Grundwissen Didaktik. Friedrich W. Krön Eiko Jürgens Jutta Standop. Ernst Reinhardt Verlag München Basel

Transkript

1 Friedrich W. Krön Eiko Jürgens Jutta Standop Grundwissen Didaktik 6., überarbeitete Auflage Mit 36 Abbildungen und 17 Tabellen Ernst Reinhardt Verlag München Basel

2 Inhalt Vorwort zur 6., überarbeiteten Auflage 9 Vorwort zur 1. Auflage 10 Hinweise zur Arbeit mit diesem Buch Erste Begegnungen mit der Didaktik als Studienfach Das Fach als Studieninhalt Die Fach- und Wissenschaftssprache Die Rolle der Didaktik in der zweiten Phase" der Lehrerbildung Didaktik als Hochschuldisziplin Didaktik als Teildisziplin der Pädagogik Das Fach und seine Nachbardisziplinen Die Stellung der Didaktik im Bildungssystem Konkretisierungsfelder der Didaktik Das Verhältnis von Didaktik und Fachdidaktik Das Verhältnis von Didaktik und Methodik Zur Wort- und Begriffsbedeutung Didaktik als wissenschaftliche Disziplin Klassische Bestimmungen Didaktik als Wissenschaft vom Lehren und Lernen Didaktik als Theorie und Wissenschaft vom Unterricht Didaktik als Theorie der Bildungsinhalte Didaktik als Theorie der Steuerung von Lernprozessen Didaktik als Anwendung psychologischer Lehr- und Lerntheorien Das Fach in der Grundlegung dieses Buches Didaktik als EnkulturationsWissenschaft Enkulturation als Grundbegriff Vier Betrachtungsebenen didaktischer Phänomene Wissenschaftliche Grundlegungen Wissenschafts-und erkenntnistheoretischer Rahmen Begriff und Funktion didaktischer Theorien Der Zusammenhang von Theorien, Modellen und Konzepten 56

3 2.3.4 Erkenntnis-und handlungsleitende Interessen Das interpretative Paradigma als Basis einer neuen Didaktik Didaktik und ihre Gegenstandstheorien: ein Überblick Theorien, Modelle und Konzepte von Unterricht mit Schwerpunkt Lehren Bildung als Leitbegriff: W. Klafki Die Grundlegung: Die Theorie der kategorialen Bildung Modelle zur didaktischen Analyse von Unterricht sowie Unterrichtskonzepte Die Weiterführung: Der kritisch-konstruktive Theorieentwurf Das Konzept zur Unterrichtsvorbereitung Bildung für die Zukunft Lernen als Leitbegriff Das lerntheoretische oder Berliner Modell" zur Analyse und Planung von Unterricht: P. Heimann Die Grundlegung: Der lehrtheoretisch-kritische Entwurf: W. Schulz Die Weiterführung: Das Hamburger Modell" zur Planung von Unterricht: W. Schulz Die lernzielorientierte Modellbildung: B. und Chr. Möller Der lernorganisatorische Entwurf mit emanzipatorischer Zielstellung: M. Bönsch Interaktion als Leitbegriff Begriff und Bedeutung von Interaktion und Handeln Begriff und Bedeutung von Kommunikation Unterricht als Interaktion: R. Biermann Die Betonung der Beziehungsebene im Unterricht: D. Bosch u.a Unterricht als Kommunikationsprozess: W. Popp, H. Rumpf Der handlungs- und situationsbezogene Ansatz: K.-H, Flechsig und H.D. Haller Der kritisch-kommunikative Modellentwurf: R. Winkel Handlungsorientierte Didaktiken System als Leitbegriff Zum Begriffsverständnis Der kybernetische Theorie- und Modellentwurf: F. v. Cube Der systemrationale Ansatz: E. König und H. Riedel Die strukturtheoretische Erfassung von Lehr- und Lernprozessen: W.H.Peterßen Unterricht aus system- und evolutionstheoretischer Perspektive: A. Scheunpflug Konstruktion als Leitbegriff Zum Begriffs Verständnis Der systemisch-konstruktivistische Ansatz: K. Reich 146

4 4.0 Lerntheorien und -modelte im Kontext von Lehren Lernen und Lehren aus der Sicht des Sozialbehaviorismus: B.F. Skinner Die Einflussfaktoren der Umwelt Verstärkung als grundlegender Steuerungsmechanismus Selbstverstärkung als Zusatzannahme Das programmierte Lehren und Lernen Der kybernetische Ansatz: F. v. Cube Unterricht in kybernetischer Perspektive Anwendungsbezüge Die Theorie vom Lernen am Modell: A. Bandura, R.H. Walters, R. u. A.-M. Tausch Zur begrifflichen Klärung Einstellungen und Wertorientierungen Das Selbstkonzept im eigenen Erleben Individuelle und Umweltbedingungen des Lernens Die strukturgenetische Lerntheorie und die Konsequenzen für das Lehren: H. Aebli, J. Piaget Der Zusammenhang von Lernen und Entwicklung: H. Aebli Der Zusammenhang von Handeln und Denken: J. Dewey Die Entwicklung von Handlungskonzepten: J. Dewey Die zentrale Funktion der Operationen: J. Piaget Der Zusammenhang von Struktur und Funktion als Genese: J. Piaget Die konstruktivistische Betrachtung von Lernen und Lehren: Gg. Kelly Der Ansatz des psychologischen Konstruktivismus Die Bedeutung psychischer Konstrukte Der Mensch als Konstrukteur von Wirklichkeit Der Königsvveg des Lernens: Forschen und Erkennen Schlussfolgerungen für die Praxis Neurobiologische Erkenntnisse zum Lernen und Schlussfolgerungen für das Lehren: K. Reich Die Bedeutung der Wahrnehmung Die Funktionen des Gedächtnisses Curriculum und aktive Curriculumarbeit Grundlegungen Zum aktuellen Diskussionsstand: Die Wiederentdeckung des Curriculums Zur Curriculum-und Lehrplantradition Zur internationalen Curriculumdiskussion Strukturelemente eines Curriculums 198

5 5.2 Curriculumkonzeptionen Die bildungstheoretische Curriculumkonzeption Die lerntheoretische Curriculumposition Die pragmatische Auffassung von Curriculum Formen eines Curriculums Das formelle Curriculum Das schulbezogene Curriculum Das klassenbezogene Curriculum Handlungsorientierte Curricula Vom Lehrplan zum Curriculum Curriculumkonzepte von Lehrerinnen und Lehrern Das interpretationsfeste Konzept Das interpretationsoffene Konzept Das interpretative Curriculumkonzept Der curriculare Transformationsprozess der Lehrenden Mediendidaktische Grundlegungen Mediendidaktik als Wissenschaft Mediendidaktik als interdisziplinäres Fach Mediendidaktische Ansätze Mediendidaktische Kompetenz Zum Kompetenzbegriff Allgemeine Medienkompetenz Pädagogische und didaktische Kompetenz Medienpädagogische und -didaktische Kompetenzen Die neuen Medien als aktueller Schwerpunkt in Mediendidaktik und Unterricht Zum Gebrauch des Medienbegriffes Die Medientafel als Überblick Medien als Interaktionsangebote Was ist neu" an den neuen Medien? Funktionen der neuen Medien im Unterricht Fünf pragmatische mediendidaktische Axiome 236 Literatur 237 Namensregister 253 Sachwortregister 256