Weiterbildung mit Weitblick: Erfolgsfaktoren der Schaffung von Lernbereitschaft 4.0

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1 Weiterbildung mit Weitblick: Erfolgsfaktoren der Schaffung von Lernbereitschaft 4.0 Christian Stamov Roßnagel Jacobs University Bremen

2 Das Jacobs-Center für lebenslanges Lernen Disziplinübergreifendes Kompetenzzentrum für Werkzeuge zur Gestaltung des demografischen Wandels der Arbeitswelt. AOK Bundesverband ArcelorMittal Bosch Bundesverband Deutscher Wohnungsund Immobilienunternehmen Projekte mit und für: Covestro Daimler Deutsche Bank EnBW Jobcenter Duisburg Michelin OTTO Group Polizei Hannover Vodafone Volkswagen

3 Worum geht s? aus Baron (2018)

4 Worum geht s? Der Mensch im IoT-Zeitalter bringt Bereitschaft zum Umdenken mit (Bosch, 2017) Die wichtigste Fähigkeit ist die Bereitschaft zur Anpassungsfähigkeit. (Neff, 2017) Muss Weiterbildung vollkommen neu gedacht werden? (vgl. Gidion, 2017) Forschung nötig zu Qualifizierungsbedarfen (Fischer, Nierling & Schreiber, 2017)

5 Worum geht s? Lernprozessbegleitung 4.0

6 Erfolgsfaktoren der Lernbereitschaft 4.0 Lernfitness Motivations- Management Lern- Design

7 Erfolgsfaktor Lernfitness Lerntechniken Organisation Elaboration Lernkontrolle Ziele Erfolgskontrolle Mit Ich Mitte 20 lernt man fast doppelt so schnell Ich lege nutze vor jeder Gedächtnistechniken Lernsitzung messbare Lernziele fest, wie bevor mit 50 ich beginne Zielorientierung Lernorientierung Glaubenssätze vgl. Stamov Roßnagel (2008), Schulz & Stamov Roßnagel (2010)

8 Lernfitness Projekt live Next Generation Lifelong Learning Erhebung in regulären Fachkompetenztrainings 70 Teilnehmende, davon 35 zuvor Teilnahme an Lernfitnesstraining 5 Messungen, jeweils am Ende eines Inhaltsblocks: Vorhersage Lernleistung Einstufung Schwierigkeit Am Ende des Trainings Wissenstest Beanspruchung Zeit

9 1. Vermittlung Fachinhalt Lernfitness live Projekt Next Generation Lifelong Learning 2. Lernprozessmessung 3. Wissenstest Teil 1 Frage Mögliche Antworten Bitte kreuzen Sie die Ihrer Meinung nach richtigen Antworten an (mehrere sind möglich) Eine elektrische Leistung <20kW 1.1 Welche Eigenschaften weist ein Strong Hybrid auf? Die Möglichkeit, rein elektrisch zu fahren Die Möglichkeit, regenerativ zu bremsen Externe Lademöglichkeit der Batterie Er wandelt die Spannung auf 12V für das Niedervoltbordnetz 1.2 Was ist die Aufgabe des Inverters? Er konvertiert Gleichspannung in dreiphasige Wechselspannung Er steuert die Drehmomentabgabe der E-Maschine

10 Lernfitness live Projekt Next Generation Lifelong Learning Lernfitness = treffgenauere Vorhersage (74% vs. 39%) und 22% Zeitgewinn Trainingsgruppe Kontrollgruppe Lernprognose Zeitverwendung

11 Lernfitness live Projekt Next Generation Lifelong Learning Lernfitness = weniger anstrengendes Lernen Trainingsgrupppe Kontrollgruppe Lernleistung Beanspruchung

