Stanislav Ivanov Roumiana Nikolova Anna Grißmer Karin Guill Marit K. List. KESS 10 / 11 Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente

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1 Stanislav Ivanov Roumiana Nikolova Anna Grißmer Karin Guill Marit K. List KESS 10 / 11 Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente

2 Behörde für Schule und Berufsbildung der Freien und Hansestadt Hamburg (BSB) Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN) an der Universität Kiel

3 3 Inhalt Einleitung... 5 Erläuterung der Analysen Kontextbedingungen... 6 Besitz an Büchern... 6 Sprache in der Familie... 6 Voraussichtlicher Schulabschluss... 6 Besitz an Wohlstandsgütern Individuelle Merkmale der Schülerinnen und Schüler Leistungsbezogene Einstellungen... 8 Selbstwirksamkeitserwartung Schulleistung... 8 Selbstwirksamkeitserwartung Problemlösen... 9 Lern- und Leistungsbereitschaft Lernstrategien Ablenkbarkeit beim Lernen Fachspezifisches Interesse Interesse am Fach Deutsch Lesegewohnheiten Interesse an Mathematik Interesse am Fach Englisch Selbstkonzept Selbstkonzept Lernen Selbstkonzept Lesen Fachspezifisches Selbstkonzept der Begabung Mathematik Fachspezifisches Selbstkonzept der Begabung Englisch Selbstkonzept Biologie Selbstkonzept Physik Sozialverhalten und Persönlichkeit Durchsetzungsbereitschaft Kritikfähigkeit Selbstkontrolle Umgang mit Misserfolg Extraversion Kontaktfähigkeit Regulation der Gefühle anderer Perspektivenübernahme... 27

4 4 Teamfähigkeit Konfliktfähigkeit Offenheit für fremde Kulturen und Religionen Arbeitsverhalten im Unterricht Arbeitsverhalten im Fach Deutsch - proaktive Unterrichtsbeteiligung Arbeitsverhalten im Fach Deutsch - bewertungsorientierte Unterrichtsbeteiligung Arbeitsverhalten im Fach Mathematik - proaktive Unterrichtsbeteiligung Arbeitsverhalten im Fach Mathematik - bewertungsorientierte Unterrichtsbeteiligung Arbeitsverhalten im Fach Englisch - proaktive Unterrichtsbeteiligung Arbeitsverhalten im Fach Englisch - bewertungsorientierte Unterrichtsbeteiligung Arbeitsverhalten im Fach Biologie - proaktive Unterrichtsbeteiligung Arbeitsverhalten im Fach Biologie - bewertungsorientierte Unterrichtsbeteiligung Arbeitsverhalten im Fach Physik - proaktive Unterrichtsbeteiligung Arbeitsverhalten im Fach Physik - bewertungsorientierte Unterrichtsbeteiligung Der Mathematik-Unterricht aus Schülersicht Verhältnis zur Lehrkraft Mathematik - Motivierung Kognitiv aktivierende Aufgaben Strukturiertheit Förderunterricht Angebote für begabte Schüler Teilnahme Angebote für begabte Schüler - Anzahl Angebote für begabte Schüler - Ort Literaturverzeichnis Abkürzungsverzeichnis... 46

5 5 Einleitung In diesem Skalenhandbuch werden die Erhebungsinstrumente der Schulleistungsstudie Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern am Ende der Sekundarstufe I und zu Beginn der gymnasialen Oberstufe (KESS 10/11) dargestellt, an der im Sommer und im Herbst 2009 insgesamt ca Hamburger Schülerinnen und Schüler am Ende der Jahrgangsstufe 10 bzw. am Anfang der Jahrgangsstufe 11 teilgenommen haben. KESS 10/11 ist die vierte Erhebungswelle einer Längsschnittstudie, die sich mit Leistungsentwicklung in den Kompetenzbereichen Deutsch, Mathematik, Englisch und Naturwissenschaften sowie der Entwicklung der fachbezogenen Einstellungen von Schülerinnen und Schülern vom Ende der Grundschulzeit bis zum Ende der Sekundarstufe befasst (Bos & Pietsch, 2006). Die in diesem Skalenhandbuch dargestellten Erhebungsinstrumente umfassen bögen für Schülerinnen und Schüler. Wie für KESS 8 (Bos, Gröhlich, Dudas, Guill & Scharenberg, 2010) gilt auch für KESS 10/11: Die bögen für Schülerinnen und Schüler gliedern sich in je einen allgemeinen und zusätzlich fachspezifische Teile. Im allgemeinen Teil des Schülerfragebogens werden Hintergrundmerkmale und die schulische wie außerschulische Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler erfasst, während sich die fachspezifischen Teile auf Einstellungen und Angaben zu den einzelnen Unterrichtsfächern (Deutsch, Mathematik, Englisch, Naturwissenschaften) beziehen. Die Darstellung orientiert sich, in verkürzter Form, an den Skalenhandbüchern der vorangegangenen Erhebungswellen KESS4 (Bos et al., 2016), KESS 7 (Bos, Bonsen, Gröhlich, Guill & Scharenberg, 2009) und KESS 8 (Bos, Gröhlich, Dudas, Guill & Scharenberg, 2010). Die n und Skalen sowie Quellen- und Literaturangaben der Schülerfragebögen werden tabellarisch aufgeführt. Wenn möglich, werden Kennwerte zu den n berichtet. Dabei ist für jede Skala das zur Erfassung genutzte Instrument sowie die Kurzbezeichnung aufgeführt, unter der sie im jeweiligen Datensatz zu finden ist. Zudem werden die vollständigen formulierungen und Antwortvorgaben sowie Quellenangaben zu den erhobenen Konstrukten angegeben. Die Literaturangaben verweisen auf den theoretischen Hintergrund der jeweiligen Konstrukte. (Bos et al., 2010, S. 11f). Erläuterung der Analysen An den n werden zwei Arten von Transformationen durchgeführt (Bos et al., 2009; Bos et al., 2010): a) Rekodierung: Alle ursprünglichen mehrfach gestuften Daten werden positiv aufsteigend kodiert, sodass eine inhaltlich höhere Zustimmung mit einem höheren Wert einhergeht. b) Umpolung: Einzelne Items, die im Sinne des zu messenden Konstrukts inhaltlich negativ formuliert sind, werden vor der Kennwerteberechnung rekodiert. Für die Skalen werden Reliabilität (Cronbachs α), Stichprobengröße (N), Mittelwert (M) Standardabweichung berichtet. Für die Items einer Skala werden der Mittelwert (M), Standardabweichung (SD) sowie der Trennschärfekoeffizient (r it ) berichtet. Für die Skalenbildung wurden jeweils alle Items einer Skala berücksichtigt und nicht aufgrund ihrer Kennwerte ausgewählt.

