Palestra Analfabetismo Funcional, de Peter Hubertus

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1 Palestra Analfabetismo Funcional, de Peter Hubertus 56ª Feira do Livro de Porto Alegre Sala dos Jacarandás, Memorial do RS 2 de novembro de h Texto em alemão [Folie 1] Sehr verehrte Damen und Herren, mein Name ist Peter Hubertus, und ich arbeite beim Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung in Deutschland. Das ist eine gemeinnützige Einrichtung, die sich seit vielen Jahren für Menschen einsetzt, die nicht oder nur sehr wenig lesen und schreiben können. Sie werden sich vielleicht fragen, wieso es in Deutschland Menschen gibt, die Probleme mit der Schrift haben. Gibt es etwa keine Schulen im Land Goethes, im Land der Dichter und Denker? Doch, die gibt es natürlich. Die Schulpflicht besteht seit vielen Jahren. Und wir haben bis vor etwa 30 Jahren auch angenommen, dass alle Erwachsenen lesen und schreiben können Migranten vielleicht ausgenommen. Vor 200 Jahren war das anders. [Folie 2] Damals gab es noch viele Analphabeten. Wer nicht unterschreiben konnte, hat statt einer Unterschrift drei Kreuze gemacht. Hier sehen wir die drei Kreuze von Elisabeth Göbel, die ihren Bräutigam heiraten wollte. Der Pfarrer hat daneben notiert, dass es sich bei den drei Kreuzen um ihr Handzeichen handelt. Mit Einführung der Schulpflicht verschwand der Analphabetismus in Deutschland mehr und mehr. Untersuchungen aus dem Jahr 1871 kommen auf 10 Prozent der Männer und 15 Prozent der Frauen, die ihre Heiratsurkunde nicht mit ihrem Namen unterschreiben konnten. Die letzte empirische Erhebung im Jahr 1912 ergab nur noch einen Anteil von 0,01 bis 0,02 Prozent Analphabeten. So gut wie alle Menschen konnten ihre Unterschrift leisten. Sie waren signierfähig und nach damaliger Auffassung deshalb keine Analphabeten. So wie in Deutschland mit Einführung und Durchsetzung der Schulpflicht der primäre Analphabetismus beseitigt wurde, ist in vielen Ländern der Welt die Alphabetisierungsrate in den letzten Jahrzehnten gestiegen. Allerdings sind weltweit nach Angaben der UNESCO immer noch 759 Millionen Menschen Analphabeten. Fast zwei Drittel von ihnen sind Frauen. Bis zum Jahr 2012 findet die Weltalphabetisierungsdekade der Vereinten Nationen statt. Sie hat das Ziel, die Zahl der Analphabeten weltweit deutlich zu reduzieren.

2 Der Hauptgrund für primären Analphabetismus sind fehlende Schulen. Weitere Gründe sind Kinderarbeit, die Benachteiligung von Mädchen, die Benachteiligung und Ausgrenzung von ethnischen Minderheiten. In den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts wird der Analphabetismus in Deutschland aber auch in anderen europäischen Staaten wie Großbritannien oder den Niederlanden wieder zum Thema. Dieser neue Analphabetismus ist der funktionale Analphabetismus. Funktionaler Analphabetismus ist das Phänomen der modernen Wissensgesellschaft. Es ist der Analphabetismus trotz Schulbesuchs. Funktionaler Analphabetismus ist aber auch ein Phänomen in Staaten wie Brasilien oder der Türkei: Neben den primären Analphabeten gibt es die funktionalen Analphabeten. Was bedeutet das funktionaler Analphabetismus? Ein funktionaler Analphabet hat in der Regel die Schule besucht und verfügt über gewisse Lese- und Schreibkompetenzen. Diese reichen allerdings nicht aus, um den gesellschaftlichen Anforderungen zu genügen. Ein funktionaler Analphabet kann nicht in Bezug auf die Schrift in seiner Gesellschaft funktionieren. Und er kann Schrift für sich selbst nicht funktional im Alltags- oder Berufsleben nutzen. Wie gut können funktionale Analphabeten lesen und schreiben? Funktionaler Analphabetismus ist nicht mit einem fixen Niveau von Lese- und