Titel: Chinas Bildungsinternationalisierung: Eine Analyse chinesisch-deutscher Kooperationen im Hochschulwesen Inauguraldissertation zur Erlangung der Doktorwürde der Philosophischen Fakultät der Universität Heidelberg Fach: Sinologie Tag der mündlichen Prüfung: 12. MAI 2015 vorgelegt von Miao, XU Erstgutachterin: Prof. Dr. Gotelind Müller-Saini Zweitgutachterin: apl. Prof. Dr. Ylva Monschein Heidelberg, 12.9 2015 Elektronische Version unter yvww.ub.uni-hgide ia r g de/.^rrhiv/ ^ 3 34
Inhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis... V T abellenverzeichnis... VII Abkürzungsverzeichnis...VIII Einleitung...1 Teil I Theoretische und methodische Grundlagen... 19 1. Theoretische Grundlagen der Forschung... 19 1.1 Bildung, Markt und Staat... 19 1.1.1 Vermarktbarkeit der Bildung...21 1.1.2 Bildung als Produktionsprozess...22 1.1.3 Staat und Bildungsmarkt... 25 1.2 Internationalisierung der Bildung...28 2. Methodisches Vorgehen bei den empirischen Untersuchungen... 33 2.1 Qualitative Methoden... 34 2.2 Quantitative Methode: Schriftliche Befragung... 35 2.2.1 Konstruktion des Fragebogens...35 2.2.2 Vorgang der quantitativen Datenerhebung...37 2.2.3 Allgemeine Beschreibungen der Befragten...39 Teil II Allgemeine Rahmenbedingungen der ZDHB-Studiengänge... 44 3. Eine kurze vergleichende Darstellung relevanter deutschen und chinesischen Bildungsauffassungen... 44 3.1 Humboldts Gedanken zu Individuen, Bildung und Beschäftigung...45 3.1.1 Individualität und Selbstverwirklichung...45 3.1.2 Individualität und Bildung...48
3.2 Konfuzianische und marxistische Bildungsauffassungen im chinesischen Kontext... 50 3.2.1 Konfuzianische Bildungsauffassungen... 50 3.2.2 Bildungskonzepte in der chinesischen Version des Marxismus......53 4. Analyse der allgemeinen politischen und gesetzlichen Rahmenbedingungen der ZDHB- Studiengänge...57 4.1 WTO als internationale gesetzliche Rahmenbedingung...57 4.2 Deutsche politische Rahmenbedingungen für ZDHB-Studiengänge...60 4.2.1 Deutschlands Internationalisierungsstrategien für Bildung...60 4.2.2 Deutsche Fachhochschulen und ihre Annährung an die Universitäten...66 4.3 Chinesische gesetzliche Rahmenbedingung der ZDHB-Studiengänge...70 4.3.1 Phase I (1980er - 2000): Entstehung der Regelungen für Zhong-Wai Hezuo Banxue...71 4.3.1.1 Reform des Bildungssystems in den 1980em in China... 71 4.3.1.2 Die konkreten Regelungen für Zhong-Wai Hezuo Banxue in Phase 1...74 4.3.2 Phase II (2001-2005): Die Standardisierung der Regelungen für Zhong-Wai Hezuo B anxue... 77 4.3.2.1 Chinas Beitritt zur WTO und die Entwicklung der Minban-Bildung... 77 4.3.2.2 Die konkreten Regelungen der Zhong- Wai Hezuo Banxue in Phase II... 79 4.3.3 Phase III (2006 - ): Reformulierung der Regelungen für Zhong-Wai Hezuo Banxue...83 Teil III Analyse verschiedener Bereiche der ZDHB-Studiengänge...87 5. Initiierung der ZDHB-Studiengänge... 87 5.1 Ein historisches Beispiel für deutsch-chinesische Hochschulkooperation: Die Deutsch- Chinesische Hochschule in Qingdao... 87 5.2 Verschiedene Initiierungsmodelle der ZDHB-Studiengänge... 92 5.2.1 Initiierung durch die Regierungen auf nationaler Ebene - CDHAW... 93 5.2.2 Initiierung durch regionale Regierungen - D H H... 95 5.2.3 Initiierung durch persönliche Kontakte - CDK...97 5.2.4 Initiierung aufgrund des Marktbedarfs - IEMS... 98 6. Einzelne Produktionsfaktoren der ZDHB-Studiengänge... 102 6.1 Faktor 1: Organisationsstruktur... 102
6.1.1 Das 1 :n-muster, 103 6.1.2 Das,41:1-Muster...108 6.2 Faktor 2 : Finanzierung....110 6.2.1 Fiskalische Finanzierung... 115 6.2.2 Studiengebühren...118 6.2.3 Spenden von Unternehmen... 122 6.3 Faktor 3 : Curricula und Bildungsinhalte...124 6.3.1 Curricula... 124 6.3.2 Bildungsinhalte...127 6.4 Faktor 4 : Unterrichtsmethoden... 131 6.4.1 Beispiel 1: Abfragen-Antworten - Deutschunterricht im ZDHB-Studiengang LOGinCHINA... 132 6.4.2 Beispiel 2: Rollenspiel - Deutschunterricht im Studiengang LOGinCHINA... 135 6.4.3 Beispiel 3: Hocker - Projektunterricht in der C D K...138 6.4.4 Beispiel 4: Buddha Schrein - Projektunterricht in der C D K... 141 6.5 Faktor 5 : Die Lehrkräfte... 147 6.5.1 Allgemeine Beschreibung der deutschen und chinesischen Lehrkräfte...147 6.5.2 Allgemeiner Eindruck von deutschen Dozenten... 149 7. Die Studierenden der ZDHB-Studiengänge :...150 7.1 Einstellungen und Erwartungen der Studierenden der ZDHB-Studiengänge... 150 7.2 Quantitative Messung der Unterschiede zwischen den Studierenden der ZDHB-Studiengänge und den regulären Studierenden... 153 7.2.1 Zukunftsplan nach dem Studium...153 7.2.2 Einstellung zu westlichen Lebensstilen... 164 7.2.3 Kulturdimensionen von Hofstede... 171 7.2.3.1 Kulturdimension: Machtdistanz... 171 7.2.3.2 Kulturdimension: Individualismus vs. Kollektivismus...175 7.3 Erfahrungsberichte aus der Perspektive der Studierenden... 178 7.3.1 Zufriedenheit der Studierenden - Quantitative Ergebnisse...178 7.3.2 Fortschritte im Studium - Quantitative Ergebnisse... 179
7.3.3 Schriftliche Erfahrungsberichte der Studierenden - Qualitative Ergebnisse 180 Schlussfolgerung... 185 Anhang... 192 Anhang 1: Fragebogen zum Thema ZDHB-Studiengänge (Chinesische originale Version)...192 Anhang 2: Fragebogen zum Thema ZDHB-Studiengänge (Deutsche Übersetzung)...198 Anhang 3: Fragebogen der Vergleichsgruppe: Befragung zu Kulturdimensionen (Chinesische originale Version)...204 Anhang 4: Fragebogen der Vergleichsgruppe: Befragung zu Kulturdimensionen (Deutsche Übersetzung)... 208 Anhang 5: Leitfaden der Interviews... 212 Anhang 6: Einfache Auswertung der erhobenen quantitativen Daten... 213 Anhang 7: Ergebnisse der multiplen linearen Regression (Fragenblock 6-12)...229 Literaturverzeichnis...242