimmer (Pinnwand) auf. Die Schüler schreiben die korrigierte Version ab. Korrigierte Antwortbriefe Briefmodell HA-Kontrolle Die Schüler können ihre Ergebnisse präsentieren und auf einer Folie verschriftlichen. Die Schüler können ihre Resultate begründen, miteinander vergleichen und ggf. korrigieren. HA-Überprüfung über Folie OHP Folie

11 Sicherung I Die Schüler können das neu erworbene Textverständnis im Stimmungsbarometer fixieren, indem sie die Stimmungskurve bis zum Ende des achten Kapitels verlängern. Erweiterung des Stimmungsbarometers Stimmungs- barometer Erarbeitung II Die Schüler können das neunte Kapitel still lesen und vorgegebene Schlüsselwörter im Text finden, markieren und in den thematischen Kontext einordnen. Markieren Arbeitsauftrag: «Lisez le neuvième chapitre en silence. Trouvez ces mots- clés!» Schlüsselwörter (laminiert) Sicherung II Die Schüler können das neu erworbene Textverständnis im Stimmungsbarometer fixieren, indem sie die Stimmungskurve bis zum Ende des neunten Kapitels verlängern. Erweiterung des Stimmungsbarometers Stimmungs- barometer Erarbeitung III Aufgrund ihrer inhaltlichen Vorkenntnisse sowie mit Hilfe eines, können die Schüler ein Telefongespräch zwischen Stéphanie und Mathieu entwickeln, schriftlich formulieren und anschließend präsentieren. Entwicklung und Darstellung eines Telefongespräches PA Präsentation Die Schüler können ihr Telefongespräch vor der Klasse mit Hilfe des präsentieren. Die Schüler können den Dialogen ihrer Mitschüler folgen und selektive Informationen heraushören. Hören Die Telefongespräche werden vor der Klasse szenisch dargestellt. () Sicherung III Selektives : Die Schüler können das nächste Kapitel auf eine wichtige Information hin absuchen und somit ihre Vermutungen über den Verlauf der Liebesbeziehung der Protagonisten bestätigen oder ggf. verwerfen. Arbeitsauftrag: «Lisez le dixième chapitre. Est-ce que l amour entre Stéphanie et Mathieu a encore une chance? Soulignez des mots-clés!»

12 Sicherung IV Die Schüler können das neu erworbene Textverständnis im Stimmungsbarometer fixieren, indem sie die Stimmungskurve bis zum Ende des zehnten Kapitels verlängern. Erweiterung des Stimmungsbarometers Stimmungs- barometer HA Die Schüler erhalten ihre korrigierten und schön abgeschriebenen Briefe zurück und müssen als HA die passende Antwort finden und ihren Brief zu dieser Antwort hängen. Die Schüler können sich das nächste Kapitel selbstständig erarbeiten und inhaltliche Fragen dazu beantworten. Briefe und Antwortbrief finden und zusammenhängen des elften Kapitels und schriftliche Bearbeitung eines Aufgabenapparates Brief/ Antwort