Sozialarbeit in der Erich-Kästner-Schule, Maintal Bericht für das Schuljahr 2014/15

Transkript

1 Zentrum für Kinder-, Jugend- und Familienhilfe Main-Kinzig e.v. Sozialarbeit in Schulen (SiS) ZKJF Erich-Kästner-Schule Maintal Sozialarbeit in der Erich-Kästner-Schule, Maintal Bericht für das Schuljahr 2014/15 Inhalt ALLGEMEINE INFORMATIONEN 2 A) SOZIODEMOGRAFISCHE MERKMALE DER KLIENTEN/INNEN 3 1. ANZAHL DER KLIENTINNEN UND KLIENTEN 3 2. ALTER DER KLIENTINNEN UND KLIENTEN 3 3. GESCHLECHT DER KLIENTINNEN UND KLIENTEN 4 4. WOHNORTE DER KLIENTINNEN UND KLIENTEN 4 B) EINZELFALLBEZOGENE ARBEIT ( 13 SGB VIII) 5 1. ERBRACHTE LEISTUNGEN 5 2. HILFEANLÄSSE UND PROBLEMLAGEN 6 3. BEENDIGUNG DER LEISTUNG 6 4. RESÜMEE UND ERLÄUTERUNGEN: EINZELFALLBEZOGENE HILFEN 6 C) VERMITTLUNG BEI KONFLIKTEN 7 D) GRUPPENBEZOGENE ARBEIT 8 1. ERBRACHTE LEISTUNGEN 8 2. THEMEN / INHALTE DER GRUPPEN 8 3. BEENDIGUNG DER GRUPPEN 8 4. RESÜMEE: GRUPPENBEZOGENE ARBEIT 8 E) KLASSENBEZOGENE ARBEIT 9 1. ERBRACHTE LEISTUNGEN 9 2. THEMEN / INHALTE DER KLASSENPROJEKTE 9 3. BEENDIGUNG DER KLASSENPROJEKTE 9 F) KOOPERATIONSPROJEKT (ZUSATZLEISTUNG) ERBRACHTE LEISTUNGEN THEMA / INHALT DES KOOPERATIONSPROJEKTS 10 G) QUALITÄTSSICHERUNG, VERNETZUNG UND ÖFFENTLICHKEITSARBEIT/STÜTZLEISTUNGEN 11 FAZIT UND AUSBLICK 12

2 Allgemeine Informationen Erich-Kästner-Schule, Maintal Schulform Schüler/innen Einzugsgebiet Besonderheiten Integrierte Gesamtschule* 531 Maintal Pädagogische Mittagsbetreuung SchuB 12 Niederdorfelden SchuB-Klasse gesamt: 543 Schöneck PIT-Projekt (Prävention im Team) *Zielgruppe: 531 Tanz-Projekt Sozialarbeit in der Erich-Kästner-Schule, Maintal (SiS) Auftraggeber Jugendamt MKK Finanzierung 50% Jugendamt MKK 50% durch alle 28 kreisangehörige Kommunen (vertragliche Regelung) Träger Zentrum für Kinder-, Jugend- und Familienhilfe Main-Kinzig e.v. (ZKJF) Umfang 110% Stelle / 43 Wochenstunden Fachkräfte Ilona Kreis (85%) und Dirk Friebe (25%) Handlungsfelder Arbeitsschwerpunkte Zielgruppe Erreichte Schüler/innen Einzelfallbezogene Beratung und Krisenintervention Vermittlung bei Konflikten Gruppenbezogene Arbeit Klassenbezogene Arbeit Vernetzung, Öffentlichkeitsarbeit und Qualitätssicherung Projekte in Klassen Einzelberatung Gruppenbezogene Arbeit Berufsorientierung alle 531 Schüler/innen der Integrierten Gesamtschule (ohne die SchuB-Klasse) 364, das sind 68,55% der Zielgruppe, davon nahmen 29 Schüler/innen mehrere Leistungen in Anspruch. Seite 2 / 12