Schreibkompetenzen verbunden. Funktionaler Analphabetismus ist vielmehr ein relativer Begriff, so wie z.b. auch der Begriff Armut. Armut in einem Land wie Bangladesch hat ein anderes Erscheinungsbild als Armut in Deutschland. Und trotzdem gibt es auch in den reichen Staaten der Welt Armut. Als armutsgefährdet gilt, wer weniger als 60 % des Durchschnittseinkommens zur Verfügung hat. Erst in der historisch-gesellschaftlichen Situation, in der ein Mensch lebt, kann bestimmt werden, ob er von Armut betroffen ist. Analog ist auch der Begriff des funktionalen Analphabetismus zu verstehen: Wenn die vorhandenen Lese- und Schreibkenntnisse geringer sind als die erforderlichen und selbstverständlich vorausgesetzten Kenntnisse, liegt funktionaler Analphabetismus vor. In jeder Gesellschaft gibt es in der Bevölkerung ein Kontinuum von Lese- und Schreibkompetenzen [Folie 3]. Vermutlich gibt es keine Person, die nie einen Fehler macht und die 100 Prozent-Marke erreicht. Ebenso gibt es wohl kaum Erwachsene, die noch nie einen Buchstaben gesehen haben und auf dem Prozentrang Null einzuordnen sind. Wo muss man die Grenze ziehen? Bis zu welchem Grad ist jemand noch ein funktionaler Analphabet? Und ab wann ist er es gerade so nicht mehr? Diese Frage ist nicht leicht zu beantworten. Aber nehmen wir einmal an, die Grenzlinie müsste beim Prozentrang 10 gezogen werden. Das halte ich übrigens für ziemlich realistisch. Erwachsene, die maximal bis zum Prozentrang 10 lesen und schreiben können, wären damit funktionale Analphabeten.

3 Wenn dieser Prozentrang die Grenze zwischen funktionalem Analphabetismus und gerade so ausreichenden Schriftsprachkenntnissen markiert [Folie 4] wo lag wohl die Grenze vor 200 Jahren? Um 1800 konnten viele Menschen auch ohne Lese- und Schreibkenntnisse zurechtkommen: Prozentrang 0. Im Jahr 1900 hat der Prozentrang 2 ausgereicht, und im Jahr 1970 waren 7 Prozentpunkte erforderlich. Diese Grafik ist eine vereinfachte Darstellung und sie beruht nicht auf empirischen Daten und Fakten. Denn diese gibt es nicht. Die Grafik kann aber eine Tendenz deutlich machen: In den letzten Jahrzehnten wurden immer höhere Lese- und Schreibkompetenzen erforderlich. Die gesellschaftliche Entwicklung verlangt, dass die Menschen immer besser lesen und schreiben können. Schrift dringt in alle Lebensbereiche ein. Eine berufliche Tätigkeit ist ohne ausreichende Grundbildung in Ländern wie Deutschland kaum noch möglich. Der gesellschaftliche Wandel und die damit immer weiter steigenden schriftsprachlichen Anforderungen sind damit selbst eine Ursache von funktionalem Analphabetismus. Ein Beispiel: Früher hat der Malermeister seinem Mitarbeiter gesagt, welche Wand er streichen soll und ihm gezeigt, wie er die Farbe anrühren muss. Das war die Zeit der Mündlichkeit. Einige Jahrzehnte später musste der Mitarbeiter die Adresse des Kunden lesen. Und er musste lesen und verstehen, wie er die Farbe anrühren und verarbeiten muss. Ohne Lesekompetenz konnte er seinen Beruf kaum noch ausüben. Und heute muss er nicht nur lesen können. Er muss auch notieren, wie lange er gearbeitet hat, wie viel Farbe er benötigt hat, welche Restarbeiten am nächsten Tag von seinen Kollegen übernommen werden müssen usw. In manchen Fabriken gibt es mitunter noch einfache Arbeiten. Vielleicht muss der Arbeiter nur den ganzen Tag den Hebel einer Maschine betätigen und Werkstücke damit herstellen. Dafür braucht er nicht zu lesen und zu schreiben. Aber wenn die Maschine ausfällt oder wenn der Materialnachschub stockt, dann muss er notieren, warum er sein Pensum nicht geschafft hat. Die Organisation und die Verwaltung in der Fabrik machen es erforderlich, dass er über ausreichende Lese- und Schreibkenntnisse verfügt. Menschen, die nicht ausreichend lesen und schreiben können, haben immer weniger Chancen sie können nicht selbstständig leben, sie können nicht beruflich tätig sein, sie können nicht an der Gesellschaft teilhaben. Was können funktionale Analphabeten lesen und schreiben? Manche können nur sehr wenig: Sie kennen häufige Buchstaben und können ihren Namen schreiben. Andere sind in der Lage, leichte Wörter zu lesen oder zu schreiben. Eine dritte Gruppe kann einfache