6 6 1. Kontextbedingungen Besitz an Büchern Kurzbezeichnung: SFBP01 PISA 2000 (adaptiert) 0-20 Bücher (1), Bücher (2), Bücher (3), Bücher (4), über 200 Bücher (5) Wie viele Bücher besitzen Sie bzw. Ihre Familie ungefähr zu Hause? Sprache in der Familie Kurzbezeichnung: SFBP02 PISA 2000 (adaptiert) in Deutsch (1), meistens Deutsch, häufig auch eine andere Sprache (2), meistens eine andere Sprache, aber häufig auch Deutsch (3), nur eine andere Sprache (4) In welcher Sprache unterhalten Sie sich in Ihrer Familie am häufigsten? Voraussichtlicher Schulabschluss Kurzbezeichnung: SFBP03 keinen (1), Hauptschulabschluss (2), Realschulabschluss(3), Abitur (4), Ich habe mich noch nicht entschieden (5) Welchen Schulabschluss werden Sie voraussichtlich erreichen?

7 7 Besitz an Wohlstandsgütern Kurzbezeichnung: SFBP KESS 4, PIRLS 2001 (adaptiert) Literatur: Kelly (2003); Mullis, Martin, Gonzalez & Kennedy (2003) angekreuzt (1) Sie haben zu Hause: SFBP04 SFBP05 SFBP06 SFBP07 SFBP08 SFBP09 SFBP10 SFBP11 SFBP12 SFBP13 SFBP14 SFBP15 einen eigenen Computer Bücher, die nur Ihnen gehören Lernprogramme Internet-Anschluss Musikinstrument Nachschlagewerke/Lexikon/Wörterbücher Tageszeitung Wissenschaftliche Zeitschrift Spielkonsole (z.b. Playstation, Nintendo DS usw.) ausgeliehene Bücher Kunstwerke (z.b. Bilder) Hörspiele

8 8 2. Individuelle Merkmale der Schülerinnen und Schüler 2.1 Leistungsbezogene Einstellungen Selbstwirksamkeitserwartung Schulleistung Kurzbezeichnung: Umgepolte Items: SFBSL Eigenentwicklung KESS10/11 SFBSL05 Kreuzen Sie bitte bei jeder Aussage das Kästchen mit der Antwort an, die am besten auf Sie zutrifft. SFBSL01 SFBSL02 SFBSL03 SFBSL04 SFBSL05 SFBSL06 SFBSL07 Ich kann auch schwierige Aufgaben lösen, wenn ich mich anstrenge. Es fällt mir leicht, neuen Unterrichtsstoff zu verstehen. Wenn ich eine schwierige Aufgabe an der Tafel lösen soll, glaube ich, dass ich das schaffen werde. Selbst wenn ich mal längere Zeit krank sein sollte, kann ich immer noch gute Leistungen erzielen. Wenn der Lehrer das Tempo noch mehr anzieht, werde ich die geforderten Leistungen kaum noch schaffen können. Auch wenn der Lehrer an meinen Fähigkeiten zweifelt, bin ich mir sicher, dass ich gute Leistungen erzielen kann. Ich bin mir sicher, dass ich auch dann noch meine gewünschten Leistungen erreichen kann, wenn ich mal eine schlechte Note bekommen habe. M SD r it SFBSL SFBSL SFBSL SFBSL SFBSL05R SFBSL SFBSL Skala N = 7989 M = SD = 3.25 Cronbachs α =.74

9 9 Selbstwirksamkeitserwartung Problemlösen Kurzbezeichnung: SFBSe Eigenentwicklung KESS 10/11 Kreuzen Sie an, inwieweit Sie den folgenden Aussagen zustimmen. SFBSe101 SFBSe102 SFBSe103 Die Lösung schwieriger Probleme gelingt mir immer, wenn ich mich darum bemühe. Wenn eine neue Sache auf mich zukommt, weiß ich, wie ich damit umgehen kann. Es gelingt mir, meine Absichten und Ziele zu verwirklichen. M SD r it SFBSe SFBSe SFBSe Skala N = 879 M = 5.35 SD = 1.49 Cronbachs α =.60

10 10 Lern- und Leistungsbereitschaft Kurzbezeichnung: SFBSe Eigenentwicklung KESS 10/11 Die folgenden n beziehen sich auf das Lernen. SFBSe301 SFBSe302 SFBSe303 SFBSe304 SFBSe305 SFBSe306 SFBSe307 SFBSe308 Mir ist es wichtig, etwas zu lernen. Neue und unbekannte Themen reizen mich sehr. Wenn ich mich mit einem Thema beschäftige, fallen mir dazu immer weitere n ein. Wenn ich etwas nicht verstehe, versuche ich es zu ergründen. Wenn ich mir ein Ziel gesetzt habe, überlege ich, wie ich es am besten erreichen kann. Vor wichtigen Tests und Arbeiten lerne ich besonders viel. Ich strenge mich auch dann an, wenn der Lernstoff schwierig ist. Wenn ich etwas lerne, möchte ich es auch wirklich begreifen. M SD r it SFBSe SFBSe SFBSe SFBSe SFBSe SFBSe SFBSe SFBSe Skala N = 828 M = SD = 3.77 Cronbachs α =.77