3 A) Soziodemografische Merkmale der Klienten/innen Im allgemeinen Überblick (S. 2) wird die Anzahl der erreichten Schülerinnen und Schüler genannt. Da einige von ihnen zwei oder mehrere Leistungen (z.b. Teilnahme an einem Klassenprojekt und Einzelberatung) in Anspruch nahmen, übersteigen die im Folgenden genannten Zahlen die Menge der tatsächlich beteiligten Personen (Mehrfachzählungen): Insgesamt nahmen im Berichtszeitraum 364 Schülerinnen und Schüler 393 verschiedene Leistungen der Sozialarbeit in Schulen in Anspruch. 1. Anzahl der Klientinnen und Klienten Die größte Anzahl der Klientinnen und Klienten wurde durch die Arbeit mit Klassen erreicht (226 Klientinnen und Klienten aus insgesamt zehn Klassen). Die Einzelberatungen nahmen 39 Schülerinnen und Schüler in Anspruch. An Vermittlungsgesprächen in Konflikten waren 63 Personen beteiligt und 65 Schülerinnen und Schüler wurden in Gruppen betreut. 2. Alter der Klientinnen und Klienten Die Klienten/innen waren zwischen 11 und 17 Jahre alt und umfassten somit Schülerinnen und Schüler der Klassen 5 bis 10. Der Schwerpunkt lag bei den 14- bis 15- Jährigen. Beratung: Das Alter der Klienten und Klientinnen, die eine Beratung in Anspruch nahmen, war von 11 bis 17 Jahre, mit einem Schwerpunkt bei den 12-Jährigen. Konfliktbearbeitung: Das Alter der Beteiligten lag zwischen 11 und 16 Jahren, die meisten waren 11 bis 13 Jahre alt. Gruppen: die Gruppenangebote wurden hauptsächlich von den 14- bis 16 Jährigen wahrgenommen. Klassenprojekte: Im Schuljahr 2014/15 wurden Projekte in den Klassen fünf bis acht durchgeführt. Die Schülerinnen und Schüler waren im Alter von 10 bis 15 Jahren. Seite 3 / 12

4 3. Geschlecht der Klientinnen und Klienten Mit insgesamt 52% männlichen Klienten gegenüber 48% weiblichen Klientinnen war das Geschlechterverhältnis fast ausgewogen. Bei der Arbeit mit Gruppen überwogen die Jungen deutlich mit 56% zu 44% Mädchen. Das lag daran, dass Jungen im Bezug auf Berufsorientierung mehr Unterstützung benötigen. Mädchen sind stärker in den Vermittlungen in Konflikten (68%) vertreten. Jungen nahmen mit 53% eher eine Beratung in Anspruch. 4. Wohnorte der Klientinnen und Klienten Anmerkung: der Wohnort wurde bei den Teilnehmern/innen der Klassenprojekte nicht erfasst. 130 Klienten/innen lebten in Maintal und sechs kamen aus Niederdorfelden, jeweils zwei Klienten/innen lebten in Hanau, und Schöneck. Seite 4 / 12

5 B) Einzelfallbezogene Arbeit ( 13 SGB VIII) Das Angebot richtet sich an alle Schülerinnen und Schüler der Klassen fünf bis zehn des Haupt- und Realschulzweigs der weiterführenden Schulen sowie der Integrierten Gesamtschulen und Schülerinnen und Schüler des BGJ, BVJ, BFS und TZB 1 der beruflichen Schulen. Der Fokus liegt dabei immer auf der einzelnen Schülerin/dem einzelnen Schüler, ihren /seinen Problemlagen und Bedarfen. ( ) Anlass ist immer Eine persönliche Problemlage Ein von der Schülerin/dem Schüler selbst geäußerter Bedarf Ein absehbares Problem/ein absehbarer Bedarf Eine Verhaltensauffälligkeit Beteiligt sind immer eine Fachkraft von Sozialarbeit in Schulen und eine Schülerin/ein Schüler. Bei Bedarf können auch Eltern und Erziehungsberechtigte, Lehrkräfte, andere Personen, Fachkräfte und Fachdienste sowie Institutionen und Organisationen hinzugezogen werden. Voraussetzung ist das Einverständnis der Schülerin/des Schülers. Der Zugang der Schülerin/des Schülers kommt wie folgt zustande: Die Schülerin/der Schüler sucht die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen auf. Die Schülerin/der Schüler wird von Dritten zur Fachkraft Sozialarbeit in Schulen geschickt bzw. an die Fachkraft vermittelt. Die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen wird selbst initiativ. Einzelfallbezogene Arbeit kann als Kurzberatung (bis 3 Beratungseinheiten) Langfristige Beratung (ab 4 Beratungseinheiten) Krisenintervention durchgeführt werden. Dies schließt die Begleitung zu anderen Institutionen und Hausbesuche sowie Unterstützungsleistungen außerhalb der Schule ein (aus Qualitätshandbuch, S. 8). 1. Erbrachte Leistungen Im Schuljahr 2014/15 wurden insgesamt 39 Einzelfälle bearbeitet. Es wurden deutlich mehr Kurzfristige Beratungen durchgeführt. Beratungen Anzahl Kurzfristige Beratung 30 Langfristige Beratung 9 darin enthalten: Hausbesuch 4 Kontakt Jugendamt 1 Kontakt Fachdienst 2 1 Berufsgrundbildungsjahr, Berufsvorbereitungsjahr, Berufsfachschule, Teilzeit-Berufsschule. Seite 5 / 12

