Ich habe den Auszug aus der Erzählung Ich habe Arno gesehen von Katharina Kühl gelesen.

Transkript

1 Die Struktur der Textanalyse Die Textanalyse von Ich habe Arno gesehen Klischees zur Analyse Die Einführung: der Titel, das Genre des Textes, der Autor des Textes (alles im Präsens) Ich habe den Auszug aus der Erzählung Ich habe Arno gesehen von Katharina Kühl gelesen. Ich habe einen Auszug/ein (das dritte) Kapitel/einen Abschnitt/einen Absatz aus dem Roman/der Erzählung/der Novelle... von... gelesen. Die Information über den Autor: die Nationalität/ Staatsangehörigkeit; die Lebensjahre (das Geburts-, das Todesjahr); die Bildung (die Ausbildung, die Hochschulbildung); die Karriere, die Berufserfahrung; die wichtigsten Lebenspunkte, die das Schaffen des Schriftstellers beeinflusst haben; die Werke des Schriftstellers (den Stil, die behandelten Themen). Das Sujet und seine Bestandteile: 1. das Thema (worum es sich handelt im Großen und Ganzen (nicht zu breit und nicht zu eng); ist der Titel des Textes mit dem Thema verbunden) 2. die Idee (der Hauptgedanke), die Absicht des Autors (wozu hat er diesen Text produziert, was wollte uns der Autor zeigen); 3. die Zeit und der Ort der Handlung (beweisen Sie das mit dem Text: Adverbialbestimmungen des Ortes und der Zeit, Daten, Städte- und Landesnamen) Katharina Kühl ist eine deutsche Buchautorin. Sie wurde 1939 in Stettin geboren. Sie studierte Soziologie und Sprachen in England und Frankreich. Bevor sie zu schreiben begann, arbeitete sie in verschiedenen Berufen. Ab 1971 arbeitete sie als freie Autorin für den Kinderfunk. Sie verfasste Kurzgeschichten, satirische Texte und gelegentlich Gedichte. Sie schreibt für Erstleser, Kinder und Jugendliche. Sie behandelt in ihren Werken die für Kinder und Jugendliche wichtigen Themen und Probleme. In diesem Auszug geht es um die Enttäuschung eines verliebten Mädchens in ihrem Ideal. Die Autorin wollte uns zeigen, wie die Liebe blind sein kann. Manchmal muss man nur eine Brille aufsetzen, um zu verstehen, dass dieser Mensch nicht sein Typ ist. Die Handlung spielt sich in der Schule während einer Stunde ab. Davon zeugen die Adverbialbestimmungen des Ortes z.b. Zeile 2 und der Ort Zeile 1. Der zu analysierende Text ist ein Auszug.. ist ein hervorragender deutscher Autor. lebte im Jahrhundert (in der Nachkriegszeit usw.). Die Ereignisse (in seinem Privatleben, der Krieg, die Emigration) haben sein Schaffen geprägt. Deshalb behandelt solche Themen wie Es geht um Es handelt sich um Die Rede ist von Der Verfasser wollte uns zeigen / hatte vor zu./ beabsichtigte. Die Handlung spielt (spielt sich ab). Davon zeugen die Adverbialbestimmungen des Ortes und der Zeit. Man kann nicht genau bestimmen, wo (wann) die Handlung spielt, aber dank solchen Andeutungen wie, kann ich vermuten, dass die Ereignisse geschehen. Die erzählte Zeit umfasst

2 4. die handelnden Personen (die Hauptfiguren, die Haupthelden, die Gestalten) und ihre kurze Charakteristik (das Äußere und der Charakter (wie der Autor seine Hauptfiguren beschreibt und welche ihre Taten von ihren Eigenschaften zeugen) 5. Erzählperspektive (von wem wird die Geschichte erzählt) Kurze Inhaltsangabe Kurze Beschreibung der Handlungen der Reihe nach (4-5 Sätze) Die Komposition des Textes/die Teilung des Textes: 1. die Einleitung; 2. der Handlungsknoten; 3. die Sujetentwicklung (die Ereignisse, die Handlung, kurze Nacherzählung); 4. der Konflikt (der innere und der