Fördert die Ganztagsschule die individuelle Entwicklung von Kindern?

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1 Fördert die Ganztagsschule die individuelle Entwicklung von Kindern? Zielsetzungen, Ergebnisse zur Wirkung und Qualitätsmerkmale 1. Dr. Gabriele Nordt Fachhochschule Köln

2 Inhalt (1) Zielsetzungen und Förderpotentiale (2) Wirkungen auf die SchülerInnen (3) Qualitäts- Merkmale 2.

3 Ganztagsschule als Hoffnungsträger (1) Zielsetzungen Ganztagsschule als geeignete Antwort auf das schlechte Abschneiden in der Pisa Studie Ausbau in allen Bundesländern 2003 bis 2009 mit IZBB Fördermitteln (4 Milliarden) Forschungen zur Ganztagsschule (StEG; Wissenschaftliche Begleitung zur Einführung der offenen Ganztagsgrundschule in NRW u.a.) 3.

4 Zielsetzungen (1) Zielsetzungen Verbesserung der Schulleistungen Mehr individuelle Förderung Verbesserte Förderung von Kindern mit Migrationshintergrund Abbau herkunftsbedingter Bildungsungleichheiten (Fischer et al. 2011, Züchner/Fischer 2014) 4.

5 Lernen über den Tag verteilt Neue Arbeits- u. Organisationsformen Hausaufgaben/ Lernzeiten in der Schule Förderpotenziale Neuer Blick auf Schüler durch Kooperation Lehrer mit anderen Pädagogen Sportangebote in der Schule Musisch-kulturelle Angebote in der Schule Züchner/Fischer

6 Wirkungen des Ganztags (2) Wirkungen Unterschiede in den Organisationsformen gebunden /teilgebunden offene Formen Begründen allein keinen Unterschied der Qualität. Empirisch zeigt sich kein Vorteil für Schulen mit gebundenem Ganztag. Es kommt auf die Qualität der Gestaltung an. (Fischer 2012) 6.

7 Wirkungen des Ganztags (2) Wirkungen Große Unterschiede in der Qualität des Unterrichts /der Schule der außerunterrichtlichen Angebote (Fischer 2012) 7.

8 Wirkungen des Ganztags (2) Wirkungen Positive Wirkungen auf das Sozialverhalten die Motivation die schulischen Leistungen Schüler(innen) der Klasse 5-7 (Fischer et al. 2010). Ergebnisse für Grundschulkinder wird StEG P bieten 8.

9 Wirkungen des Ganztags (2) Wirkungen Die Verlängerung der Zeit, die miteinander verbracht wird, bietet allein kein höheres Förderpotential Entscheidend sind die Differenzierung der Angebote und ihre Adaptivität In den Angeboten des Ganztags können Schülerinnen andere Lernerfahrungen machen (Fischer 2012) 9.

10 Abbau herkunftsbedingter Bildungsungleichheiten (2) Wirkungen Im Vergleich mit anderen außerschulischen Aktivitäten mehr Zugang zu musischer und sportlicher Bildung für Kinder aus bildungsfernen Familien Voraussetzung ist die Teilhabemöglichkeit! (Fischer 2012) 10.

11 Abbau herkunftsbedingter Bildungsungleichheiten (2) Wirkungen Erste Hinweise auf kompensatorische Wirkungen Projekt Ganztagsorganisation im Grundschulbereich (GO) (Merkens et al. 2010). Bessere Leseleistungen für SchülerInnen, die am Ganztag teilnahmen im Vergleich mit solchen, die nicht teilnahmen (Merkens et al. 2010). SchülerInnen mit nichtdeutscher Herkunftssprache erreichen höhere Leseleistungen, wenn sie an Ganztagsangeboten teilnehmen (Bellin/ Tamke 2010). 11.

12 Auf die Qualität kommt es an (3) Qualitätsmerkmale Prozessqualität Für das Gelingen von individueller Förderung kommt es darauf an, wie die Begleitung geschieht (Prozessqualität) (Fischer et al. 2012) Qualitätskriterien: Eigenaktivität u. Partizipation, Beziehungen zu den Peers, Beziehungsqualität zur erwachsenen Bezugsperson (Fischer et al. 2012) 12.

13 Auf die Qualität kommt es an (3) Qualitätsmerkmale Angebotsqualität Von der Qualität des Angebotes hängt es ab, ob die Aufgabenbetreuung/die Lernzeit positive, negative oder keine Effekte auf die Lernergebnisse hat (Fischer et al. 2012) 13.