4 Texte lesen und verstehen. Aber auch diejenigen mit den fortgeschrittensten Kompetenzen haben gravierende Schreibprobleme. Grundsätzlich ist es einfacher, den Leseanforderungen gerecht zu werden. Ausreichend gut zu schreiben, ist deutlich anspruchsvoller. Für ein Land wie Deutschland kann man sagen: Ein Erwachsener, der schlechter lesen und schreiben kann als üblicherweise ein Kind nach drei Jahren Schulbesuch, ist ein funktionaler Analphabet. Ich habe selbst über zwanzig Jahre funktionale Analphabeten unterrichtet. Und ab und zu habe ich einzelne Lerner gebeten, vierzehn Steine zu notieren [Folie 5]. So schreibt man die beiden Wörter orthographisch korrekt. Und so haben es die Erwachsenen in meinen Kursen geschrieben. [Klick, Klick] Diese Übersicht zeigt Ihnen authentische Schreibversuche von Erwachsenen, die alle ihre Schulpflicht erfüllt haben. Auch an diesen Schreibproben wird deutlich, dass die Schreiber über sehr verschiedene Kompetenzen verfügen. Warum haben diese Erwachsenen nicht in der Schule richtig lesen und schreiben gelernt? Der Hauptgrund ist offenbar, dass sie in einer Familie aufgewachsenen sind, in der sie zu wenig Unterstützung erhalten haben. Eltern müssen mit ihren Kindern sprechen. Eltern müssen ihren Kindern vorlesen. Dafür müssen die Eltern selbst lesen können. Und sie brauchen Bücher oder Zeitschriften oder das Internet. Sie müssen wissen, wie wichtig die Rolle der Familie ist, um Kinder auf das Leben, auf die Schule, auf Bildung vorzubereiten. Wenn Mutter und Vater nicht lesen können, wenn sie nicht gerne lesen, wenn es keine Bücher gibt, wenn sie kein Interesse an Bildung haben, wenn sie keine Zeit haben, wenn sie ihre Kinder vernachlässigen, dann werden die Kinder es in der Schule vermutlich sehr schwer haben. Die Schulen schaffen es in Deutschland jedenfalls nicht, allen Abgängern ausreichende Lese- und Schreibkompetenzen zu vermitteln. Die wichtigste Ursache für funktionalen Analphabetismus in Deutschland ist die sogenannte soziale Vererbung von Bildungsbenachteiligung. Es reicht deshalb nicht aus, wenn ein Land nur auf eine gute Schulbildung für Kinder setzt. Auch Erwachsene mit unzureichender Bildung brauchen Lernangebote. Nur dann kann der Teufelskreis von geringer Bildung der Eltern und geringen Bildungschancen der folgenden Generation unterbrochen werden. Jeder Vater, der lesen und schreiben lernt, jede Mutter, die lesen und schreiben lernt, lernt den Wert von Grundbildung schätzen, entwickelt die eigene Persönlichkeit und kann die eigenen Kinder besser unterstützen. Vielleicht kennen Sie das Motto: Alphabetisiert die Frauen, und ihr alphabetisiert eine Nation! Damit soll verdeutlicht werden, dass die Alphabetisierung von Erwachsenen nicht nur positive