äußere); 5. die Lösung; der Epilog, das Nachwort Die Hauptfiguren sind das Mädchen, das heißt, und ihr Musiklehrer. Der Musiklehrer wird sehr negativ dargestellt. Wir sehen einen hochmütigen unordentlichen Menschen. Stefanie ist ein schüchternes Mädchen, das sich selbst hässlich findet. Die Geschichte wird selbst vom Mädchen erzählt (wird aus der personalen Erzählperspektive dargestellt). Stefanie war mit dem Abschreiben beschäftigt und bemerkte nicht, dass der Musiklehrer, in den sie verliebt war, den Raum betrat. Sie hatte eine Brille auf, was sie in seiner Anwesenheit nie machte. Mit der Brille sah sie ihren Lehrer zum ersten Mal und sein Äußeres enttäuschte sie so stark, dass sie den Raum sofort verließ. Sie verstand, dass er nicht ihr Typ war. Man kann diesen Text in drei Teile teilen. Im ersten Teil (Zeilen von 1 bis 7) machen wir uns mit der Hauptheldin bekannt. Der zweite Teil (Zeile von 8 bis 23) ist der größte. In diesem Teil beschreibt die Autorin, wie der Musiklehrer Stefanie bei der Arbeit erwischt und ihre Reaktion auf sein Äußeres. Im dritten Teil (Zeilen von 24 bis zu Ende) werden die Gedanken von Stefanie dargestellt. Die Hauptfiguren / die Hauptgestalten / die handelnden Personen sind Sie werden negativ/positiv dargestellt. Ich- Erzählperspektive auktoriale Erzählperspektive personale Erzählperspektive Man kann den Text in Teile teilen (gliedern). Im ersten Teil (die Zeilen von bis ) machen wir uns mit bekannt (lernen wir kennen/ leitet der Autor uns ins Thema ein ) Der erste Teil erstreckt sich von der Zeile bis zur Zeile Der erste Teil umfasst die Zeilen von bis die Arten der Analyse: 1. der Teilung des Textes entsprechend (wie Sie den Text geteilt haben) 2. der Chronologie der Ereignisse entsprechend (Handlungssprünge: Vorausdeutungen, Rückblicke in die Vergangenheit und Einschübe, Erinnerungen) 3. den Unterthemen nach (wenn diese Unterthemen in verschiedenen Textteilen zu finden sind) 4. Gegenüberstellung von Textteilen

3 Analyse: was wollte der Autor sagen? welche Sprachmittel gebraucht er dabei? - wozu konkret dienen diese Sprachmittel? Bei der Interpretation der Am Anfang lernen wir die Hauptheldin kennen. Die kurzen Handlungsdarstellung oder der Sätze am Anfang des Auszuges Charakteristik der Haupthelden muss man den Ausdruckswert von verschiedenen Sprachmitteln auf dem lexikalischen, grammatischen, syntaktischen und stilistischen Niveaus berücksichtigen. Im Text muss man solche Sprachmittel finden und interpretieren, (stilistisch gesehen heißt das Mittel der Teilung eines Satzes in einige kürzere Isolierung ) führen uns nicht nur in die Situation ein, sondern helfen uns die spannende Atmosphäre zu spüren, wenn der Lehrer den Raum betritt. Wie jedes Mädchen will Stefanie ganz schön aussehen, besonders in der die uns helfen, die Gedanken und Absichten Anwesenheit ihres Ideals. Aber das Mädchen mit ihrem des Autors besser zu verstehen (das Wort Wort ist verboten, nennen Sie konkrete Wortarten oder syntaktische Funktion des Wortes). Äußeren unzufrieden. Das zeigt uns die Autorin, indem sie zweimal das Adjektiv mit der negativen Konnotation wiederholt. Das Mädchen verhält sich selbstkritisch zu ihrem Äußeren. Dafür gebraucht die Autorin die Partikel bei der Beschreibung des Gesichtes. Verschiedene Redeformen, ihre Sprachbesonderheiten und stilistischer Wert: die direkte/indirekte Rede; der Dialog (seine Struktur und syntaktische Besonderheiten).; der Monolog; der