14 (3) Qualitätsmerkmale Selbstbestimmungstheorie der Motivation Person- Gegenstandstheorie des Interesses (Deci/Ryan 1985, 1991, 1993; Ryan/Deci 2000 u. Krapp 1992, 2005) Autonomie Kompetenzerleben Soziale Einbindung Entscheidungs u. Mitbestimmungsmöglichkeiten Erfahrungen des Könnens Individualisierte Rückmeldungen Kooperative Arbeitsformen Wertschätzung / Akzeptanz Ableitung von Gestaltungsmerkmalen nach Bieg/Mittag 2010; Hartinger 2005, 2006, 2008a u. 2008b 14. Nordt 2013

15 Beziehungsqualität (3) Qualitätsmerkmale Gestaltung von wertschätzenden Beziehungen Die Pädagogin ist in der Lage, Empathie zu zeigen für die Bedürfnisse und Möglichkeiten der Schüler(innen). Sie schafft eine Lernkultur, die durch emotionale Zuwendung geprägt ist. Nordt

16 Beziehungsqualität (3) Qualitätsmerkmale Gestaltung von wertschätzenden Beziehungen Die Gestaltung von wertschätzenden Beziehungen unter den Schüler(innen) wird durch Erfahrungen des gemeinsamen Lernens gefördert (Wild 2006) die Schüler(innen) übernehmen neue Rollen, z.b. als Expertin und als Feedbackgeberin. Die Rollengestaltung ist von mehr Autonomie, Aktivität und Verantwortungsübernahme gekennzeichnet, während die pädagogische Kraft ihre Rolle als Beraterin ausgestaltet (Nordt 2013) 16.

17 Kooperation als Voraussetzung Inhaltliche Verbindung der Ganztagsangebote mit dem Unterricht Schule & Ganztag Projekte als Fördermöglichkeit Lernzeiten als Fördermöglichkeit Fischer 2013; Nordt

18 Kooperation als Voraussetzung Erweiterung der diagnostischen Kompetenz der Lehrkräfte Schulpädagoginnen & Weiterentwicklung der subjektiven Theorien der Lehrkräfte Sozialpädagoginnen Positive Auswirkungen auf die fähigkeitsbezogenen Erwartungen der Lehrkräfte Fischer

19 Literatur Bellin, N./Tamke, F. (2010): Bessere Leistungen durch Teilnahme am offenen Ganztagsbetrieb? In: Empirische Pädagogik, 24(2), S Fischer, N. (2011). Ganztagsschulen. Was sie leisten - was sie stark macht. Schulmanagement 2/2011, S Fischer, N. (2012). Individuelle Wirkungen von Ganztagsschule zum Forschungsstand. DIPF informiert, 17, 7-9. Fischer, N. (2013). Wovon hängt Qualität in Ganztagsschulen ab? In U. Erdsiek-Rave & M. John-Ohnesorg (Hrsg.). Gute Ganztagsschulen. (S ). Bonn: Friedrich Ebert Stiftung. Fischer, N., Brümmer, F. & Kuhn, H. P. (2011). Entwicklung von Wohlbefinden und motivationalen Orientierungen in der Ganztagsschule Zusammenhänge mit der Prozess- und Beziehungsqualität in den Angeboten. In N. Fischer, H. G. Holtappels, E. Klieme, T. Rauschenbach, L. Stecher & I. Züchner (Hrsg.). Ganztagsschule: Entwicklung, Qualität, Wirkungen. Längsschnittliche Befunde der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG) (S ). Weinheim: Juventa. 19.

20 Fischer, N.; Brümmer, F.; Kuhn, H. P. (2011b): Entwicklung von Wohlbefinden und motivationalen Orientierungen in der Ganztagsschule. Zusammenhänge mit der Prozess- und Beziehungsqualität in den Angeboten. In: Fischer, N.; Holtappels, H.G.; Klieme, E.; Rauschenbach, T.; Stecher, L.; Züchner, I. (Hg.): Ganztagsschule: Entwicklung, Qualität, Wirkungen. Längsschnittliche Befunde der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG). Weinheim und Basel, S Fischer, N./Kuhn, H. P./Züchner, I. (2011):Entwicklung von Sozialverhalten in der Ganztagschule. Wirkungen der Ganztagsteilnahme und der Angebotsqualität. In: Fischer, N./ Holtappel s, H.- G., Klieme, E./Rauschenbach, T./Stecher, L./Züchner. I.(Hrsg.): Ganztagschule: Entwicklung, Qualität, Wirkungen. Längsschnittliche Befunde der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG). Weinheim/Basel, Fischer, N., Brümmer, F., Kuhn, H. P. & Züchner, I. (2010). Individuelle Wirkungen des Ganztagsschulbesuchs in der Sekundarstufe Erkenntnisse aus der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschule (StEG). Schulverwaltung NRW, 21. Jg., Heft 5,

21 Merkens, H./Schründer-Lenzen, A. (Hrsg.) (2010): Lernförderung unter den Bedingungen des Ganztags im Grundschulbereich. Münster: Waxmann. Nordt, Gabriele (2013): Lernen und Fördern in der Hausaufgabenpraxis der offenen Ganztagsgrundschule in Nordrhein-Westfalen. Eine qualitative Studie aus der Perspektive der pädagogischen Kräfte und der Kinder. Münster, NewYork, München, Berlin: Waxmann Züchner, I./Fischer, N. (2014). Kompensatorische Wirkungen von Ganztagsschulen Ist die Ganztagsschule ein Instrument zur Entkopplung des Zusammenhangs von sozialer Herkunft und Bildungserfolg? In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 21. Beiheft. S

22 22. Dr. Gabriele Nordt Fachhochschule Köln Fakultät für Angewandte Sozialwissenschaften Institut für Kindheit, Jugend, Familie und Erwachsene An den Dominikanern 2-4, D Köln Phone: ( )