Was ist eine gute Lehrkraft? Qualitätsmerkmale erfolgreicher Lehrkräfte

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1 Was ist eine gute Lehrkraft? Qualitätsmerkmale erfolgreicher Lehrkräfte Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften (IPN) Akademie Sankelmark, 24. Oktober 2009

2 Überblick Standards und Kompetenzmodelle in der Lehrerprofessionalisierung COACTIV: Eine Studie zur fachlichen und fachdidaktischen Kompetenz von Mathematiklehrkräften Schlussfolgerungen

3 Professionelle Standards der Lehrerbildung

4 Warum überhaupt Standards und Kompetenzmodelle in der Lehrerbildung? (Terhardt, 2005) Standards in der Lehrerbildung... beschreiben in definierter, differenzierter und präziser Weise die Ziele der Lehrerbildung. stellen eine Grundlage für allgemeine und praxisbezogene Debatten über die Lehrerbildung dar. beschreiben notwendige Fähigkeiten und Fähigkeitsgrade von Absolventen. definieren Erwartungen (Outcomes), an denen sich Ausbildungsprozesse und Ausbildungsinstitutionen messen lassen müssen.

5 Ein Angebots-Nutzungs-Modell der Wirkungsweise des Unterrichts (Helmke, 2003) Lehrerpersönlichkeit Unterricht (Angebot) Individuelle Eingangsvoraussetzungen Expertise in Fachwissenschaft Fachdidaktik Klassenführung Diagnostik Werte und Ziele Subjektive Theorien Bereitschaft zur Selbstreflexion und Selbstverbesserung Selbstwirksamkeit Qualität des Unterrichts Passung, Adaptivität Klarheit Angemessene Methodenvariation Individualisierung Motivierung Effizienz der Klassenführung Quantität des Unterrichts: Unterrichtszeit, Lern- Gelegenheiten Qualität des Lehrmaterials Mediationsprozesse auf Schülerseite Motivationale und emotionale Vermittlungsprozesse Wahrnehmung und Interpretation des Unterrichts Lernaktivitäten der Schüler (Nutzung) Aktive Lernzeit im Unterricht Außerschulische Lernaktivitäten Wirkungen (Ertrag) Fachliche Effekte Fachwissen Grundverständnis Lernstrategien Fertigkeiten Überfachliche Effekte Schlüsselkompetenzen Sozialisationseffekte Klassenkontext und fachlicher Kontext

6 Ein Modell professioneller Handlungskompetenz* (Baumert u.a., Shulman) *COACTIV-Projekt

7 Professionelle Handlungskompetenz entsteht aus dem spezifischem Zusammenspiel von spezifischem deklarativen und prozeduralen Wissen, professionellen Werten, Überzeugungen, subjektiven Theorien, normativen Präferenzen und Zielen, motivationalen Orientierungen, metakognitiven Fähigkeiten und professioneller Selbstregulation.

8 Modell professioneller Handlungskompetenz Überzeugungen/ Werthaltungen Motivationale Orientierungen Selbstregulative Fähigkeiten Professionswissen Beratungswissen Pädagogisches Wissen Fachwissen Fachdidakt. Wisen Wissensbereiche Organisationswissen Wissensfacetten 8

9 COACTIV Ein Projekt zum Fachwissen und fachdidaktischen Wissen bei Lehrkräften im Fach Mathematik (Baumert u.a.)

10 Konzeptualisierung des mathematischen Fachwissens (Content Knowledge) Akademisches Forschungswissen Profundes mathematisches Verständnis des Schulstoffs* Schulwissen Typen des Fachwissens (Baumert u.a., Shulman) Alltagswissen Mathematik *Elementarmathematik vom höheren Standpunkt

11 Fachdidaktisches Wissen (Pedagogical Content Knowledge) Fachdidaktisches Wissen ist pädagogischpsychologisch orientiertes mathematisches Wissen darüber, wie Mathematik Schülerinnen und Schülern zugänglich gemacht werden kann.

