Inhalt Lernen als Erfahrung: Ein pädagogischer Blick auf Phänomene des Lernens Kurzdarstellung

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1 h t t p : / / w w w. b e l t z. d e / d e / n c / v e r l a g s g r u p p e - b e l t z / g e s a m t p r o g r a m m. h t m l? i s b n = Lernen als Erfahrung: Ein pädagogischer Blick auf Phänomene des Lernens 14 Beitrag für die deutsche Ausgabe Michael Schratz und Tanja Westfall-Greiter Lernen als Erfahrung 17 Lernseits von Unterricht 20 Lernerfahrungen auf der Spur: Erkenntnisse aus der Innsbrucker Vignettenforschung 22 Vignette und Lektüre 26 Lernen als Erfahrung: Register 28 Ausblick: Potenzial für die Zukunft 30 Literatur 31 Kurzdarstellung 34 Weshalb dieses Interesse am Lernen? 34 Was»Die Natur des Lernens«abdeckt 35 Quer laufende Schlussfolgerungen über das Lernen 35 Ein anspruchsvolles pädagogisches Programm Lernumwelten für das 21. Jahrhundert analysieren und gestalten 40 Hanna Dumont und David Istance Einführung 40 Das Lernen rückt in den Mittelpunkt des Interesses 40 Wozu Lernumwelten? 49 Die Ziele dieses Buches 51 Literatur Historische Entwicklungen im Verständnis des Lernens 54 Erik de Corte Einführung 54 Die wichtigsten Lernkonzepte im 20. Jahrhundert 55 Lerntheorien und pädagogische Praxis: eine schwierige Beziehung 60 Das gegenwärtige Verständnis des Lernens 63 Abschließende Bemerkungen und Konsequenzen für die Politik 74 Anhang 76 Literatur 77

2 10 3. Die kognitive Perspektive des Lernens: zehn Eckpfeiler- Forschungsergebnisse 82 Michael Schneider und Elsbeth Stern Die kognitive Perspektive auf das Lernen eine Einführung 82 Zehn Eckpfeiler-Ergebnisse aus der kognitiven Lernforschung 84 Schlussfolgerungen 97 Literatur Die entscheidende Rolle von Motivation und Emotion im Unterricht 101 Monique Boekaerts Einführung 101 Die Auswirkungen motivationaler Überzeugungen und Emotionen auf das Lernen 102 Motivationale Schlüsselprinzipien 106 Konsequenzen für die Politik 117 Literatur Das Lernen aus Sicht der Entwicklungsbiologie 121 Christina Hinton und Kurt W. Fischer Einführung 121 Studien zur Neurodidaktik 122 Natur trifft auf Umwelt 123 Wie Menschen ihr Gehirn fürs Lernen verwenden 124 Emotion und Kognition sind untrennbar mit dem Gehirn verbunden 127 Sprache und Schrift 129 Mathematik 131 Menschen nutzen ihr Gehirn unterschiedlich und folgen verschiedenen Lernpfaden 132 Menschen nutzen ihr Gehirn, um durch soziale Interaktion in einem kulturellen Kontext zu lernen 134 Schlussfolgerungen für die Gestaltung der Lernumgebung 135 Literatur Die Funktion der formativen Evaluation für eine erfolgreiche Lernumgebung 141 Dylan Wiliam Einführung 141 Warum Leistungsmessung für das Lernen so wichtig ist 142

3 11 Formative Evaluation als Feedback 143 Formative Evaluation als Teil des Unterrichtens 148 Theoretische Synthese: formative Evaluation und Evaluation für das Lernen 153 Formative Evaluation: Wichtige Unterrichtsprozesse 156 Formative Evaluation und die Regulation des Lernprozesses 158 Zusammenfassung 159 Literatur Kooperatives Lernen: Erfolgreiche Gruppenarbeit 163 Robert Slavin Einführung 163 Kooperative Lernmethoden 164 Strukturiertes Lernen im Team 164 Informelle Gruppenlernmethoden 170 Warum gelingt kooperatives Lernen? 172 Kooperatives Lernen in Lernumgebungen für das 21. Jahrhundert 175 Literatur Technologiegestütztes Lernen 179 Richard E. Mayer Einführung: technologiegestütztes Lernen 179 Lernforschung: Wie Menschen mit Technik lernen 183 Unterrichtsforschung: Wie man Menschen beim Lernen mit Technik unterstützt 187 Prinzipien der Unterrichtsgestaltung für das technologiegestützte Lernen 190 Zusammenfassung 194 Literatur Forschendes Lernen: Aussichten und Anforderungen 197 Brigid Barron und Linda Darling-Hammond Forschendes Lernen und die Anforderungen des 21. Jahrhunderts 197 Forschendes Lernen: ein historischer Abriss 199 Wissenschaftliche Evaluation forschungsorientierten Lernens 200 Die Bedeutung der Leistungsmessung für forschungsorientierte Methoden 205 Die Förderung der Zusammenarbeit beim forschenden Lernen 208 Anforderungen der Methoden zum forschungsorientieren Lernen 210 Wie können Lehrpersonen produktives Forschen unterstützen? 211 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 213 Literatur 214