12 Einige Stellgrößen der Lernfitness

13 Wie wichtig sind Ihnen Lernmöglichkeiten und Weiterbildung? Giesenbauer, Mürdter, & Stamov Roßnagel (2017)

14 Wie wichtig ist Ihnen Offenheit für neue Technik und Medien? Giesenbauer, Mürdter, & Stamov Roßnagel (2017)

15 Wie wichtig sind Ihnen Sicherheit und Stabilität? Giesenbauer, Mürdter, & Stamov Roßnagel (2017)

16 Lernen ist... nutzlos ( meinen Chef kratzt das eh nicht ; leiste auch so gute Arbeit ; meine Kollegen lernen auch nicht )... gefährlich ( was werden die denken, wenn ein alter Hase wie ich zur Weiterbildung geht )... frustrierend ( die jungen Leute lernen alles so schnell, da hinke ich immer hinterher )

17 Allerdings!! betrifft das nicht nur die Alten! Sopra Steria Consulting (2016)

18 Bei den Jungen! klaffen Wunsch und Wirklichkeit auseinander! Ihme & Senkbeil (2017)

19 Wie man Lernfitness fördern kann

20 Lernfitnesstraining: Kompetenzaufbau statt nur Sensibilisierung In-house, 3 Einheiten, je ca. 180 min., Kleingruppen (max. 12 TN) Evaluation auf Grund objektiver Daten Motivation Intervention Transfer Motivationsanalyse Ja, aber -Modell Information Ressourcenaktivierung Realitätstest Entwicklungsplan Kompetenztest

21 Lernfitnesstraining: Kompetenzaufbau statt nur Sensibilisierung Trainierte haben 20% weniger Zeitaufwand. Ihr Lernselbstvertrauen steigt. 5 4 Trainingsgruppe Kontrollgruppe Wissenstest Lernzeit Sicherheit Stamov Roßnagel & West (2014)

22 Lernfitnesstraining: Kompetenzaufbau statt nur Sensibilisierung Training führt zu positiverer Bewertung von Lernen und Weiterbildung 4 Trainingsgruppe Kontrollgruppe Lernen = Stress Weiterbildung = ineffektiv Lernen = Horizonterweiterung Stamov Roßnagel & West (2014)

23 Lernfitness und Lernmotivation Lernen = Nutzen x Unterstützung x Fähigkeit angelehnt an Vroom (1964), Kanfer & Beier (2009)

24 Erfolgsfaktoren der Lernbereitschaft 4.0 Lernfitness Motivations- Management Lern- Design

25 Leitlinie Sichtbares Lernen In diesem Seminar entwickeln Sie in der Gruppe nützliche Strategien des Konfliktmanagements lernen Sie die Wirkungsweise der verschiedenen Bindungsmittel kennen Was ist an solchen Lernzielen günstig und was ist weniger günstig? Nach diesem Seminar verstehen Sie die Funktion von Torque-Strukturen kennen Sie die Erfolgsfaktoren des Projektmanagements

26 Leitlinie Sichtbares Lernen Anwenden Unterscheiden Lernende grenzt Begriff von anderen Begriffen ab Erklären Lernende nennt Funktionsweisen der mit einem Begriff beschriebenen Sache Benennen Lernende definiert einen Begriff vollständig und fachgerecht Die vier wesentlichen Lernebenen Lernende nutzt ihr Wissen, um komplexe Sachverhalte zu erklären oder fachliche Probleme zu lösen.

27 Leitlinie Sichtbares Lernen Anwenden Unterscheiden Erklären Benennen Die vier wesentlichen Lernebenen Lernziel-Verben entscheiden, diagnostizieren, schließen, übertragen, umsetzen, vorhersagen gegenüberstellen, vergleichen, zusammenfassen erklären, umschreiben benennen, definieren, wiedererkennen

28 Leitlinie Sichtbares Lernen In diesem Seminar lernen Sie die Wirkungsweise der verschiedenen Bindungsmittel kennen Nach diesem Seminar können Sie die unterschiedlichen Wirkungsweisen von fünf Bindungsmitteln erläutern

29 Leitlinie Sichtbares Lernen Überprüfbare Lernziele Auf Ziele abgestimmte Lehrinhalte Auf Ziele abgestimmte Lernaktivitäten Lernfortschrittsbewertungen Lernerfolg angelehnt an Biggs & Tang (2011)