11 11 Lernstrategien Kurzbezeichnung: SFBSe Eigenentwicklung KESS 10/11 Wie verhalten Sie sich beim Lernen? SFBSe608 SFBSe609 SFBSe610 SFBSe611 SFBSe612 SFBSe613 SFBSe614 Ich versuche etwas Neues zu verstehen, indem ich es mit anderem vergleiche, das ich schon kenne. Wenn ich einen gelesen habe, versuche ich, den Inhalt mit meinen eigenen Worten wiederzugeben. Wenn ich etwas nicht verstehe, suche ich nach zusätzlicher Information. Ich stelle mir beim Lernen selbst n, um zu sehen, ob ich alles verstanden habe. Ich lese die Aufgabenstellung genau durch und überlege, wie ich am besten vorgehe. Wenn ich mit meinem Lernen keinen Erfolg hatte, weiß ich, woran das liegen kann. Ich weiß, wie ich mir Neues am besten aneignen kann. M SD r it SFBSe SFBSe SFBSe SFBSe SFBSe SFBSe SFBSe Skala N = 782 M = SD = 3.59 Cronbachs α =.71

12 12 Ablenkbarkeit beim Lernen Kurzbezeichnung: SFBSe Eigenentwicklung KESS 10/11 Umgepolte Items: SFBSe601 Wie verhalten Sie sich beim Lernen? SFBSe601 SFBSe602 SFBSe603 SFBSe604 Wenn ich lerne, lasse ich mich leicht ablenken. Es gelingt mir meistens, die Aufgaben in der vorgegebenen Zeit zu erledigen. Ich kann mich in der Regel gut auf das konzentrieren, was ich lerne. Wenn ich mir ein Lernziel setze, verfolge ich es konsequent. M SD r it SFBSe601R SFBSe SFBSe SFBSe Skala N = 809 M = 8.64 SD = 2.41 Cronbachs α =.67

13 Fachspezifisches Interesse Interesse am Fach Deutsch Kurzbezeichnung: SFBDe PISA 2000, IGLU 2001 (adaptiert) Literatur: Schiefele (1991, 1996) Inwieweit stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? SFBDe11 SFBDe12 SFBDe13 SFBDe14 SFBDe15 SFBDe16 Mir liegt viel daran, im Fach Deutsch viel zu wissen. Es ist für mich persönlich wichtig, das in Deutsch Gelernte zu behalten. Ich freue mich auf den Deutschunterricht. Im Fach Deutsch würde ich gern mehr Unterricht haben. Deutsch gehört für mich zu den wichtigsten Fächern. Mein Interesse im Fach Deutsch ist hoch. M SD r it SFBDe SFBDe SFBDe SFBDe SFBDe SFBDe Skala N = 2123 M = SD = 4.28 Cronbachs α =.89

14 14 Lesegewohnheiten Kurzbezeichnung: SFBLe PIRLS 2001 Literatur: Kelly (2003); Mullis et al. (2003) Umgepolte Items: SFBLe21, SFBLe24 Wie denken Sie über das Lesen? SFBLe21 SFBLe22 SFBLe23 SFBLe24 SFBLe25 Ich lese nur, wenn es sein muss. Ich unterhalte mich gern mit anderen Leuten über Bücher. Ich würde mich freuen, wenn mir jemand ein Buch schenken würde. Ich finde, Lesen ist langweilig. Ich lese gerne. M SD r it SFBLe SFBLe SFBLe SFBLe SFBLe Skala N = 7430 M = SD = 4.77 Cronbachs α =.92

15 15 Interesse an Mathematik Kurzbezeichnung: SFBMa PISA 2000, IGLU 2001 (adaptiert) Literatur: Schiefele (1991, 1996) Wie sehr interessierst du dich für Mathematik? SFBMa21 SFBMa22 SFBMa23 SFBMa24 SFBMa25 Wenn ich mich mit Mathematik beschäftige, vergesse ich manchmal alles um mich herum. Mathematik ist mir persönlich wichtig. Ich überlege gerne, wie ich etwas möglichst geschickt ausrechnen kann. Weil mir die Beschäftigung mit Mathematik Spaß macht, würde ich sie nicht gerne aufgeben. Ich finde es spannend, in Mathematik Regeln oder Tricks selbst zu entdecken. M SD r it SFBMa SFBMa SFBMa SFBMa SFBMa Skala N = 7726 M = SD = 4.09 Cronbachs α =.89

16 16 Interesse am Fach Englisch Kurzbezeichnung: SFBEn PISA 2000, IGLU 2001 (adaptiert) Literatur: Schiefele (1991, 1996) Wie sehr interessieren Sie sich für Englisch? SFBEn21 SFBEn22 SFBEn23 SFBEn24 SFBEn25 SFBEn26 Mir liegt viel daran, Englisch gut zu können. Es ist für mich persönlich wichtig, das in Englisch Gelernte zu behalten. Ich freue mich auf den Englischunterricht. In Englisch würde ich gern mehr Unterricht haben. Englisch gehört für mich zu den wichtigen Fächern. Mein Interesse am Fach Englisch ist hoch. M SD r it SFBEn SFBEn SFBEn SFBEn SFBEn SFBEn Skala N = 3189 M = SD = 4.46 Cronbachs α =.90

17 Selbstkonzept Selbstkonzept Lernen Kurzbezeichnung: SFBSe Eigenentwicklung KESS 10/11 Wie verhalten Sie sich beim Lernen? SFBSe605 SFBSe606 SFBSe607 Ich kann mir leicht Sachen merken. Es fällt mir leicht, Zusammenhänge herzustellen. Wenn ich mir etwas Neues erarbeite, weiß ich schnell, worum es im Kern geht. M SD r it SFBSe SFBSe SFBSe Skala N = 808 M = 5.64 SD = 1.83 Cronbachs α =.67

