LEHRERINNEN UND LEHRER ERFORSCHEN IHREN UNTERRICHT

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1 LEHRERINNEN UND LEHRER ERFORSCHEN IHREN UNTERRICHT Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsevaluation durch Aktionsforschung von Herbert Altrichter Peter Posch 4., überarbeitete und erweiterte Auflage JULIUS KLINKHARDT BAD HEILBRUNN 2007

2 15 Inhaltsverzeichnis 1 Einleitung: Was können Sie in diesem Buch lesen? Motive von Akrionsfofschung Charakteristika von Aktionsfofschung, Aktuelle Bedeutung von Unterrichtsentwicklung durch forschende LehrerInnen Aufbau und Gebrauch des Buches Getting started: Forschung und Entwicklung in Gang bringen 25 2 Das Tagebuch: Begleiter des Forschungsprozesses Warum Tagebuch schreiben? Tagebücher haben Tradition Einige Anregungen für das Schreiben von Tagebüchern Allgemeine Anregungen für das Schreiben von Tagebüchern Ein Beispiel Anregungen für "beschreibende Passagen" in Tagebüchern Anregungen für "interpretierende Passagen" in Tagebüchern Theoretische Notizen Methodische Notizen Pläne Anregungen zum "schtifrlichen Nachdenken" Die eigene Forschung beginnen 47 \\ t P. ; VI\I.'\lh~'il\H\J\\:hL;g; hgch11ijl,." ",,,.,,.,,.,.,.."." JK \1 ) '\n!\\"rlnol und \'ll1\~dll Spiden L.isscn ".",,.".",,.,,j.\) \1 '{ \\hilrji,jh'\ '\,\cl~(l'nlü'n",,",""," ", ",,,,,,,. SO 3 Entwiddung eines Ausgangspunktes für die Forschung Was sind Forschungsausgangspunkte? Finden von Ausgangspunkten 62 \1!!\,.J\;1,1(lnn;1\',!'indvii \'Yl,'\n\g,mg<';jHmktu1.,." '. """ (d \1';; [-;111' \1<:hod:. mr,, in1;::, '\U\Fdil" punkt'.,inc 11 1r bpf~ pt:aicl!:l dil:rkgcf), '".", "."., ".".. '" (;'1 3.3 Gesichtspunkte für die Auswahl eines Ausgangspunktes 65 \\ {. \1\'.\'<:lh1 f'j,h'\ \lls~l'(1r; punkt,:;>,""", "',, "".,,, ". (j...

3 61 Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht 4 Nähere Klärung des Ausgangspunktes Vom..ersten Eindruck" über die Aktivierung zusätzlichen Wissens zur Formulierung einer eigenen praktischen Theorie Elemente und Zusammenhänge Typische Sichtweisen bei der Formulierung praktischer Theorien Vorschläge zur näheren Klärung von Forschungsausgangspunkten Gespräche 85 M AnalY.!Icgespräch in einer Gruppe 85 M 8 Gcspi.ich mit kritischen FreundInnen Graphische Darstellungen 90 1\1 9 Graphische Rekonstruktionen Ordnen von Erfahrungen 93 M 10 Eine Geschichte aus Karten 93 M I I Drei limen: Merkmale - Bedingungen - Handlungsmöglichkeiten 93 1\1 12 Von Kategorien zu Hypothesen Entwicklung oder Forschung? Ziel klärung und Entwicklung von Erfolgsindikaroren 102 M 13 Zide konkretisieren und Erfolgsindikatoren formulieren 103 M 14 Einige Anregungen zur Entwicklung \011 Erfolgsindik.1.toren 10"'" 5 S:unm.lu.ng von Daten Erfahrungen machen und Daten sammeln 110 M 15 Die leiter des Sch1ießens Gürekriterien von Aktionsforschung Erkenntnistheoretische Kriterien: Sicherung der Güte der Befunde durch Hinzuziehung alternativer Perspektiven und durch Erprobung in der Praxis Pragmatische Kriterien: Verträglichkeit mit der Praxis Ethische Kriterien: Vereinbarkeit mit ethischen Grundsärzen Sammlung bereits vorliegender Daten 125 M 16 Dossier 125 1\1 1-'- SpurcnsiLherung _ Beobachtung und Dokumentation von Prozessen Direkte Prozessbeobachrung 119 M 18 Einstimmung auf Beobachtungen 130 M 19 Anekdoten 133 \1 20 Auf7eichnungen bei nachträglicher I hemenwahl 131