5 Auswirkungen auf sie selbst hat, sondern eine äußerst wirksame Maßnahme zur Prävention von Analphabetismus ist. Schulunterricht für Kinder und Lese- und Schreibangebote für Erwachsene müssen im Zusammenhang gesehen werden. Wie kommen funktionale Analphabeten in Deutschland zurecht? Es gibt immer weniger Arbeitsmöglichkeiten für sie. Viele sind auf finanzielle Unterstützung vom Staat angewiesen. Wenn sie sich arbeitslos melden, müssen sie einen schriftlichen Antrag stellen. Wenn sie zur Arbeitsagentur fahren, müssen sie die Fahrkarte an einem Automaten kaufen. Sie können sich kein Auto leisten und haben Schwierigkeiten, wegen fehlender Lesefähigkeiten die theoretische Führerscheinprüfung zu bestehen. Sie leben in einer Welt, in der sie allein nicht zurechtkommen. Deshalb brauchen sie Vertrauenspersonen, die die Dinge lesen und schreiben, die sie selber nicht lesen und schreiben können. Viele leben am Rand der Gesellschaft. Ein weiteres Problem ist das Vorurteil Wer nicht richtig lesen und schreiben kann, ist dumm. Wer Schwierigkeiten mit der Schrift hat, setzt alles daran, dass niemand davon erfährt. Wenn man etwas lesen soll, hat man angeblich die Lesebrille vergessen. Dann bittet man darum, dass der Text vorgelesen wird. Wenn man zum Amt geht, verbindet man die Hand und täuscht eine Verletzung vor. Dann muss man das Formular nicht dort ausfüllen, sondern kann es mit nach Hause nehmen, wo es dann von der Vertrauensperson ausgefüllt wird. In Deutschland ist es immer noch ein großes Tabu, über die Probleme mit der Schrift zu sprechen. Deshalb unterstützt der Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung funktionale Analphabeten dabei, in die Öffentlichkeit zu gehen. Diese Botschafter für die Alphabetisierung sprechen auf Veranstaltungen oder im Fernsehen darüber, dass sie lesen und schreiben lernen, welche Schwierigkeiten sie früher hatten, und welche Erfolge sie bereits erreicht haben. Damit wird das Tabu abgebaut. Damit werden andere Betroffene ermutigt, selbst lesen und schreiben zu lernen. Vor einem Monat waren wir z.b. auf der Frankfurter Buchmesse, der größten Buchmesse der Welt. Dort haben wir die Preisträger eines Schreibwettbewerbs ausgezeichnet eines Schreibwettbewerbs für funktionale Analphabeten. Sie hatten Texte verfasst, die von einer Jury bewertet wurden. Und diese Texte werden in einem Buch veröffentlicht, das wiederum in Lese- und Schreibkursen als erste Lektüre dient. Das ist ein wichtiges methodisches Konzept: Der Lehrer unterstützt den Lerner dabei, ein Thema zu finden, das ihm wichtig ist. Zu diesem Thema äußert sich der Lerner mündlich. Diese mündlichen Äußerungen werden mit Hilfe des Lehrers aufgeschrieben. Und an diesen Sätzen werden dann erste Lesekenntnisse erworben. Der Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung schätzt die Zahl der funktionalen Analphabeten in Deutschland auf vier Millionen. Das sind etwa sechs Prozent. Diese Schätzung berücksichtigt allerdings nur die Erwachsenen, die ihre Schulpflicht in Deutschland absolviert haben.

6 Migrantinnen und Migranten, die etwa im Alter von vierzehn Jahren oder im Alter von vierzig Jahren nach Deutschland gekommen sind und nicht richtig lesen und schreiben können, sind dabei noch nicht berücksichtigt. Unter den Migrantinnen und Migranten gibt übrigens eine nicht unerhebliche Zahl von primären Analphabeten. Derzeit wird in Deutschland eine empirische Studie durchgeführt, um die Zahl der funktionalen Analphabeten zu ermitteln. Die Ergebnisse werden Anfang nächsten Jahres vorliegen. Ich hoffe sehr, dass es dann mehr Kurse geben wird, in denen Erwachsene lesen und schreiben lernen können. Im Moment ist das Angebot quantitativ und qualitativ nicht ausreichend. Im Moment ist aber auch die Bereitschaft der Betroffenen, Kurse zu besuchen, noch sehr eingeschränkt. Weniger als ein Prozent der Betroffenen nimmt im Moment an Lese- und Schreibkursen teil. Deshalb müssen wir Bildungswerbung betreiben. Der Bundesverband Alphabetisierung und Grundbildung hat eine Sozialkampagne ins Leben gerufen, die für die Teilnahme an Lese- und Schreibkursen wirbt. Betroffene, ihre Vertrauenspersonen oder