6 2. Hilfeanlässe und Problemlagen Das Diagramm zeigt, dass die häufigsten Beratungsanlässe in der Hilfe bei Problemen im sozialen Umfeld waren. Weiterer Unterstützungsbedarf bestand im Bereich in/mit der Schule und Problemen in der Familie. Drei Fälle von Schulverweigerung und ein Fall auf Verdacht KWG 8a wurden bearbeitet. 3. Beendigung der Leistung 31 Beratungen wurden im Berichtszeitraum abgeschlossen, in fünf Fällen wird der Kontakt im Schuljahr 2015/16 fortgesetzt. 4. Resümee und Erläuterungen: einzelfallbezogene Hilfen In diesem Kapitel wurden Aussagen über den Umfang, den Zeitraum und die Inhalte der einzelfallbezogenen Tätigkeiten an der Erich Kästner-Schule gemacht. Das Beratungsangebot der Sozialarbeit in Schulen wurde von 7,34% der Zielgruppe in Anspruch genommen und fand sowohl während der Unterrichtszeit als auch am Nachmittag statt. Der Kontakt zu den einzelnen Schülern/innen kam auf unterschiedliche Art und Weise zustande: Schüler/innen kamen aus Eigeninitiative Schülerinnen und Schüler kamen auf Empfehlung einer Lehrkraft und/oder der Schulleitung auf Empfehlung von Mitschülern/innen Durch die Teilnahme an einem Klassenprojekt oder einer Gruppe wurde die Fachkraft und ihr Angebot bekannt Die Themen der Schülerinnen und Schüler bei den Beratungen waren altersabhängig. Während bei den Schülerinnen und Schülern der Klassen fünf bis sieben überwiegend Konflikte mit Gleichaltrigen im Vordergrund standen, waren es bei den älteren Schülern der Jahrgänge 8 bis 10 eher persönliche Konflikte oder Krisen und/oder Fragen zur Schullaufbahn sowie Berufsfindung. Seite 6 / 12

7 C) Vermittlung bei Konflikten Unter Vermittlung bei Konflikten wird verstanden, dass die Fachkräfte Sozialarbeit in Schulen offene und versteckte Konflikte zwischen Schülerinnen und Schülern mit den Betroffenen bearbeiten. Für die Teilnahme der betroffenen Schülerinnen und Schüler gilt das Freiwilligkeitsprinzip. Für die Vermittlung bei Konflikten gelten bestimmte Rahmenbedingungen: Anlässe sind immer offene und versteckte Konflikte zwischen Schülerinnen/Schülern bzw. Gruppen von Schülerinnen /Schülern. Der Zugang zur Vermittlung in Konflikten kommt wie folgt zustande: Die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen stellt Bedarfe selbst fest und wird initiativ. Bedarfe werden von Seiten der Lehrkräfte bzw. der Schulleitung an die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen herangetragen bzw. betroffene Schülerinnen und Schüler zur Fachkraft Sozialarbeit in Schulen geschickt. Betroffene Schülerinnen und Schüler tragen Bedarfe an die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen heran. Nicht beteiligte Schülerinnen und Schüler tragen Bedarfe an die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen heran. Dritte tragen Bedarfe an die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen heran. Voraussetzungen Die am Konflikt Beteiligten sind Schülerinnen und Schüler der Schule, in der die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen tätig ist. Mindestens ein/e Konfliktbeteiligte/r ist Schüler/in einer Klasse, für die die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen grundsätzlich zuständig ist. Weitere Voraussetzung ist, dass die am Konflikt Beteiligten grundsätzlich zur Konfliktbearbeitung bereit sind. Die Konfliktbearbeitung findet in der Regel während der Unterrichtszeit statt. Bei Konfliktbearbeitung außerhalb der Unterrichtszeit erfolgt eine Information an die Eltern. (s. Handbuch SiS 2010, S. 54) In den 22 Vermittlungsgesprächen mit insgesamt 79 Beteiligten (63 verschiedene Personen) wurde in allen Fällen eine Vereinbarung abgeschlossen. Laut der Rückmeldungen wurde lediglich eine der Absprachen nicht eingehalten. Voraussetzung bei der Vermittlung in Konflikten ist die Bereitschaft aller Konfliktparteien, eine Lösung zu erzielen. Das Ziel jeder Konfliktvermittlung ist die Vermittlung von Gesprächen mit Hilfe von Regeln. Dadurch kann für alle Beteiligten eine akzeptable und konstruktive Lösung erarbeitet und ausgehandelt werden. Seite 7 / 12