18 18 Selbstkonzept Lesen Kurzbezeichnung: SFBLe PIRLS 2001 (adaptiert) Literatur: Kelly (2003); Möller & Bonerad (2007) Umgepolte Items: stimme zu (1 ), stimme eher zu (2), stimme eher nicht zu (3), stimme SFBLe11, SFBLe15 Inwieweit stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? SFBLe11 SFBLe12 SFBLe13 SFBLe14 SFBLe15 SFBLe16 SFBLe17 Lesen fällt mir sehr leicht. Ich habe manchmal Schwierigkeiten, einen wirklich gut zu verstehen. Ich kann nicht so gut lesen wie andere Schüler aus meiner Klasse. Ich kenne oft nicht alle Wörter, wenn ich einen lese. Ich kann e sehr gut und schnell verstehen. Laut vorlesen fällt mir sehr schwer. Ich muss vieles mehrmals lesen, bevor ich es richtig verstanden habe. M SD r it SFBLe SFBLe SFBLe SFBLe SFBLe SFBLe SFBLe Skala N = 7356 M = 22.5 SD = 3.94 Cronbachs α =.81

19 19 Fachspezifisches Selbstkonzept der Begabung Mathematik Kurzbezeichnung: SFBMa BIJU (adaptiert) Literatur: Jerusalem (1984); Jopt (1978) Inwieweit stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? SFBMa11 SFBMa12 SFBMa13 SFBMa14 Für Mathematik habe ich einfach keine Begabung. Bei manchen Sachen im Mathematik weiß ich von vornherein: Das verstehe ich nie. Obwohl ich mir bestimmt Mühe gebe, fällt mir das Fach Mathematik schwerer als vielen meiner Mitschülerinnen und Mitschüler. Was wir in Mathematik durchnehmen, kann ich mir oft schlecht merken. M SD r it SFBMa SFBMa SFBMa SFBMa Skala N = 7985 M = SD = 3.67 Cronbachs α =.90

20 20 Fachspezifisches Selbstkonzept der Begabung Englisch Kurzbezeichnung: SFBEn BIJU (adaptiert) Literatur: Jerusalem (1984); Jopt (1978) Wie sehr stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? SFBEn11 SFBEn12 SFBEn13 SFBEn14 SFBEn15 Englisch würde ich lieber machen, wenn das Fach nicht so schwer wäre. Obwohl ich mir bestimmt Mühe gebe, fällt mir Englisch schwerer als vielen meiner Mitschülerinnen und Mitschüler. Kein Mensch kann alles. Für das Fach Englisch habe ich einfach keine Begabung. Bei manchen Sachen im Fach Englisch weiß ich von vornherein: Das verstehe ich nie. Das Fach Englisch liegt mir nicht besonders. M SD r it SFBEn SFBEn SFBEn SFBEn SFBEn Skala N = 3230 M = SD = 4.32 Cronbachs α =.93

21 21 Selbstkonzept Biologie Kurzbezeichnung: SFBBi PISA 2000 (adaptiert) Literatur: Marsh (1990) Inwieweit stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? SFBBi11 SFBBi12 SFBBi13 Biologie gehört zu meinen besten Fächern. In Biologie bekomme ich gute Bewertungen. Ich war schon immer gut in Biologie. M SD r it SFBBi SFBBi SFBBi Skala N = 2104 M = 7.21 SD = 2.59 Cronbachs α =.89

22 22 Selbstkonzept Physik Kurzbezeichnung: SFBPh PISA 2000 (adaptiert) Literatur: Marsh (1990) stimme zu (1 ), stimme eher zu (2), stimme eher nicht zu (3), stimme Inwieweit stimmen Sie den folgenden Aussagen zu? SFBPh11 SFBPh12 SFBPh13 Physik gehört zu meinen besten Fächern. In Physik bekomme ich gute Bewertungen. Ich war schon immer gut in Physik. M SD r it SFBPh SFBPh SFBPh Skala N = 2060 M = 7.85 SD = 2.95 Cronbachs α =.92

23 Sozialverhalten und Persönlichkeit Durchsetzungsbereitschaft Kurzbezeichnung: SFBSe Eigenentwicklung KESS 10/11 Umgepolte Items: SFBSe106, SFBSe108 Kreuzen Sie an, inwieweit Sie den folgenden Aussagen zustimmen. SFBSe104 SFBSe105 SFBSe106 SFBSe107 SFBSe108 Verglichen mit anderen bin ich gut in der Lage, meine Interessen zum Ausdruck zu bringen. Ich vertrete meine Meinung, auch wenn ich damit in der Minderheit bin. Es fällt mir schwer, meine Meinung offen zu äußern. Ich stehe für die Rechte anderer ein, auch wenn ich dadurch Schwierigkeiten bekomme. Ich halte mich aus Diskussionen lieber raus. M SD r it SFBSe SFBSe SFBSe106R SFBSe SFBSe108R Skala N = 857 M = 8.85 SD = 2.70 Cronbachs α =.71

24 24 Kritikfähigkeit Kurzbezeichnung: SFBSe Eigenentwicklung KESS 10/11 Kreuzen Sie an, inwieweit Sie den folgenden Aussagen zustimmen. SFBSe109 SFBSe110 Ich kann meine Stärken und Schwächen gut einschätzen. Ich kann gut mit Kritik umgehen. Selbstkontrolle Kurzbezeichnung: SFBSe Eigenentwicklung KESS 10/11 Umgepolte Items: SFBSe201 Kreuzen Sie an, inwieweit Sie den folgenden Aussagen zustimmen. SFBSe201 SFBSe202 SFBSe203 SFBSe204 Ich gerate oft in Schwierigkeiten, weil ich mich nicht beherrschen kann. Mich wirft so leicht nichts aus der Bahn. Wenn ich verärgert oder wütend bin, kann ich mich selbst wieder zur Ruhe bringen. Auch bei Stress kann ich mich ruhig und besonnen verhalten. M SD r it SFBSe201R SFBSe SFBSe SFBSe Skala N = 848 M = 7.63 SD = 2.32 Cronbachs α =.63