auch Sozialarbeiter und andere Multiplikatoren können sich an das Alfa-Telefon wenden. Dort erhalten Sie Beratung und werden in Kurse vermittelt. Hier ein Plakat [Folie 6]: das Alphabet und das An-Alphabet mit den drei Kreuzen. [Folie 7] Auf diesem Plakat sehen Sie Erwachsene, die selbst Kurse besuchen. Darunter steht: Jetzt können wir schreiben. Besonders wirksam sind Radio- oder Fernsehspots. In dem folgenden Spot hat ein Arbeiter Fässer in ein Regal gestellt, das darauf hin zusammengebrochen ist. Das Schild Beladen verboten konnte er nicht lesen. Der Chef will ihn aus der Firma werfen. Doch dann schaltet sich ein Kollege ein und erläutert, dass der Arbeiter nicht lesen kann. Der Chef ist sehr erstaunt, dass er das bisher nicht bemerkt hat und bietet ihm Hilfe an. [Folie 8] Die Produktion und die Ausstrahlung der Fernsehspots ist übrigens ausschließlich über Sponsoren erfolgt. Funktionale Analphabeten sind mehrfach benachteiligt. Wer nicht lesen kann, kann nicht das Grundrecht auf Informationsfreiheit wahrnehmen: Plakate, Zeitungen, Zeitschriften, Bücher, das Internet für sie sind diese Medien kaum nutzbar. Wer nicht schreiben kann, kann nicht das Grundrecht auf Meinungsfreiheit wahrnehmen. Diese Menschen können ihre Rechte und Interessen nur sehr eingeschränkt wahrnehmen. Da es für sie kaum noch Arbeitsmöglichkeiten gibt, ist ein selbstständiges und unabhängiges Leben kaum möglich. Sie sind von Transferleistungen des Staates und der Unterstützung durch Vertrauenspersonen abhängig. Menschen mit geringer Bildung verfügen über einen niedrigen sozialen Status, haben kaum Hoffnung auf ein besseres Leben. Viele resignieren, fühlen sich ausgeschlossen, neigen zu Depressionen oder zu übermäßigem Alkoholkonsum. Je niedriger der soziale Status eines Menschen, desto weniger gesundheitsbewusst verhält er sich, desto niedriger ist seine Lebenserwartung.

7 Geringe Bildung ist eine wichtige Ursache für niedriges Einkommen, geringen sozialen Status, höheres Krankheitsrisiko, ungünstige Lebensbedingungen, auch für die nachfolgende Generation, für die Kinder. Finanzielle Armut und Bildungsarmut bilden einen Teufelskreis. Eine Wissensgesellschaft darf sich kein Wissensproletariat leisten. Kein Land darf Menschen Bildung vorenthalten! Unzureichende Bildungschancen sind zutiefst undemokratisch und unsozial. Doch auch aus volkswirtschaftlicher Sicht ist fehlenden Bildung katastrophal. Investitionen in Grundbildung sind zwar teuer, aber fehlenden Investitionen in Grundbildung kosten letztlich mehr. Wir brauchen Grundbildung für alle, nicht nur für die nachfolgende Generation der Kinder. Dabei sollten auch generationenübergreifende Lernangebote gemacht werden. Wenn Vater oder Mutter die Kinder zum Kindergarten oder in die Schule bringen, bleiben die Eltern dort und lernen gemeinsam mit anderen Erwachsenen. Einer der diesjährigen UNESCO-Preise wurde einer Initiative in Hamburg verliehen, die Projekte zur Family Literacy für Migrantinnen durchführt. Das Problem unzureichender Grundbildung muss sehr ernst genommen werden in allen Ländern der Welt. Dabei sollte es nicht um eine funktionale Alphabetisierung gehen, die in erster Linie darauf abzielt, Menschen fit für die Anforderungen des Arbeitsmarktes zu machen. Alphabetisierung hat vor allem die Aufgabe, den Menschen Entwicklungschancen zu bieten, damit sie ihr Leben selbstständig und in eigener Verantwortung gestalten können zu ihrem Wohl und zum Wohl der Gesellschaft, in der sie leben. Damit ist selbstverständlich eine berufliche Tätigkeit impliziert. Alphabetisierungsarbeit hat aber immer auch einen emanzipatorischen Charakter und steht damit in der Tradition des großen Volkspädagogen Paolo Freire.