2. Sitzung Literatur: Richter, Karin, Hurrelmann Bettina: Kinderliteratur im Unterricht. Theorie und Modelle zur Kinder- und Jugendliteratur im

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1 2. Sitzung Literatur: Richter, Karin, Hurrelmann Bettina: Kinderliteratur im Unterricht. Theorie und Modelle zur Kinder- und Jugendliteratur im pädagogisch-didaktischen Kontext. München Lange, G.: Zur Didaktik der Kinder- und Jugendliteratur. In: Taschenbuch der Kinder- Jugendliteratur. Hohengehren Spinner, K.H.: Kreativer Deutschunterricht. Identität - Imagination - Kognition Seelze Czerny, G.: Theaterpädagogik: Ein Ausbildungskonzept im Horizont personaler ästhetischer und sozialer Bildung. Augsburg Wißner Verlag.

2 Kontroversen in der gegenwärtigen KJL Seit etwa 30 Jahren gehört die KJL zum festen literarischen Bestand des Deutschunterrichts. Gründe: Legitimationskrise innerhalb der Sprach- Literaturdidaktik Folge: Erweiterter Literaturbegriff Wegbereiter: 1963: Anna Krüger: Kinder- und Jugendbücher als Klassenlektüre Folgende Funktionen stehen im Zentrum der Didaktik der KJL: - entwicklungs- sozialpsychologische Funktion - informatorische Funktion - kritisch-reflektorische Funktion - ästhetische Funktion 1. Haas - Hurrelmann - Kontroverse 2. Malte Dahrendorf: Überlegungen zur immanenten Didaktik und Pädagogik der KJL: 4 Teilaspekte der KJL: a) Leseanreiz durch Momente der Spannung, Komik, geeignete Übergänge, Aktionalität, Möglichkeit zur Identitätsbildung, Imagination, Perspektivenwechsel b) Berücksichtigung der Lebenswelt c) Schwierigkeitsgrad d) Selbstsozialisation und moralische Entwicklung durch Assimilation und Akkommodation 3. Karl-Heinz Kliewer: Einheitliche Literaturdidaktik die KJL und Erwachsenenliteratur umfasst

3 4. Bettina Hurrelmann: Kinderliteratur - Sozialisationsliteratur? Sozialisationsaspekte der KJL: 1. Textinhalt: Thematisierung von Wirklichkeit : KJl thematisiert Zusammenhänge von Wirklichkeit egal ob es sich um realistische oder phantastische Texte handelt- sie zeigt wie Menschen Wirklichkeit interpretieren und definieren. Sie zeigt: Was ist wichtig und was ist unwichtig! Was gehört zusammen? Was geschieht, wenn ich dies oder jenes tue? Was ist gut? Was ist schlecht? Welche Normen werden vermittelt? 2. Textdynamik: emotionale Beteiligung: Die KJl macht ein Angebot emotionaler Beteiligung, indem sie in ästhetischer Sprache einen Raum von Vorstellungen und Bildern eröffnet, die in Beziehung treten können zu psychischen Prozessen. Die emotionale Beteiligung eigene Erfahrung und eigener Wünsche in der Aktualisierung fremder Geschichten macht die Belohnung für die Lesenden aus. Nach H. macht die KJL ein Angebot, ist sie Lieferantin von Erfahrungen, Gefühlen, Angeboten zur Selbstinterpretation. 3. medial kulturelles Lernen: KJl ist Einstiegliteratur, eine Hilfe zum Hinheinwachsen in die literarische Kultur für Literatur-Anfänger. Kjl ist aber auch Einstiegsliteratur im Hinblick auf die Ausbildung von Lesemotivation, Lesefertigkeit und Lesegewohnheiten.

4 5. Gansel: KJL ist eine Disziplin mit einem eigenen Handlungs- Symbolsystem Exkurs: Literaturdidaktische Richtungen: H.Helmers: Kategoriale Bildung im Deutschunterricht 1970: Ideologiekritische Literaturdidaktik: Bremer Kollektiv 1973: Kommunikative Wende 1980: Rezeptionsästhetische Literaturdidaktik (Wolfgang Iser) 1984: Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht (Waldmann, Menzel) 1994: Deutschdidaktik im Zeichen der kognitiven Wende (K.H. Spinner) 2004: Ästhetische Bildung im Deutschunterricht (Czerny)

5 Bildungsplan 2004 Grundschule Deutsch GS: Leitgedanken zum Kompetenzerwerb Zentrale Gedanken des Deutschunterrichts Sprachentwicklung ist ein schöpferischer Prozess und Ergebnis einer positiven Gesamtentwicklung. Die Ausbildung von Wortschatz, Begriffsbildung, grammatikalischen Strukturen, Artikulation, Intonation und metasprachlichen Möglichkeiten ist von Geburt an eingebettet in eine Wechselspiel mit der kognitiven und interaktiven Entwicklung. (...) Aufgabe des Deutschunterrichts ist es, den Kindern die Sprache als wichtigstes Medium zur zwischenmenschlichen Verständigung, zur Wahrnehmung, Verarbeitung und Vermittlung der realen Welt, zur Entwicklung von Vorstellungswelten und zum Nachdenken über sich selbst erfahrbar und nutzbar zu machen. Der Deutschunterricht dient der Entwicklung und Förderung der Persönlichkeit. Er berücksichtigt die Erkenntnisse der Sprachlern-, Lese- und Hirnforschung. ( ) Die wichtigste Aufgabe im Deutschunterricht ist es, bei den Kindern Freude im Umgang mit Sprache zu wecken, zu steigern und sie zum Lesen und Schreiben zu motivieren und dafür zu sorgen, dass sie sich dabei von Anfang an als kompetent und erfolgreich erleben können. Nur so lässt sich eine lebenslange positive Leseund Schreibhaltung aufbauen.

6 Kompetenzen: Sprechen Lesen/Umgang mit Texten und Medien Schreiben. Texte schreiben, Rechtschreiben Sprachbewusstsein entwickeln Didaktische Prinzipien für den Unterricht 1. Erfahrungen, Erlebnisse, Ideen der Kinder in der mündlichen und schriftlichen Kommunikation ernst nehmen 2. Inhalte anbieten, die Kinder interessieren 3. Ritualisierte Formen des Gesprächsaustausches 4. Regelmäßig Vorlesen 5. großes Angebot an Büchern und Textsorten 6. Darstellendes Spiel 7. Interessante Schreibanregungen z. B. Schreibkonferenzen 8. im Fächerverbund arbeiten Beispiel: Kompetenz: Lesen und Umgang mit Texten und Medien Vorlesegespräch : Wer hat Zeit für den kleinen Bären?