25 25 Umgang mit Misserfolg Kurzbezeichnung: SFBSe Eigenentwicklung KESS 10/11 Umgepolte Items: SFBSe205 Kreuzen Sie an, inwieweit Sie den folgenden Aussagen zustimmen. SFBSe205 SFBSe206 SFBSe207 Wenn ich keinen Erfolg habe, bin ich leicht entmutigt. Wenn ich einen Misserfolg erlebt habe, verfolge ich weiter meine Ziele. Nach einer Niederlage denke ich: Jetzt erst recht! M SD r it SFBSe205R SFBSe SFBSe Skala N = 860 M = 6.19 SD = 1.69 Cronbachs α =.49

26 26 Extraversion Kontaktfähigkeit Kurzbezeichnung: SFBSe Eigenentwicklung KESS 10/11 Umgepolte Items: SFBSe402 Kreuzen Sie an, inwieweit Sie den folgenden Aussagen zustimmen. SFBSe401 SFBSe402 Es fällt mir leicht, mit anderen Kontakt aufzunehmen. Mir fällt es schwerer als anderen, Freunde zu finden. Regulation der Gefühle anderer Kurzbezeichnung: SFBSe TIMSS 2007 (adadpiert) Literatur: Rindermann (2009) Umgepolte Items: Kreuzen Sie an, inwieweit Sie den folgenden Aussagen zustimmen. SFBSe407 SFBSe408 Wenn es anderen schlecht geht, kann ich sie wieder aufheitern. In schwierigen Situationen kann ich andere beruhigen.

27 27 Perspektivenübernahme Kurzbezeichnung: SFBSe TIMSS 2007; KESS 8; Eigenentwicklung KESS 10/11 Literatur: Rindermann (2009) Kreuzen Sie an, inwieweit Sie den folgenden Aussagen zustimmen. SFBSe403 SFBSe404 SFBSe405 SFBSe406 Ich kann die Gefühle und das Verhalten anderer gut verstehen. Bei Meinungsverschiedenheiten versuche ich die Sache aus Sicht aller Beteiligten zu betrachten. Wenn ich mich über jemanden aufrege, versuche ich, mich in seine Lage zu versetzen. In der Regel versuche ich, die Bedürfnisse aller zu berücksichtigen. M SD r it SFBSe SFBSe SFBSe SFBSe Skala N = 824 M = 7.72 SD = 2.35 Cronbachs α =.70

28 28 Teamfähigkeit Kurzbezeichnung: SFBSe Eigenentwicklung KESS 10/11 Umgepolte Items: SFBSe507 Kreuzen Sie an, inwieweit Sie den folgenden Aussagen zustimmen. SFBSe501 SFBSe502 SFBSe503 SFBSe504 SFBSe505 SFBSe506 SFBSe507 Ich bin gut in der Lage, mit anderen zusammenzuarbeiten. Ich versuche, mich in einem Team immer gut zu integrieren. Es fällt mir leicht, mich jemand anderem in meinem Team unterzuordnen, wenn es die Aufgabe erfordert. Ich übernehme gern Verantwortung in Gruppen. Ich versuche, meine Fähigkeiten so gut wie möglich in die Gruppenarbeit einzubringen. Ich kann meine Interessen hinten anstellen, wenn es für die Gruppe förderlich ist. Für mich ist in erster Linie wichtig, meine eigenen Interessen in der Gruppe durchzusetzen. M SD r it SFBSe SFBSe SFBSe SFBSe SFBSe SFBSe SFBSe507R Skala N = 813 M = SD = 3.02 Cronbachs α =.66

29 29 Konfliktfähigkeit Kurzbezeichnung: SFBSe Eigenentwicklung KESS 10/11 Umgepolte Items: SFBSe509, SFBSe511 Kreuzen Sie an, inwieweit Sie den folgenden Aussagen zustimmen. SFBSe508 SFBSe509 SFBSe510 SFBSe511 Ich übernehme Verantwortung für das, was ich tue, auch wenn es nicht richtig war. Ich versuche, Konflikten eher aus dem Weg zu gehen. Wenn ich merke, dass Konflikte in der Gruppe bestehen, versuche ich, zur Lösung der Konflikte beizutragen. Bevor es Konflikte gibt, halte ich mich mit meiner Meinung lieber zurück. M SD r it SFBSe SFBSe509R SFBSe SFBSe511R Skala N = 812 M = 8.36 SD = 2.03 Cronbachs α =.35

30 30 Offenheit für fremde Kulturen und Religionen Kurzbezeichnung: SFBSe Eigenentwicklung KESS 10/11 Kreuzen Sie an, inwieweit Sie den folgenden Aussagen zustimmen. SFBSe409 SFBSe410 SFBSe411 Ich interessiere mich dafür, wie Menschen in anderen Kulturen leben. Ich versuche, Menschen mit anderem Glauben zu verstehen. Ich versuche, das Verhalten von Personen vor dem Hintergrund ihrer Kultur und ihrer Religion zu betrachten. M SD r it SFBSe SFBSe SFBSe Skala N = 835 M = 6.16 SD = 2.57 Cronbachs α =.83