8 D) Gruppenbezogene Arbeit Unter gruppenbezogener Arbeit wird verstanden, dass die Fachkräfte Sozialarbeit in Schulen regelmäßig und über einen längeren Zeitraum mit einer Gruppe Schülerinnen und/oder Schülern arbeiten. Dabei umfasst eine Gruppe mindestens drei Personen. Gruppenbezogene Arbeit soll folgende Ziele erreichen: Förderung der Sozialkompetenz, d.h. die Fähigkeit miteinander zu leben, zu lernen und zu arbeiten, Verantwortung zu übernehmen, die Fähigkeit, andere Menschen und Werthaltungen zu schätzen und die Bereitschaft, Konflikte konstruktiv zu nutzen Förderung der Selbstkompetenz, d.h. die Fähigkeit, über eigenes Verhalten nachdenken zu können, die eigene Identität zu entwickeln, mit inneren Konflikten umzugehen und die Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft anzuregen Ein Gruppenangebot richtet sich an Schülerinnen und/oder Schüler mit ähnlichen Problemlagen und Interessen. Ziel ist die erfolgreiche Bearbeitung dieser Themen im Sinne von Sozialem Lernen. (s. Handbuch SiS 2010, S. 24) 1. Erbrachte Leistungen Im Berichtszeitraum wurden in der Erich-Kästner-Schule acht Gruppen mit insgesamt 65 Teilnehmern/innen durchgeführt. 2. Themen / Inhalte der Gruppen Alle durchgeführten Gruppen im Schuljahr 2014/15 hatten Berufsorientierung zum Thema. Die Gruppenstärke im 9. Schuljahr zum Thema Berufsorientierung betrug im Durchschnitt neun Schüler/innen in fünf Gruppen. Im Jahrgang acht wurden drei Gruppen Berufsorientierung mit insgesamt 23 Schülern/innen durchgeführt. Inhaltliche Schwerpunkte waren: Kennenlernen verschiedener Berufsfelder Suchen und Kennenlernen von Praktikumsstellen Bewerbungstraining für eine Praktikumsstelle. 3. Beendigung der Gruppen Alle acht Gruppen wurden im Verlauf des Schuljahres abgeschlossen. 4. Resümee: Gruppenbezogene Arbeit Durch die Gruppengröße von 8-10 Schülern/innen pro Gruppe konnte intensiv auf einzelne Schüler oder Schülerinnen eingegangen werden. Die Unterstützung durch die anderen Gruppenmitglieder bzw. die sozialpädagogische Fachkraft war individueller als dies in der Arbeit mit einer Klasse möglich ist. Die Schülerinnen und Schüler lernten sich mit ihren subjektiven Stärken und Schwächen in der Kleingruppe recht gut kennen und konnten sich in ihren Kompetenzen gegenseitig unterstützen. Dies stärkte das individuelle Selbstbewusstsein, sich etwas zutrauen zu können. Für die Auseinandersetzung mit dem Thema welchen Beruf will ich erlernen, was passt gut zu mir? gab es in der Gruppenarbeit viel Raum. Die einzelnen Schülerinnen und Schüler konnten so klarere Vorstellungen entwickeln und auch bei der Suche des Praktikumsplatzes bzw. eines Ausbildungsplatzes umsetzen. Seite 8 / 12

