Im Unterricht Verstehen fördern die zentrale schulische Herausforderung nach PISA

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1 Gymnasium als Haus des Lernens SoSe 2005 Dorit Bosse/Rudolf Messner Im Unterricht Verstehen fördern die zentrale schulische Herausforderung nach PISA 1. Die Qualitätsdebatte um neuen, verbesserten Unterricht (R. Messner) 1.1 PISA als Auslöser 1.2 Literacy die Forderung nach produktiv einsetzbarem Wissen 1.3 Konsequenz: ein erweitertes Unterrichtskonzept 2. Beispiele kognitiv aktivierenden, selbstständigen Lernens: Filmausschnitte und Kommentar (Klaus-Peter Haupt, ASS) 3. Prinzipien eines kognitiv aktivierenden, selbstständigkeitsfördernden Unterrichts (R. Messner) 3.1 Grundprinzipien Didaktischer Konstruktivismus Erweiterte Lehrerrolle 3.2 Methodische Bausteine für einen verstehensfördernden Unterricht (1) Neue Aufgabenkultur (2) Problemorientierung des Unterrichts (3) Erprobendes Handeln ermöglichen (4) Ko-Konstruktion in der Gruppe (5) Methodenlernen als notwendige Basis (6) Metakognition: Strategische Orientierung als Ziel und Hilfe (7) Durcharbeiten als Festigung (8) Die Kunst des Moderierens im selbstständigkeitsfördernden Unterricht (9) Zum Umgang mit leistungsschwächeren Schülern Exkurs: Kognitive Aktivierung im Literaturunterricht (Beispiel Franz Kafka: Kleine Fabel)

2 Stichworte zu Teil 1: Begründungszusammenhang der Forderung nach einem neuen, verbesserten Unterricht Auslöser für die Forderung nach einem verbesserten Unterricht waren 1997 die TIMSS- bzw die PISA-Ergebnisse Deutschland ist damit zu einer Art PISA-Land geworden. Seither bestimmt PISA die öffentliche Debatte um Bildung und Schule, insbesondere die negativen Aspekte haben die Aufmerksamkeit auf sich gezogen (zum größten Teil ungerechtfertigte Schul-Schelte). Eine schmerzliche Erkenntnis: Deutsche 15-Jährige sind tendenziell in der Anwendung von Routinen besser als im Verständnis. Darin wurzelt die Forderung nach Förderung verstehenden Lernens im Unterricht. Im Modell der Kompetenzstufen nach PISA mit der Betonung des Verstehens auf höheren Stufen steckt ein neues Bildungskonzept: Literacy. Der Anspruch von Literacy besteht darin, lebens- und berufsnahe Alltagssituationen konstruktiv zu bewältigen, indem jeweils ein Konzept (Modell) der gegebenen Situation entworfen wird ( Konstruieren, Modellieren ). Auch die Aufgabe Zuckerhut (z. B. Rekonstruktion einer Realsituation) und die Eigenproduktion eines in seiner Form vorgegebenen Gedichts (Auffüllen der Gedichtform durch subjektive Bedeutungsbildungen) verlangen derartige konstruktive Leistungen. Den größeren Kontext bildet seinerseits im Zusammenhang mit Globalisierung der Übergang von der Industrie- zur Wissensgesellschaft. Flexibles, problembezogenes Wissen wird zur entscheidenden Produktivkraft. Lebendiges, nicht-träges Wissen kann nur durch ein erweitertes (zweipoliges) Unterrichtskonzept hervorgebracht werden. Die Lehrperson behält ihre anleitende und stimulierende Funktion, übt diese aber teilweise indirekt aus, indem sie kognitive Aktivitäten der Schüler bzw. deren Selbstständigkeit herausfordert. Insgesamt gilt es, die vorhandenen kognitiven Potentiale der Schüler möglichst gut auszuschöpfen.

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4 These Eine wirksame kognitive Aktivierung der Schüler im Unterricht ist nur möglich, wenn die vorherrschende direkte Steuerung der Lernprozesse der Schüler durch den Lehrer (Lehrervortrag, Erarbeitung, Übung) durch Phasen selbstständiger Arbeit der Schüler erweitert wird. In ihnen übernehmen die Schüler als aktive Produzenten ihres Wissens die Lern-Verantwortung. Die Lehrperson bleibt auch in diesen Situationen in ihrer Rolle höchst wichtig. Sie übt sie nur vorwiegend beratend und evaluierend aus.

5 Franz Kafka Kleine Fabel Ach, sagte die Maus, die Welt wird enger mit jedem Tag. Zuerst war sie so breit, dass ich Angst hatte, ich lief weiter und war glücklich, dass ich endlich rechts und links in der Ferne Mauern sah, aber diese langen Mauern eilen so schnell aufeinander zu, dass ich schon im letzten Zimmer bin, und dort im Winkel steht die Falle, in die ich laufe. Du musst nur die Laufrichtung ändern, sagte die Katze und fraß sie.