31 Arbeitsverhalten im Unterricht Arbeitsverhalten im Fach Deutsch - proaktive Unterrichtsbeteiligung Kurzbezeichnung: SFBDe Selbstwertgefühl und Unterrichtsbeteiligung (adaptiert) Literatur: Kuhl (1984, 1998); Trautwein (2003) Umgepolte Items: SFBDe22, SFBDe23 Wie verhalten Sie sich im Deutschunterricht? SFBDe21 SFBDe22 SFBDe23 SFBDe24 SFBDe25 Ich versuche, mich im Deutschunterricht zu beteiligen. Häufig habe ich keine Lust, im Deutschunterricht richtig mitzuarbeiten. Ich sage im Deutschunterricht nur dann etwas, wenn mich die Lehrerin/der Lehrer aufruft. Im Deutschunterricht arbeite ich so fleißig wie möglich. Im Deutschunterricht arbeite ich auch dann weiter, wenn der Stoff schwierig ist. M SD r it SFBDe SFBDe SFBDe SFBDe SFBDe Skala N = 2135 M = 8.97 SD = 2.67 Cronbachs α =.73

32 32 Arbeitsverhalten im Fach Deutsch - bewertungsorientierte Unterrichtsbeteiligung Kurzbezeichnung: SFBDe Selbstwertgefühl und Unterrichtsbeteiligung (adaptiert) Literatur: Kuhl (1984, 1998); Trautwein (2003) Wie verhalten Sie sich im Deutschunterricht? SFBDe26 SFBDe27 SFBDe28 Im Deutschunterricht sage ich oft nichts, weil andere viel besser sind als ich. Bevor ich im Deutschunterricht etwas Falsches sage, halte ich lieber den Mund. Im Deutschunterricht sind so viele besser als ich, dass ich mich lieber nicht so oft melde. M SD r it SFBDe SFBDe SFBDe Skala N = 2159 M = 9.87 SD = 2.33 Cronbachs α =.86

33 33 Arbeitsverhalten im Fach Mathematik - proaktive Unterrichtsbeteiligung Kurzbezeichnung: SFBMa Selbstwertgefühl und Unterrichtsbeteiligung (adaptiert) Literatur: Kuhl (1984, 1998); Trautwein (2003) Umgepolte Items: stimme zu (1 ), stimme eher zu (2), stimme eher nicht zu (3), stimme SFBMa32, SFBMa33 Wie verhalten Sie sich im Mathematikunterricht? SFBMa31 SFBMa32 SFBMa33 SFBMa34 SFBMa35 Ich versuche, mich im Mathematikunterricht zu beteiligen. Häufig habe ich keine Lust, im Mathematikunterricht richtig mitzuarbeiten. Ich sage im Mathematikunterricht nur dann etwas, wenn mich die Lehrerin/der Lehrer aufruft. Im Mathematikunterricht arbeite ich so fleißig wie möglich. Im Mathematikunterricht arbeite ich auch dann weiter, wenn der Stoff schwierig ist. M SD r it SFBMa SFBMa SFBMa SFBMa SFBMa Skala N = 7817 M = 9.65 SD = 3.04 Cronbachs α =.78

34 34 Arbeitsverhalten im Fach Mathematik - bewertungsorientierte Unterrichtsbeteiligung Kurzbezeichnung: SFBMa Selbstwertgefühl und Unterrichtsbeteiligung (adaptiert) Literatur: Kuhl (1984, 1998); Trautwein (2003) Wie verhalten Sie sich im Mathematikunterricht? SFBMa36 SFBMa37 SFBMa38 Im Mathematikunterricht sage ich oft nichts, weil andere viel besser sind als ich. Bevor ich im Mathematikunterricht etwas Falsches sage, halte ich lieber den Mund. Im Mathematikunterricht sind so viele besser als ich, dass ich mich lieber nicht so oft melde. M SD r it SFBMa SFBMa SFBMa Skala N = 4685 M = 9.10 SD = 2.67 Cronbachs α =.89

35 35 Arbeitsverhalten im Fach Englisch - proaktive Unterrichtsbeteiligung Kurzbezeichnung: SFBEn Selbstwertgefühl und Unterrichtsbeteiligung (adaptiert) Literatur: Kuhl (1984, 1998); Trautwein (2003) Umgepolte Items: SFBEn32, SFBEn33 Wie verhalten Sie sich im Englischunterricht? SFBEn31 SFBEn32 SFBEn33 SFBEn34 SFBEn35 Ich versuche, mich im Englischunterricht zu beteiligen. Häufig habe ich keine Lust, im Englischunterricht richtig mitzuarbeiten. Ich sage im Englischunterricht nur dann etwas, wenn mich die Lehrerin/der Lehrer aufruft. Im Englischunterricht arbeite ich so fleißig wie möglich. Im Englischunterricht arbeite ich auch dann weiter, wenn der Stoff schwierig ist. M SD r it SFBEn SFBEn SFBEn SFBEn SFBEn Skala N = 3236 M = 9.02 SD = 3.10 Cronbachs α =.81

36 36 Arbeitsverhalten im Fach Englisch - bewertungsorientierte Unterrichtsbeteiligung Kurzbezeichnung: SFBEn Selbstwertgefühl und Unterrichtsbeteiligung (adaptiert) Literatur: Kuhl (1984, 1998); Trautwein (2003) Wie verhalten Sie sich im Englischunterricht? SFBEn36 SFBEn37 SFBEn38 Im Englischunterricht sage ich oft nichts, weil andere viel besser sind als ich. Bevor ich im Englischunterricht etwas Falsches sage, halte ich lieber den Mund. Im Englischunterricht sind so viele besser als ich, dass ich mich lieber nicht so oft melde. M SD r it SFBEn SFBEn SFBEn Skala N = 3251 M = 9.45 SD = 2.70 Cronbachs α =.91

37 37 Arbeitsverhalten im Fach Biologie - proaktive Unterrichtsbeteiligung Kurzbezeichnung: SFBBi Selbstwertgefühl und Unterrichtsbeteiligung (adaptiert) Literatur: Kuhl (1984, 1998); Trautwein (2003) Umgepolte Items: SFBBi22, SFBBi23 Wie verhalten Sie sich im Biologieunterricht? SFBBi21 SFBBi22 SFBBi23 SFBBi24 SFBBi25 Ich versuche, mich im Biologieunterricht zu beteiligen. Häufig habe ich keine Lust, im Biologieunterricht richtig mitzuarbeiten. Ich sage im Biologieunterricht nur dann etwas, wenn mich die Lehrerin bzw. der Lehrer aufruft. Im Biologieunterricht arbeite ich so fleißig wie möglich. Im Biologieunterricht arbeite ich auch dann weiter, wenn der Stoff schwierig ist. M SD r it SFBBi SFBBi SFBBi SFBBi SFBBi Skala N = 2081 M = 9.65 SD = 3.40 Cronbachs α =.83