9 E) Klassenbezogene Arbeit Unter klassenbezogener Arbeit wird verstanden, dass die Fachkräfte Sozialarbeit in Schulen über einen längeren Zeitraum in Kooperation mit der jeweils zuständigen Lehrkraft mit ganzen Klassen arbeiten. Die Arbeit fokussiert sich dabei nicht in erster Linie auf die einzelnen Schülerinnen und Schüler, sondern auf die Klasse als soziales System. Die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen hat somit keinen Einfluss auf die Zusammensetzung der Teilnehmerinnen und Teilnehmer. Thema ist immer Soziales Lernen und wird in den einzelnen Jahrgängen mit unterschiedlichen Schwerpunkten bearbeitet. Klassenbezogene Arbeit hat zum Ziel, die Klassengemeinschaft so zu stärken, dass jede einzelne Schülerin und jeder einzelne Schüler von ihr mitgetragen wird, sich in der Klasse ein Wir-Gefühl entwickelt und sich die Klasse als Gesamtsystem für die Kultur des Umgangs miteinander verantwortlich fühlt. Die Schülerinnen und Schüler lernen dabei, individuelle Unterschiede zu akzeptieren und den Umgang untereinander in wechselseitigem Respekt und Toleranz zu gestalten sowie Konflikte angemessen zu bearbeiten. Auf diese Weise wird die Sozialkompetenz der einzelnen Schülerinnen und Schüler erweitert und ein positives Lernklima in der Klasse hergestellt. Schließlich trägt die klassenbezogene Arbeit dazu bei, die Zusammenarbeit und Vertrauenskultur zwischen den Lehrkräften und den Fachkräften Sozialarbeit in Schulen zu verbessern. (s. Handbuch SiS 2010, S. 41/42) 1. Erbrachte Leistungen Im Berichtszeitraum wurden in der Erich-Kästner-Schule 13 Klassenprojekte mit insgesamt 290 Teilnehmern/innen durchgeführt. Da es in drei Klassen im Verlauf des Schuljahres ein zweites Projekt gab, wurden letztlich zehn verschiedene Klassen und 226 Schülerinnen und Schüler mit diesen Angeboten erreicht. 2. Themen / Inhalte der Klassenprojekte In den Klassen des 5. und 6. Jahrgangs wurden Projekte zum Sozialen Lernen im Klassenverband angeboten. Folgende Themen wurden gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern bearbeitet: Gemeinsames Kennenlernen Selbstwahrnehmung Fremdwahrnehmung Konfliktbewältigung Übungen zur Teamfähigkeit Streit und Krisen Freundschaften Klassengemeinschaft Zusammen lernen und arbeiten Drei Klassen des 7. Jahrgangs hatten Teamarbeit zum Inhalt. In diesen Klassen standen folgende Punkte im Zentrum der Arbeit: Konfliktbewältigung Übungen zur Teamfähigkeit Klassengemeinschaft Zusammen lernen und arbeiten 3. Beendigung der Klassenprojekte Zwölf Klassenprojekte wurden im Verlauf des Schuljahres 2014/15 planmäßig abgeschlossen. Ein Projekt wurde vorzeitig beendet. Alle Projekte wurden am Ende in einer anonymisierten Befragung durchweg positiv sowohl von den Schüler/innen als auch von den Lehrer/innen bewertet. (Näheres s. Gesamtbericht, S. 37 f) Seite 9 / 12

