Unterrichtseinheit: Ballade. Bausteine. Schwerpunkt-Kompetenzen

Transkript

1 Ballade Musik / Kunst Zusammenhang von Lied und Bild, Moritat Inhalt und Aufbau einer Ballade Merkmale der Ballade am Text nachweisen Fachbegriffe der Lyrikbetrachtung Erzählperspektiven untersuchen sprachliche Mittel u. ihre Wirkung untersuchen Inhaltsangabe strukturiert verfassen Schreiben: Die Schülerinnen und Schüler... - beherrschen die eingeführten Regeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung, schreiben sicher und in gut lesbarer Handschrift. - fassen den Inhalt von Texten zusammen, achten dabei auf einen sachlichen Stil, die Verwendung des Präsens und der indirekten Rede und nutzen Sprechhandlungsverben. Lesen: Die SuS... - kennen ein Spektrum exemplarischer Lyrik (hier: Ballade) der literarischen Tradition u. erkennen deren spezifische Merkmale. - formulieren eigene Deutungsansätze, belegen sie am Text und verständigen sich darüber im Gespräch. - erschließen mithilfe analytischer Verfahren wesentliche inhaltliche, sprachliche und formale Elemente einer Ballade in ihrem Zusammenhang. - verfügen über ein erweitertes Repertoire von Fachbegriffen zur Untersuchung von Texten, insbesondere lyrisches Ich, Metapher, Vergleich, Personifikation, Alliteration und Anapher. Fachtermini: Reim, Metrum, sprachl. Bilder aus Jg. 6 bekannt vorher bearbeiten: Konjunktiv u. indirekte Rede DB, S (Balladen), S (Inhaltsangabe am Beispiel einer Erzählung) AH, S (Kalendergeschichte), S. 34f. (Ballade gestaltend vortragen) Hinweise: *vgl. Methodencurriculum: Videoclip Fachanbindung Deutsch (Jg. /8) Rezitation Szenische Gestaltung (DB, S. 149ff.) Gestaltung eines Balladen-Buchs Kurzfilm, Videoclip* Aufsatz: Inhaltsangabe einer Ballade

2 Novelle Merkmale einer Novelle erarbeiten Erzähltechniken erfassen Figuren und deren Entwicklung charakterisieren Erzählperspektive bestimmen zeitliche Einbettung des Werkes Personenkonstellation erfassen Schreiben: Die Schülerinnen und Schüler... - beherrschen die eingeführten Regeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung, schreiben sicher und in gut lesbarer Handschrift. - setzen geeignete Verfahren der Stoff- und Ideensammlung ein, ordnen die Aspekte und fertigen einen Schreibplan an. - prüfen und überarbeiten Aufbau, Inhalt und sprachliche Gestaltung eigener Texte. - gehen produktiv und experimentierend mit einem literarischen Text um, indem sie zu Leerstellen z. B. innere Monologe, Brief- oder Tagebucheinträge verfassen. Lesen: Die SuS... - kennen altersangemessene epische Texte (hier: Novelle) und erkennen deren spezifische Merkmale. - formulieren eigene Deutungsansätze, belegen sie am Text und verständigen sich darüber im Gespräch. - stellen Bezüge zur eigenen Lebenswelt her und setzen sich dabei insbesondere mit literarischen Figuren auseinander. - erschließen mithilfe analytischer Verfahren wesentliche inhaltliche, sprachliche u. formale Elemente einer Novelle. - verfügen über ein erweitertes Repertoire von Fachbegriffen zur Untersuchung von epischen Text, u.a. Erzählperspektive, Ich-/Er- Erzähler und innerer Monolog. siehe Anhang Literaturliste DB, S. 91ff. (Ich-/Er-Erzähler, Charakterisierung einer lit. Figur, Perspektivwechsel, Brief) Optional: Lesetagebuch, spielerische Umsetzungen, Standbilder Aufsatz: Ausfüllen einer Leerstelle (z.b. Brief, Tagebucheintrag oder innerer Monolog) Hinweise: - Ausfüllen einer Leerstelle als verbindlicher Aufsatz entweder bei der Novelle oder beim Jugendbuch! - Verknüpfung mit kurzen epischen Formen (Kalendergeschichte, Anekdote, Erzählung DB, S. 90ff.) sinnvoll

3 Gramm./Rechtschreibung I Konjunktiv I /Aktiv-Passiv Englisch Aussagearten u. ihre Funktion verschiedene Möglichkeiten der Redewiedergabe Bildung/Formen Konjunktiv I unregelmäßige Verben (Liste) Aktiv u. Passiv Ersatzformen in der indirekten Rede gebrauchen Zeitverhältnisse in der ind. Rede (Vorzeitigkeit u. Nachzeitigkeit) Umformung der indirekten Rede in die direkte Rede üben redeeinleitende Verben RS: Schwerpunkt: Nominalisierungen / Groß- u. Kleinschreibung bei Zeitangaben Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Die Schülerinnen und Schüler... - kennen und verwenden den Konjunktiv I in der indirekten Rede. Sie bilden die Form korrekt und erkennen deren Leistung. - unterscheiden Aktiv und Passiv und nutzen deren sprachliche Leistung. - wiederholen und vertiefen die Regeln der Nominalisierung von Verben und Adjektiven. - kennen Regularitäten der Groß- und Kleinschreibung bei Zeitangaben. Erwerb des Konjunktivs und der ind. Rede als Voraussetzung für die UE Ballade Aktiv / Passiv in Verbindung mit Vorgangsbeschreibung (DB, S. 58ff.) DB, S. 122, 324 (Konjunktiv), S (Aktiv u. Passiv) AH, S (Konjunktiv), S (Aktiv u. Passiv) DB, S (Nominalisierung/ Groß- u. Kleinschreibung) AH, S Diktat mit Grammatikteil Hinweise: - kurze Konjunktiv-Einführung bereits in Bd. 6, S. 0 (in Verbindung mit UE Bericht) - evtl. Einstandstests: Was kannst du schon? Grammatik (AH, S. 36f.) und Was kannst du schon? Rechtschreibung (AH, S. 4f.) als Einstieg