38 38 Arbeitsverhalten im Fach Biologie - bewertungsorientierte Unterrichtsbeteiligung Kurzbezeichnung: SFBBi Selbstwertgefühl und Unterrichtsbeteiligung (adaptiert) Literatur: Kuhl (1984, 1998); Trautwein (2003) Wie verhalten Sie sich im Biologieunterricht? SFBBi26 SFBBi27 SFBBi28 Im Biologieunterricht sage ich oft nichts, weil andere viel besser sind als ich. Bevor ich im Biologieunterricht etwas Falsches sage, halte ich lieber den Mund. Im Biologieunterricht sind so viele besser als ich, dass ich mich lieber nicht so oft melde. M SD r it SFBBi SFBBi SFBBi Skala N = 2112 M = 9.81 SD = 2.42 Cronbachs α =.89

39 39 Arbeitsverhalten im Fach Physik - proaktive Unterrichtsbeteiligung Kurzbezeichnung: SFBPh Selbstwertgefühl und Unterrichtsbeteiligung (adaptiert) Literatur: Kuhl (1984, 1998); Trautwein (2003) Umgepolte Items: stimme zu (1 ), stimme eher zu (2), stimme eher nicht zu (3), stimme SFBPh22, SFBPh23 Wie verhalten Sie sich im Physikunterricht? SFBPh21 SFBPh22 SFBPh23 SFBPh24 SFBPh25 Ich versuche, mich im Physikunterricht zu beteiligen. Häufig habe ich keine Lust, im Physikunterricht richtig mitzuarbeiten. Ich sage im Physikunterricht nur dann etwas, wenn mich die Lehrerin/der Lehrer aufruft. Im Physikunterricht arbeite ich so fleißig wie möglich. Im Physikunterricht arbeite ich auch dann weiter, wenn der Stoff schwierig ist. M SD r it SFBPh SFBPh SFBPh SFBPh SFBPh Skala N = 2019 M = SD = 3.91 Cronbachs α =.85

40 40 Arbeitsverhalten im Fach Physik - bewertungsorientierte Unterrichtsbeteiligung Kurzbezeichnung: SFBPh Selbstwertgefühl und Unterrichtsbeteiligung (adaptiert) Literatur: Kuhl (1984, 1998); Trautwein (2003) Wie verhalten Sie sich im Physikunterricht? SFBPh26 SFBPh27 SFBPh28 Im Physikunterricht sage ich oft nichts, weil andere viel besser sind als ich. Bevor ich im Physikunterricht etwas Falsches sage, halte ich lieber den Mund. Im Physikunterricht sind so viele besser als ich, dass ich mich lieber nicht so oft melde. M SD r it SFBPh SFBPh SFBPh Skala N = 2033 M = 9.25 SD = 2.80 Cronbachs α =.93

41 Der Mathematik-Unterricht aus Schülersicht Verhältnis zur Lehrkraft Mathematik - Motivierung Kurzbezeichnung: SFBMa DESI (adaptiert) Literatur: Klieme et al. (2006) stimme zu (1 ), stimme eher zu (2), stimme eher nicht zu (3), stimme Meine Mathematiklehrerin/mein Mathematiklehrer SFBMa41 SFBMa42 SFBMa43 SFBMa44 kann mich manchmal richtig für den Unterricht begeistern. kann auch trockene Themen wirklich interessant machen. weist darauf hin, wie nützlich Mathematik im Alltag ist. betont, dass Mathematik in vielen Berufen eine große Rolle spielt. M SD r it SFBMa SFBMa SFBMa SFBMa Skala N = 2745 M = 9.63 SD = 3.12 Cronbachs α =.79

42 42 Kognitiv aktivierende Aufgaben Kurzbezeichnung: SFBMa PISA 2003 (adaptiert) Literatur: Clausen (2002) stimme zu (1 ), stimme eher zu (2), stimme eher nicht zu (3), stimme Unsere Mathematiklehrerin/unser Mathematiklehrer SFBMa51 SFBMa52 SFBMa53 SFBMa54 SFBMa55 SFBMa56 stellt oft n, die man nicht spontan beantworten kann, sondern die zum Nachdenken zwingen. stellt auch Aufgaben, die keine eindeutige Lösung haben, und lässt dies erklären. stellt Aufgaben, für deren Lösung man Zeit zum Nachdenken braucht. wechselt die Einkleidung von Aufgaben so, dass man erkennt, ob man die mathematische Idee wirklich verstanden hat. stellt die Aufgaben so, dass man merkt, was man verstanden hat. stellt häufiger Aufgaben, bei denen es nicht allein auf das Rechnen, sondern vor allem auf den richtigen Ansatz ankommt. M SD r it SFBMa SFBMa SFBMa SFBMa SFBMa SFBMa Skala N = 2643 M = SD = 3.43 Cronbachs α =.79

43 43 Strukturiertheit Kurzbezeichnung: SFBMa DESI (adaptiert) Literatur: Klieme et al. (2006) stimme zu (1 ), stimme eher zu (2), stimme eher nicht zu (3), stimme Inwieweit trifft Folgendes auf eure Mathematiklehrerin/euren Mathematiklehrer zu? SFBMa61 SFBMa62 SFBMa63 Zu Beginn der Stunde gibt meine Mathematiklehrerin/mein Mathematiklehrer eine Übersicht, worum es geht. Am Ende der Stunde fasst meine Mathematiklehrerin/mein Mathematiklehrer das Wichtigste zusammen. Meine Mathematiklehrerin/mein Mathematiklehrer gibt Hinweise, worauf es in der Unterrichtsstunde besonders ankommt. M SD r it SFBMa SFBMa SFBMa Skala N = 2728 M = 7.92 SD = 2.37 Cronbachs α =.76