4 Die Gemeinschaft als Ressource für Lernprozesse: Service-Lernen in der Primar- und Sekundarstufe 220 Andrew Furco Die wachsende Beliebtheit von Service-Lernen 220 Der Kern der Lernform 223 Die Wirkungen von Service-Lernen auf die Lernenden 228 Ein Blick in die Zukunft 234 Literatur Der Einfluss der Familie auf das Lernen und die Sozialisation von Kindern 241 Barbara Schneider, Venessa Keesler und Larissa Morlock Einführung 241 Wie Familien die Lernentwicklung ihrer Kinder beeinflussen 242 Welche schulischen Outcomes werden von den Familien beeinflusst? 251 Schlussfolgerung: Die Beziehungen zwischen Familie und Schule stärken 255 Literatur Innovationen implementieren: Von visionären Modellen zur alltäglichen Praxis 268 Lauren B. Resnick, James P. Spillane, Pam Goldman und Elizabeth S. Rangel Einführung 268 Die Schwierigkeiten der Innovation in der Bildung 269 Strategien für Organisationsdesign: Soziologie und Organisationstheorien 273 Die Schulpraxis neu gestalten:»kernel Routines«für organisatorischen Wandel 276 Zusammenfassende Schlussfolgerungen 288 Literatur Künftige Entwicklungen von Lernumwelten im 21. Jahrhundert 296 David Istance und Hanna Dumont Einführung 296 Wichtige kapitelübergreifende Schlussfolgerungen 297 Eine anspruchsvolle Bildungsagenda 305 Schwierigkeiten bei der Implementierung 310 Literatur 316

5 13 Abbildungen Abbildung 5.1. Grobklassifikation der am Lernen beteiligten Gehirnnetzwerke 125 Abbildung 5.2. Die Verbindung zwischen zwei Neuronen 126 Abbildung 7.1. Verschiedene Faktoren, die die Wirksamkeit kooperativen Lernens beeinflussen 175 Abbildung 8.1. Kognitive Theorie des Multimedia-Lernens 186 Abbildung Service-Lernen im Vergleich mit anderen Formen des erfahrungsorientierten Lernens 223 Abbildung Elemente guten Unterrichts im Service-Lernen 224 Abbildung The Learning Walk als Kernel Routine 280 Abbildung Pedagogy and Content Routine 283 Tabellen Tabelle 6.1. Effektstärken der verschiedenen Arten von Feedback-Intervention 150 Tabelle 6.2. Zyklendauer für die formative Evaluation 156 Tabelle 6.3. Unterrichtsstrategien für die formative Evaluation 157 Tabelle 8.1. Die Unterscheidung zwischen technikorientierten und lernendenorientierten Ansätzen zum technologiegestützten Lernen 182 Tabelle 8.2. Drei Metaphern, wie Lernen funktioniert 184 Tabelle 8.3. Kognitive Prozesse, die aktives technologiegestütztes Lernen voraussetzt 187 Tabelle 8.4. Drei mögliche Lernergebnisse 188 Tabelle 8.5. Die Unterscheidung zwischen Medien und Methode beim technologiegestützten Lernen 189 Tabelle 8.6. Wie funktioniert Unterricht mit Technik? 190 Tabelle 8.7. Fünf evidenzbasierte und theoretisch fundierte Prinzipien für die Reduktion irrelevanter Verarbeitung 192 Tabelle 8.8. Drei evidenzbasierte und theoretisch fundierte Prinzipien für die Bewältigung essentieller Verarbeitung 192 Tabelle 8.9. Zwei evidenzbasierte und theoretisch fundierte Prinzipien für die Förderung generativer Verarbeitung 194 Boxen Box 2.1. Vier Skizzen, um die Charakteristika effektiven Lernens zu illustrieren 67 Box 2.2. Eine CSSC-Unterrichts-Lernumwelt zur Lösung von Mathematikaufgaben in einer Primarschule 73