12 Ein Modell fachdidaktischen Wissens (Baumert u.a.) Unterrichtswissen Reaktionszeit bei der Fehlererkennung Wissen über Aufgaben als didaktische Werkzeuge Fachdidak. Wissen Diagnose und Evaluation von Schülern und Aufgaben Diagnose von Schülergruppen Wissen über das mathematische Denken von Schülern

13 Beispielitem zur Feststellung des Fachwissens Gilt 0, = 1? Bitte begründen Sie Ihre Entscheidung!

14 Fachwissen: Beispielitem Gilt 0, = 1?

15 Beispielitem Fachwissen Ist eine Primzahl?

16 Beispielitem Fachwissen Ist eine Primzahl? richtig Nein, denn es gilt: a 2 - b 2 = (a - b) (a + b). Demnach lässt sich zerlegen in ( )( )

17 Fachdidaktisches Wissen Luca behauptet: Das Quadrat einer natürlichen Zahl ist Immer um 1 größer als das Produkt ihrer beiden Nachbarzahlen. Stimmt Lucas Behauptung? Bitte schreiben Sie möglichst viele verschiedene Lösungsmöglichkeiten (Begründungen) zu dieser Aufgabe kurz auf! Erkennen des multiplen Lösungspotentials von Aufgaben

18 Fachdidaktisches Wissen Eine Schülerin sagt: Ich verstehe nicht, 1 1 = warum ( ) ( ) 1 ist. Bitte versuchen Sie Ihrer Schülerin diesen Sachverhalt auf möglichst vielen verschiedenen Wegen verständlich zu machen. Erklären, Darstellen und Repräsentieren mathematischer Sachverhalte

19 richtig falsch (-1) (-1) (-1) = = = Das ist eben so! (-1) (-1) = 1 (-2) (-1) = 2 Das ist etwas, was gelernt und angewendet werden muss und nicht etwas, was erklärt werden muss Multiplizieren mit -1 bedeutet ins Gegenteil umkehren: z.b. Kredit in Guthaben und umgekehrt. Das Gegenteil von -1 (Euro) ist 1 (Euro) Guthaben. Man kann (-1) (-1) auch als doppelte Verneinung verdeutlichen Mathematische Definitionen nachschauen. -1 (-1). (-1) (-1) (-1) (-1) (-1). (-1) (-1) (-1) = = = =

20 Zusammenhang zwischen fachdidaktischem und Fachwissen (Baumert u. a.) FDW.79 FW Aufgaben Schülerkognitionen Instruktion FW1 FW2 FW3 χ 2 (8, N = 198) = 4.32, p =.83 CFI = 1.00; RMSEA =.00 SRMR =.01

21 Fachwissen nach Lehramtszugang und Fachrang Professionelles Fachwissen 1,00 0,75 0,50 0,25 0,00-0,25-0,50-0,75 2.F ach 1.Fa ch -1,00 Haupt- und Realschule Diplomlehrer Le hramts zugang Gym nasium

22 Fachdidaktisches Wissen nach Lehramtszugang und Fachrang (Baumert u.a.) Pädagogisches Fachwissen 0,80 0,60 0,40 0,20 0,00-0,20-0,40 2.F ach 1.Fach -0,60 Haupt- und Realschule Diplomlehrer Lehram tszugang G ymnasium

23 Fachwissen, fachdidaktisches Wissen und Lernen in Mathematik (Baumert u.a.).60** Fachwiss. Fachdid. W..51** R 2 =.25 Vorwissen.49** Mathematikleistung R 2 =.62 T1 Klasse 9... T2 Klasse10

24 Schlussfolgerungen Zentrale Kompetenzen von Lehrkräften im Fach Mathematik lassen sich empirisch erfassen Fachwissen und fachdidaktische Kompetenzen sind prädiktiv für Lernerfolge Dabei ist der Effekt des Fachwissens vollständig durch das fachdidaktische Wissen vermittelt Aktuell entstehen in einer großen Forschungsinitiative des BMBF für andere Fächer Instrumente zur Feststellung von Lehrerkompetenzen Mittlerweile liegen auch viele Arbeiten vor, in denen die diagnostische Kompetenzen von Lehrkräften untersucht wurden

25 Was ist eine gute Lehrkraft? Qualitätsmerkmale erfolgreicher Lehrkräfte Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

26 Psychologisches Kompetenzmodell mit 12 Standardgruppen (Oser/Oelkers) Allgemeine unterrichtsbezogene Kompetenzen (Methoden, Medien, Strategien, Bewertung) (4) Entwicklungspsychologisch und sozialkognitiv begründetes Unterstützungsverhalten (Verhalten, Interaktion, Entwicklungsdiagnose) (3) Klassenmanagement (1) Fachdidaktische Kompetenzen (1) Professionelle Selbstregulation (1) Professionelle Kooperation (1) Laienkommunikation (1)