44 Förderunterricht Angebote für begabte Schüler Teilnahme Kurzbezeichnung: SFBP16 Eigenentwicklung KESS 10/11 Bin mir nicht sicher (1), nein (2), ja (3) Haben Sie bereits an einem Angebot für besonders begabte und leistungsfähige Schülerinnen und Schüler teilgenommen? Angebote für begabte Schüler - Anzahl Kurzbezeichnung: SFBP17 Eigenentwicklung KESS 10/11 Ich habe nur an einem Angebot bzw. Kurs teilgenommen. (1), Ich habe an mehreren Angeboten bzw. Kursen teilgenommen. (2) Falls Sie 6 mit ja beantwortet haben, beantworten Sie bitte die n 7 und 8. [abweichende Nummerierung je nach bogen-version möglich] Angebote für begabte Schüler - Ort Kurzbezeichnung: SFBP18 Eigenentwicklung KESS 10/11 innerhalb der Schule (1), außerhalb der Schule (2), sowohl innerhalb als auch außerhalb der Schule (3) Wo fanden diese Angebote/Kurse statt?

45 45 Literaturverzeichnis Baumert, J. & Schümer, G. (2001). Familiäre Lebensverhältnisse, Bildungsbeteiligung und Kompetenzerwerb. In J. Baumert, E. Klieme, M. Neubrand, M. Prenzel, U. Schiefele, W. Schneider, P. Stanat, K.-J. Tillmann & M. Weiß (Hrsg.), PISA Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich (S ). Opladen: Leske + Budrich. Bos, W., Bonsen, M., Gröhlich, C., Guill, K. & Scharenberg, K. (2009). KESS 7. Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente. Münster: Waxmann. Bos, W., Gröhlich, C., Dudas, D.-F., Guill, K. & Scharenberg, K. (2010). KESS 8. Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente. Münster: Waxmann. Bos, W. & Pietsch, M. (Hrsg.). (2006). KESS 4 Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern am Ende der Jahrgangsstufe 4 in Hamburger Grundschulen. Münster: Waxmann. Bos, W., Pietsch, M., List, M. K., Guill, K., Gröhlich, C., Scharenberg, K. & Wendt, H. (2016). KESS 4 Skalenhandbuch zu r Dokumentation der Erhebungsinstrumente. Kiel: Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik an der Universität Kiel. Clausen, M. (2002). Unterrichtsqualität: Eine der Perspektive? Münster: Waxmann. Jerusalem, M. (1984). Selbstbezogene Kognitionen in schulischen Bezugsgruppen. Eine Längsschnittstudie. Dissertation, Freie Universität Berlin. Jopt, U.-J. (1978). Selbstkonzept und Ursachenerklärung in der Schule. Bochum: Kamp. Kelly, D. L. (2003). Developing the PIRLS background questionnaires. In: M. O. Martin, I. V. S. Mullis & A. M. Kennedy (Hrsg.), PIRLS 2001 technical report (S ). Chestnut Hill, MA: Boston College. Klieme, E., Eichler, W., Helmke, A., Lehmann, R. H., Nold, G., Rolff, H.-G., Schröder, K., Thomé, G. & Willenberg, H. (2006). Unterricht und Kompetenzerwerb in Deutsch und Englisch. Zentrale Befunde der Studie Deutsch-Englisch-Schülerleistungen International (DESI). Frankfurt am Main: Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung. Kuhl, J. (1984). Tatsächliche und phänomenale Hilflosigkeit: Vermittlung von Leistungsdefiziten nach massiver Misserfolgsinduktion. In: F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Hrsg.), Metakognition, Motivation und Lernen (S ). Stuttgart: Kohlhammer. Kuhl, J. (1998). Wille und Persönlichkeit: Funktionsanalyse der Selbststeuerung. Psychologische Rundschau 49 (2), Marsh, H. W. (1990). Self Description Questionnaire (SDQ) II: A theoretical and empirical basis for the measurement of multiple dimensions of adolescent self-concept: An interim test manual and a research monograph. San Antonio, TX: The Psychological Corporation. Möller, J. & Bonerad, E.-M. (2007). bogen zur habituellen Lesemotivation. Psychologie in Erziehung und Unterricht 54 (4),

46 46 Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Gonzalez, E. J. & Kennedy, A. M. (Hrsg.). (2003). PIRLS 2001 international report. IEA's study of reading literacy achievement in primary schools. Chestnut Hill, MA: Boston College. Rindermann, H. (2009). Emotionale-Kompetenz-bogen. Ein Verfahren zur Einschätzung emotionaler Kompetenzen und emotionaler Intelligenz aus Selbst- und Fremdsicht. Göttingen: Hogrefe. Schiefele, U. (1991). lnterest, learning and motivation. Educational Psychologist 26 (3 & 4), Schiefele, U. (1996). Motivation und Lernen mit en. Göttingen: Hogrefe. Trautwein, U. (2003). Schule und Selbstwert. Entwicklungsverlauf, Bedeutung von Kontextfaktoren und Effekte auf die Verhaltensebene. (Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie; Bd. 36). Münster: Waxmann. Abkürzungsverzeichnis Cronbachs α BIJU DESI IGLU M N PISA PIRLS r it SD Cronbachs Alpha-Koeffizient für interne Konsistenz/Reliabilität Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung im Jugend- und jungen Erwachsenenalter Deutsch-Englisch-Schülerleistungen-International Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung Mittelwert Stichprobengröße Programme for International Student Assessment Progress in International Reading Literacy Study ltem total correlation / Trennschärfe Standardabweichung