4 Inhalcsverzeichnis 17 1\1 21 Beobach<ungsprofu I.n ~122 Unterrich15protokoll 1.}9 ~1 23 Scharrenstudie J TonauJieichnung 141 M 24 "leilweise Transkription von Aufzeichnungen 145 1\1 25 Transkriptionsregeln Fotografie Videoaufzeichnung Interview und Gespräch Das Gespräch als..beziehung" zwischen Personen Vorbereitung des Interviews,.".,152 M 26 Vorbereitung eines fllterviewleit..fadcns Interviewführung Nach dem Interview I Einige Anregungen zum Erlernen des Imerviewens 157 ~1 27 Erste Intervit:\vvcrsuche J58 M 18..Standardfragen" zur Uurerrichtsanalvse Fehlerquellen beim Interview 160 ~119 t.jbung ZlLßl Intc["'\-"ie'\"en 16 t 5.6 Die schriftliche Befragung Beispiel eines Fragebogens Anregungen zur Gestaltung und Verwendung von Fragebogen Vor- und achteile der Verwendung von Fragebogen mit eher geschlossenen Fragen Die schriftliche Befragung mit eher offenen Fragen, Eine kombinierte Methode: die Triangulation Analyse von Daten Aus Daten Sinn gewinnen 181 M 30 Übung7.ur Daten.nalvse Konstruktive Analysemethoden 193 M.~ 1 Datenresümees verfassen 193 1\1 32 K.tegorien bilden und Ddren kodieren 194 \133 Theoretische Noti7..cn schreiben 198 M 3', Zählen 198 ~1 35 Metaphern bilden Kritisch.prüfende Analysemethoden 203 M 36 Prüfung von Thesen 20" ~13'" Kommunikative Validienmg 106

5 81 Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Uutcrricht 6.4 Komplexe Methoden Musteranalyse Dilemma-Analyse Dilemmas im Umereich< Vorgehen bei der Dilemma-Analyse Zur Funktion der Dilemma-Analyse Entwicklung und Erprobung von Handlungsstrategien \ Pralkrische Handlung als Teil der Forschung Was sind Handlungsstraregien? Wie finde ich möglichst viele, auf meine Situationsdiagnose passende Handlungssuategien? 238 :vi 38 ludi,iduelles Brainstorming Wie wähle ich aus den verfügbaren Alternativen die zu erprobenden Handlungsstrategien aus? 241 \-1 39 Gedallklic.hes Überprüfen von HandJungsaltcrnauvcn 241 M,0 Nomiuelle Gruppen-TecbniL (NGTl Wie konkretisiere ich die Handlungsscrategie und wie mache ich mich mit ihr vertraut? Wie kann ich den Erfolg der erprobten Handlungsstrategien überprüfen und die mit ihnen gemachten Erfahrungen festhalten? 251 1\.1 11 Zeitplan Darstellung und Kommunikation von Lehrenvissen Welchen Sinn hat die Darstellung und Kommunikation von Lehrerwissen? Die drei Grundfragen bei der Darstellung und Kommunikation von Lehrerwissen: Was, wie, an wen? \ Mögliche Adressaclnnen von Aktionsforschung Formen der Darstellung und Kommunikation von Lehrerwissen Die Einbindung anderer Personen in den Forschungsprozess Besuchrwerden und Auskunftgeben Kollegiale Lchrerfonbildung Graphische Präsentationsformen Audiovisuelle Präsentationsformen Ausstellung Praktische Handlung Computernerzwerke Schriftliche Darstellung 269

6 Inhaltsverzeichnis chriftliche Damellung und Kommunika<ion von Lehrerwissen Formen schriftlicher Berichte 269 M 42 Ein Lehreneam cnlcul einen Ü~rsichl5bericht ' Gesichtspunkte für die Gestaltung schriftlicher Berichte Das Schreiben Warum ist Schreiben so schwer? Vorschule des Schreibens 279 M 43 Was heißt Schrciben fur Sic? 279 M q..q.. 1'1. exliurat 'b"'" b' elm,11.: < h rci'bcn _, 1-9 M 45 Schriftliches Erklären Eine Kiste voll Tipps für das Verfassen schriftlicher Betichte 281 M 16 Vom Inren1cw 7.UI' rexlc:olldge " " ".." Aktionsforschung und SchulentwickJung Zwei Beispiele Aktionsforschung in Umerrichtsentwicklung und Schulentwicklung - Gemeinsamkeiten und Unterschiede Einstieg und Klärung der Situation 30 I Klärung der sozialen Ressourcen und Aufbau einer Struktur für die Schulentwicklung, pielregeln klären 307 M 1'" Muster einer Vertraulichkeits\'ereinbarung in Lehrergruppeo Welchen Einstieg wiihjen? Sammlung von Daten 311 M 48 SWOT-Anal}'se,,, :ll I 9.5 Analyse von Daten 313 M 49 Gesichtspunkte bei der Gestaltung einer feedback-konferenz ~ Entwicklung und Erprobung von Handlungsstrategien 314 M 50 Planung yon Entwic:kJungs- und E"aluariom orhahen 316 M '51 Arbeitsplanung Hir ein Projekt Ein Blick hinter die Kulissen Die Wurzeln der Aktionsforschung Eine Konzeption für Innovationen im Schulwesen lehrerinnen als Mitglieder einer Profession Professionelles Handeln Handlungstyp I: Handlung aufder Basis unausgesprochenen Wissens-in-der-Handlung Handlungstyp 11: Reflexion-in-der-Handlung 325

7 101 Lehrer erforschen ihren Unterricht Handlungseyp I1I: Reflexion-über-die-Handlung 329 \0.5 Der Wertbezug pädagogischer Handlungen Die soziale Situierung professionellen HandeIns 331 \0.7 Fortbildung professioneller Praktikerlnnen Forschendes Lernen in det Lehrerausbildung Aktionsforschung von PraktikerInnen als Forschung Die Iterativität von Aktionsforschung \ \ Ein Beispiel: Die Sache mit den Hausübungen \2 Zur Rezeption der Praktikerforschung Epilog 353 Literaturverzeichnis 355 Sachverzeichnis 373