10 F) Kooperationsprojekt (Zusatzleistung) Zusatzleistungen können von Sozialarbeit in Schulen erbracht werden. Die Prozessgestaltung von Zusatzleistungen erfolgt nicht über standardisierte Prozessvorgaben. Zusatzleistungen haben einen direkten Bezug zu der Zielgruppe von Sozialarbeit in Schulen. Unter Zusatzleistungen fallen: Mitwirkung an Projekttagen und -wochen Mitwirkungen an Tagen der Offenen Tür in Schulen sowie sonstigen Informationsveranstaltungen Mitarbeit an pädagogischen Konzepten in der Schule bzw. im Sozialraum Sonstige Projekte, bei welchen die fachliche Mitwirkung von Sozialarbeit in Schulen sinnvoll erscheint. Zusatzleistungen werden immer in Kooperation mit anderen Partnern, insbesondere den Schulen erbracht, wobei die Partner-Institution bzw. -Organisation in der Regel die Federführung in der Planung und Durchführung hat. Sozialarbeit in Schulen versteht sich dabei als mitwirkende Organisation. Kooperationsprojekte mit Netzwerkpartnern. Eine Ausnahme bilden Kooperationsprojekte mit, im Netzwerk von Sozialarbeit in Schulen tätigen Partnern. Diese, mit den Netzwerkpartnern entwickelten Projekte können federführend von den Fachkräften Sozialarbeit in Schulen geplant und durchgeführt werden. Sie müssen von den Fachkräften von Sozialarbeit in Schulen erfasst und dokumentiert werden. Ziel dieser Kooperationsprojekte ist neben den Leistungen für die Kinder und Jugendlichen die Erzielung von Synergieeffekten und die Verbesserung der Zusammenarbeit mit anderen Dienstleistern. (aus Qualitätshandbuch SiS 2015, S. 61) 1. Erbrachte Leistungen Im Schuljahr 2014/15 war die Schulsozialarbeit der Erich-Kästner-Schule in der Vermittlung eines Kooperationsprojektes mit dem freien Träger People s Theater beteiligt. An dem Projekt nahmen drei Klassen des 7. Jahrgangs mit 78 Schülern/innen teil. Bereits im Jahr 2001 bestand seitens People s Theater Kontakt mit der SiS Kollegin, die auf ein mögliches Interesse an einem Projekt für das Jahr 2015 angesprochen wurde. Die SiS Mitarbeiterin vermittelte zwischen der Anfrage des freien Trägers und der Schule. Ebenso war sie in der Umsetzungsphase eingebunden. 2. Thema / Inhalt des Kooperationsprojekts In der 45min. Show steht ein Mini-Drama im Mittelpunkt, in welchem ein sozialer Konflikt in einer kurzen Theaterszene dargestellt wird. Sobald der Konflikt zu eskalieren droht, stoppt der Moderator das Stück. Durch Fragen an die Schüler/innen werden die Ursachen des Konflikts herausgearbeitet und Lösungsvorschläge entwickelt. Zum Abschluss spielen die Schauspieler/innen eine zusammenfassende Vorbildlösung vor, in die möglichst viele Vorschläge der Schüler/innen eingearbeitet werden. Seite 10 / 12