4 Sachtexte Erdkunde, Sport Personen-, Bild- u. Vorgangsbeschreibung sachliche Information vs. persönliche Sichtweise Auswertung von Balkendiagrammen journalistische Textsorte: Bericht u. Reportage sprachliche Gestaltung Lesen: Die Schülerinnen und Schüler... - kennen und nutzen sowohl reduktiv-organisierende als auch elaborierende Lesestrategien zur Texterschließung. - unterscheiden und beschreiben journalistische Textsorten (hier: Bericht u. Reportage) in ihren Merkmalen und ihren Wirkungsabsichten. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Die SuS... - unterscheiden und vergleichen Ausdrucksweisen und Wirkungsabsichten von sprachlichen Äußerungen am Beispiel informierender Texte. - beziehen auffällige sprachliche Mittel auf eine zu Grunde liegende kommunikative Absicht. - wenden ihr erweitertes Wissen über laut- und wortbezogene sowie grammatische Regeln weitgehend sicher an. Textsorte Bericht in Jg. 6 UE Journalistische Texte in Jg. 8 Auswertung von Balkendiagrammen als Vorübung für Materialgestütztes Schreiben in Jg. 8 Hinweise: DB, S (Bericht / Balkendiagramm), S (Beschreiben), S (Reportage) AH, S (Beschreiben), S (Informationsentnahme / Auswertung von Diagrammen) Eigene Reportagen/Berichte schreiben (zu Schulereignissen) Veröffentlichung auf Homepage

5 Gramm./Rechtschreibung II: Nebensätze Satzreihe / Satzgefüge neben- u. unterordnende Konjunktionen Relativsatz (Attributsatz) Getrennt- u. Zusammenschreibung Subjekt- u. Objektsatz / Adverbialsätze Attribut Zeichensetzung in Satzreihe und Satzgefüge Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Die Schülerinnen und Schüler... - erkennen die Funktion von Satzstrukturen für die Sicherung des Textzusammenhangs. - nutzen Varianten der Satzstrukturierung selbstständig und funktional. - erkennen (auch mit Hilfe von Proben) das Attribut als Satzgliedteil. - untersuchen Satzbauformen als Mittel sprachlicher Differenzierung, bezeichnen sie fachsprachlich richtig und bilden komplexe Satzgefüge Subjekt- u. Objektsatz, Adverbialsätze (Konjunktionalsätze), Attributsatz (Relativsatz). - vervollständigen die Zeichensetzungsregeln (Komma in mehrgliedrigen Satzgefügen, bei Einschüben, Appositionen, nachgestellten Erläuterungen). - sind in der Lage, fehlerhafte Zeichensetzung grammatisch begründet zu korrigieren. - kennen die Regeln der Getrennt- und Zusammenschreibung. Einführung Satzreihe/Satzgefüge in Jg. 6 Whlg. Satzglieder: DB, S. 238ff. Hinweise: DB, S (Grammatik), S (Rechtschreibung. AH, S. 54-3, S (Grammatik), S (Rechtschreibung) Diktat mit Grammatikteil

6 Jugendbuch Geschichte, Religion Werte u. Normen Figurenkonstellation Entwicklung der Figuren Charakterisierung einer Figur Herausarbeitung des zentralen Konflikts sozialer/historischer Kontext eine Leerstelle ausfüllen: ggf. innerer Monolog, Brief, Tagebuch Inhaltsangabe einzelner Kapitel oder Textgliederung Unterscheidung: Erzähler/Autor Schreiben: Die Schülerinnen und Schüler... - beherrschen die eingeführten Regeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung, schreiben sicher und in gut lesbarer Handschrift. - setzen geeignete Verfahren der Stoff- und Ideensammlung ein, ordnen die Aspekte und fertigen einen Schreibplan an. - prüfen und überarbeiten Aufbau, Inhalt und sprachliche Gestaltung eigener Texte. - gehen produktiv und experimentierend mit einem literarischen Text um, indem sie zu Leerstellen z. B. innere Monologe, Brief- oder Tagebucheinträge verfassen. Lesen: Die SuS... - verwenden verschiedene Lesetechniken entsprechend dem Leseziel (auch kursorisches Lesen). - wenden elaborierende Lesestrategien zur Texterschließung an, z.b. Erklären und Konkretisieren einzelner Textaussagen im Kontext. - wenden reduktiv-organisierende Lesestrategien an (z.b. Unterstreichen wichtiger Textstellen, Gliedern des Textes in Abschnitte, Zusammenfassung in eigenen Worten etc.). - formulieren eigene Deutungsansätze, belegen sie am Text und verständigen sich darüber im Gespräch. Bezug Novelle DB, S (Auszüge aus Nennt mich nicht Ismael! ) siehe Anhang Literaturliste Charakterisierung Lesetagebuch Standbilder szenische Gestaltung Hinweise: Ausfüllen einer Leerstelle als verbindlicher Aufsatz entweder beim Jugendbuch oder der Novelle! Aufsatz: Ausfüllen einer Leerstelle (z.b. Brief, Tagebucheintrag oder innerer Monolog