30 Sichtbares Lernen heißt Lernende sehen, was sie lernen sollen Lernende sehen, dass Lehrende sie sehen Lehrende sehen, ob Lernende lernen

31 Lerndesign und Lernmotivation Motivationsebene Werkzeug Motivationstreiber Motivationsbremse Nutzen erklären, den Lernziele, die auf Keine Lernziele festgelegt Nutzenerwartung Lernender aus Lernziel- Kompetenzbedarfe Unklare Lernziele Erreichung zieht Lernender abstellen ( TN kennen Modell der. ) Unterstützungserlebnis Verdeutlichen, wie Lernender bei Zielerreichung unterstützt wird Lernaktivitäten, die Inhalte schon in Veranstaltung festigen Frontalunterricht Keine Rückmeldung zu Lernfortschritt Lehrmethoden und Zu schwierige Aufgaben Fähigkeits- Fortschrittsbewertung auf Lernfortschrittsbewertung Zu leichte Aufgaben überzeugung Lernaktivitäten abstimmen je Sinnabschnitt Fehlerorientierte Rückmeldung

32 Der Teufelskreis Bin ich lernfit? FIRMA Durchschnitt aller Befragten: 2.1 FIRMA

33 Unter dem Strich Handlungsbezogene Lernziele zum Maßstab der Planung machen Jedem Lernziel Lernaktivitäten zuordnen, bei deren Durcharbeitung das Lernziel erreicht werden kann Ausdrückliche Rückmeldung auf Arbeitsergebnisse aus einer Lernaktivität geben

34 Erfolgsfaktoren der Lernbereitschaft 4.0 Lernfitness Motivations- Management Lern- Design

35 passgenaue Personalentwicklung, sowie die aktive Teilhabe (Beschäftigter) werden einen größeren Raum einnehmen. Sattelberger (2015)

36 Showstopper Chemiker-Modell Arbeitsgestaltung Gesundheit Führung Leistung Lernen

37 Bringschuld + Holkompetenz = Leistung Arbeitsgestaltung Gesundheit Führung Lernfitness Leistung Lernen

38 Von der Rundum-Versorgung Frau Müller-Lüdenscheid soll nach Prozessstandardisierung neue Aufgaben übernehmen, ist aber nicht motiviert Habe Frau M-L. die Situation erläutert. Sie stimmt mir zu, dass die Auslastung an ihrem Arbeitsplatz zurückging. Daraus leite ich die Konsequenz ab, dass wir Lösungen suchen müssen, die offenen Kapazitäten zu nutzen Frau M. war am Ende des Gespräches nicht motiviert, die neuen Aufgaben zu übernehmen.

39 Von der Rundum-Versorgung Frau Müller-Lüdenscheid soll nach Prozessstandardisierung neue Aufgaben übernehmen, ist aber nicht motiviert Habe Frau M-L. die Situation erläutert. Sie stimmt mir zu, dass die Auslastung an ihrem Arbeitsplatz zurückging. Daraus leite ich die Konsequenz ab, dass wir Lösungen suchen müssen, die offenen Kapazitäten zu nutzen Frau M. war am Ende des Gespräches nicht motiviert, die neuen Aufgaben zu übernehmen.

40 zur Entwicklungszusammenarbeit Haben Sie schon mal gedanklich durchgespielt, was die neue Situation für Sie bedeutet? Nein. Welche Vorteile sehen Sie für sich, wenn kleinteilige Routineaufgaben künftig wegfallen für Sie, und Sie neue Aufgaben übernehmen? Keine. Und was befürchten Sie?

41 Die Strategie Selbstmanagement anstoßen Denkbremsen lösen Ressourcen aktivieren Vertrag schließen

42 Unter dem Strich Lernfitness geht nicht für die Beschäftigten, sondern nur mit ihnen unabhängig von deren Alter. Das ist kein Hexenwerk, sondern gutes Handwerk also hoch mit den Ärmeln!

43 Vielen Dank! Prof. Dr. Christian Stamov-Roßnagel Abteilung Psychologie & Methoden Jacobs University Bremen ggmbh Campus-Ring Bremen c.stamovrossnagel@jacobs-university.de