11 G) Qualitätssicherung, Vernetzung und Öffentlichkeitsarbeit/Stützleistungen Die pädagogische Arbeit der Sozialarbeit in Schule ist nach unserem eigenen Verständnis von Kooperation kein isoliertes Angebot, sondern findet in enger Abstimmung mit unseren Kooperationspartnerinnen vor Ort statt. Zu orientieren haben wir uns an den strategischen Zielen, die durch den örtlichen Jugendhilfeträger vorgegeben werden. Daraus ergeben sich folgende Kooperationsziele: Erwachsene, die für die Bildung und Erziehung von Kindern und Jugendlichen in einer Gemeinde verantwortlich sind, initiieren und gestalten gemeinsam lebensweltnahe Lernsituationen und prozesse. Im Zusammenschluss von sozialen Einrichtungen, Organisationen und Privatpersonen gestalten Erwachsene eine kind- und familiengerechte Lebensumgebung. Sie engagieren sich für den Aufbau und die Pflege einer Kultur der gegenseitigen Wertschätzung und Unterstützung im Gemeinwesen. Lokale personale, finanzielle und materielle Ressourcen werden untereinander ausgetauscht und für Kinder in unterschiedlichen Einrichtungen nutzbar gemacht. Vor diesem Hintergrund wird deutlich, dass eine enge Zusammenarbeit nicht nur mit der Schule und dem Jugendamt notwendig ist, sondern auch verstärkt eine Vernetzung unserer Arbeit mit den sonstigen Angeboten im Gemeinwesen, hier insbesondere den Angeboten der kommunalen Jugendarbeit vor Ort angestrebt bzw. ausgebaut werden soll. (aus Konzept SiS, Seite 11 f) Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung nimmt im Rahmen der Arbeit an Schulen einen großen Stellenwert ein und wurde mit der Erarbeitung und Herausgabe eines Qualitätshandbuches (Näheres hierzu siehe im Gesamtbericht SJ 2010/2011) systematisiert und standardisiert. Mit dem Qualitätshandbuch wurde erreicht, dass die Qualität der Prozesse und Verfahren in der Arbeit der Fachkräfte geprüft und somit auch weiter entwickelt werden können. Dabei wird wie in allen modernen Qualitätssystemen unterschieden zwischen Struktur-, Prozess und Ergebnisqualität. Strukturqualität definiert sich im Wesentlichen über die Rahmenbedingungen und über die Kompetenzen und fachlichen Qualifikationen der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter. Hierunter fällt dann im Fachbereich gemeinsamen Fortbildungen, regelmäßige Supervision und auch die regelmäßigen Dienstbesprechungen. Unter Prozessqualität wird die Qualität der Abläufe in der praktischen Arbeit verstanden. Hierzu bietet das Qualitätshandbuch ein hohes Maß an Transparenz. Prozessqualität im Blick zu haben und ständig weiter zu entwickeln, ist ein Handlungsschwerpunkt für alle Fachkräfte und die Geschäftsleitung. Hierunter fallen regelmäßige Workshops und Arbeitstreffen. Unter Ergebnisqualität werden im Allgemeinen die Ergebnisse und Güte der Arbeit verstanden. Dies wird in den Berichten jährlich dargestellt. Da der Bereich Qualitätssicherung doch einen beträchtlichen Anteil in der Arbeit der Fachkräfte hat, wird er gesondert ausgewiesen. Aus der nebenstehenden Grafik wird ersichtlich, in welchen Arbeitsfeldern und mit welchen Zeitanteilen die Sozialarbeiter/innen tätig waren. Neben der direkten Arbeit mit den Klienten/innen zählt auch die Vernetzung innerhalb und außerhalb (Sozialraum) der Schule zum Aufgabenbereich der Schulsozialarbeit: Vernetzung Schule Gespräche mit der Schulleitung Mit den Fachbereichsleitungen fanden regelmäßig organisatorische und inhaltliche Koordinationsgespräche für die Arbeit in den Klassen und in Projekten statt. SiS nahm bei Bedarf an Klassen- und Schulkonferenzen teil. Seite 11 / 12

12 Vernetzung Sozialraum Im Stadtteil Bischofsheim findet regelmäßig ein runder Tisch Bischofsheim statt. An diesem Gremien, welches zweimal jährlich zusammen trifft, nehmen alle mit Kinder- und Jugendarbeit betrauten Fachkräften in Maintal- Bischofsheim teil (Mitarbeiter/in des Stadtteilzentrums, Schulsozialarbeit, Erzieherinnen der Kitas im Quartier, die Polizei, die Schule, Vertreterinnen der Welle und andere Fachkräften). Neben dem Informationsaustausch über die jeweiligen Arbeitsschwerpunkte werden hier Empfehlungen zu zukünftigen Schwerpunktsetzungen gemeinsam diskutiert und entwickelt. Fazit und Ausblick Die Schulsozialarbeit in der Erich-Kästner-Schule hatte im Schuljahr 2014/15 ihren Arbeitsschwerpunkt mit Schülern der Klassen acht und neu. Dies soll auch im das Schuljahr 2015/16 so bei behalten werden. In diesen Jahrgängen wird es Angebote zum Thema Berufsorientierung geben. Die Thematik soll sowohl in Gruppenarbeit und je nach Unterstützungsbedarf in Einzelberatung durch SiS mit den Schülerinnen und Schülern bearbeitet werden. Insbesondere Schüler/innen mit schwachen Schulleistungen benötigen neben den Erfahrungen in der Gruppenarbeit noch individuelle Unterstützung, z.b. bei der Suche nach einem Praktikumsplatz. In den Jahrgängen fünf und sechs ist das Thema Soziales Lernen immer wieder aktuell, im Jahrgang sieben sind Schwerpunktthemen Gewaltprävention und Teamarbeit. Einzelberatung und Vermittlung in Konflikten werden für alle Schüler/Innen der Erich Kästner-Schule angeboten und betreffen somit die Jahrgänge 5 bis 10. Hanau, im November 2015 Seite 12 / 12