innere Monolog; die Autorenrede und die Heldenrede Das Sprachportät der Helden: Redeweise: gehoben, hochsprachlich, umgangssprachlich, salopp, derb; Sprachvarianten: Jugendsprache, Fachsprache, Dialekt; Unoffizielle/offizielle Kommunikation Wie ich schon erwähnt habe, wird diese Geschichte selbst vom Mädchen erzählt, also in der Ich-Form und im Präteritum. Das Mädchen beschreibt das Geschehene und seine Gefühle und Gedanken. Nur einmal ist im Text die direkte Rede anzutreffen (Zeile 12), die die Worte des Lehrers wiedergibt, wenn er sich an Stefanie anwendet. Da die Geschichte im Namen des Mädchens geschrieben ist, imitiert die Autorin die Umgangssprache, und dabei verstehen wir, dass das Mädchen sehr emotionell die Situation beschreibt. Wenn man so aufgeregt ist, benutzt man kurze Sätze (Zeilen ), elliptische Sätze (Zeile ), Ausrufesätze (Zeilen ), Der Autor beginnt mit... Der Autor konzentriert sich auf..., indem er... gebraucht/verwendet/benutzt. Der Autor bringt zum Ausdruck... Mit Hilfe von Metaphern beschreibt der Autor. Der Autor schildert Der Autor veranschaulicht Der Autor regt zum Nachdenken an Der Autor verkörpert/ vermenschlicht..., um... zu betonen. Der Autor richtet seine Kritik Der Autor appelliert an... Der Autor zeigt uns... Der Autor deutet... an Der Autor betont, hebt...hervor, unterstreicht Der Autor kommentiert den Dialog durch die Wahl der Verben des Sagens. Der Autor weist darauf, dass Der Autor schafft den Ausdruck... Der Autor nimmt Stellung zu D. Der Autor umschreibt... Der Autor macht... zum zentralen Punkt. Der Autor überlegt an dieser Stelle darüber, ob... Der Autor distanziert sich

4 Ausdrucksweise: emotionell, aggressiv, ironisch, distanzierend, neutral. Sprachliche Mittel lexikalische Mittel: 1. thematische Wortfelder (Fachwörter, Zauberwörter, die Wörter und Wortverbindungen zu einem Thema oder mit bestimmten semantischen Komponenten (Glück, Pessimismus, Enttäuschung, Abwertung usw.); 2. Synonyme (absolute, ideografische, stilistische); 3. Diachronismen, Neologismen, Archaismen, Okkasionalismen, Fremdwörter; 4. Phraseologismen, geflügelte Worte; 5. abgeleitete Lexik (einschätzende Funktion der Flexion, das Diminutivum/Verkleinerungsform). grammatische Mittel: 1. die Zeitformen; 2. der Gebrauch des Konjunktivs; 3. Aktiv/Passivgebrauch; 4. die Komparativstufen der Adjektive; 5. der Gebrauch von Pronomen. syntaktische Mittel: 1. Satzarten (Aussage-, Frage-, Ausrufesätze, rhetorische Fragen); 2. kurze, mittellange, lange Sätze; 3. elliptische, eingliedrige, vielgliedrige, erweiterte Sätze; 4. die Satzglieder: die Satzgliedfolge, der prädikative Rahmen, die Ausrahmung, gleichartige Satzglieder; rhetorische Fragen (Zeile _). Da die Handlung in der Schule spielt, wird hier das thematische Wortfeld Schule gebraucht, dazu gehören solche Substantive wie. Und man muss natürlich das Wortfeld das Äußere nennen, z.b.. Das Äußere des Lehrers spielt in diesem Auszug die größte Rolle, weil es die Veränderung im Verhältnis des Mädchens zu ihrem Lehrer beeinflusst. Vielleicht sah früher Stefanie nicht, wie wirklich ihr Lehrer ist. Aber jetzt mit der Brille konnte sie alle Details bemerken. Und das Bild gefiel ihr nicht. Sie beschreibt sein Haar, dabei gebraucht die Autorin stilistische Synonyme Haare sogar fettige Haare, und. Das lässt uns ganz gut vorstellen, wie unordentlich der Lehrer aussah. Die negativ markierte Lexik bei der Beschreibung des Lehrers, z.b. das Gesicht, am war der Mund, so und ergänzt das unangenehme Porträt des Lehrers. Das Mädchen wiederholt einige Male das Adjektiv, das besonders gut zeigt, wie sich selbst der Lehrer wahrnimmt und wie er in den Augen seiner Schülerin aussieht. Den Grad der Überraschung des Mädchens betont der Wechsel der Zeitformen. Die wichtigsten Momente werden im Perfekt beschrieben, z.b. die Erscheinung des Lehrers (Zeile ), der erste Blick mit der Brille auf ihr Ideal (Zeile ), ihre Reaktion auf das Verständnis, wie in der Tat der Lehrer ist (Zeile ), ihre Gedanken und ihre Gefühle (Zeile ), nachdem sie den Raum verlassen hat, von Dat. Der Autor dringt in die Tiefe der menschlichen Psyche ein Der Autor konkretisiert, präzisiert Der Autor greift zu effektvollen Figuren Der Autor führt von einzelnen Details zur Charakteristik/Auffassung Der Autor konstatiert... Mit diesem Mittel macht der Autor auf... aufmerksam. Der Autor schockiert... Die Substantive häufen sich. Das Mittel dient als Zeichen der Umgangssprache. Das Mittel dient zum Charakterisieren. Das Mittel charakterisiert die Helden... Das Mittel erklärt, warum... Das Mittel bestimmt... Das Mittel ergänzt die Aussage/ das Bild Das Mittel drückt... aus. Das Mittel hat die einschätzende Bedeutung. Die sachliche Mitteilung wechselt sich mit den emotionalen Zeilen. Das Mittel erscheint... Das Mittel erhöht das Pathos. Das Mittel gibt... wieder. Das Mittel verdeutlicht... Das Mittel verstärkt... Das Mittel trägt zur Beschreibung/

5 5. Infinitivkonstruktionen, Partizipialsätze; 6. der Satzbau: einfache, zusammengesetzte Sätze (Satzreihen, Satzgefüge, die Art der Nebensätze, die Art der Satzverbindung). stilistische Mittel: 1. das Epitheton/Epitheta; 2. die Metapher; 3. die Metonymie; 4. der Vergleich; 5. die Personifikation; 6. die Wiederholung; 7. die Gegenüberstellung/Antithese von einzelnen Wörtern bis zu einzelnen Textteilen; 8. die Ironie; die Übertreibung/Hyperbel. Schlussfolgerungen Allgemeine Charakteristik des Textes und der Sprache (ob es dem Autor gelungen ist, seine Idee zum Ausdruck zu bringen).. Die Enttäuschung des Mädchens wird durch den Gebrauch der Wiederholung von Wortverbindung geschildert (Zeile ), die durch das Modalwort verstärkt wird. Und die Anapher (Zeilen ) zeugen vom Ärger des Mädchens: es ärgert sich über sich selbst, wie lange sie nicht den richtigen Mann geliebt hat. Charakteristik... bei Das Mittel steht für das Persönliche. Das Mittel wirkt wie bildhafte Vergleiche Das Mittel erhält einen expressiven Wert. Das Mittel macht deutlich, dass... Das Mittel sticht markant ins Auge, dass... Das Mittel verleiht... im Zusammenspiel mit... Das Mittel vermittelt einen anschaulichen Eindruck... Die Situation, die die Autorin beschrieben hat, ist typisch für die Jugendlichen, die oft die Menschen idealisieren, in die sie verliebt sind. Der Autorin ist es gelungen, zu zeigen, wie tief die Enttäuschung sein kann, wenn man von Anfang an die Nachteile des Anderen nicht berücksichtigt. Der Text ist leicht zu lesen und ich würde ganz gerne erfahren, was weiter passiert. (Die Sprache des Textes ist durchgehend sehr klar und deutlich. Durch diese Art des Schreibens erreicht, dass das Geschriebene sehr überzeugend und eindringlich wirkt... versteht es ausgezeichnet, den Leser durch diese Klarheit, in den Bann zu ziehen und durch das Nichtbeantworten von Fragen eine Spannung aufzubauen, die bewirkt, dass man unbedingt weiter lesen möchte)