Lernen im fortgeschrittenen Erwerbsalter: Freude oder Qual?

Transkript

1 Jacobs University Bremen Lernen im fortgeschrittenen Erwerbsalter: Freude oder Qual? Christian Stamov Roßnagel Jacobs University (Bremen)

2 Das Jacobs Centre Unser Team 37 Wissenschaftler (davon 8 Professoren) befassen sich mit den Wirkungen des demografischen Wandels auf Organisationen und deren Mitglieder Soziologie Betriebswirtschaft Psychologie Sportwissenschaft Neurowissenschaft Umfeld Mensch = Umfassender Zugang (JCLL)

3 Überblick Quellen der Qual... Das alte Bild vom Lernen Das Missverständnis vom Altersabbau Der Glaube an das Lernformat und wie man sie trockenlegen kann Bestandsaufnahme Alle ins Boot holen Lernkompetenz aufbauen (JCLL)

4 Das alte Bild vom Lernen

5 Das alte Bild vom Lernen Lernen = dozentengesteuerte, prüfungsorientierte, spaßfreie Abfrageveranstaltung?

6 Das alte Bild vom Lernen Lebenslänglich lernen?!

7 Das alte Bild vom Lernen Lernen = Aufbau und Erhaltung der Fertigkeit zur effizienten Bewältigung von Anforderungen!

8 Das Missverständnis vom Altersabbau

9 Das Missverständnis vom Altersabbau nach Hedden & Gabrieli (2004)

10 Das Missverständnis vom Altersabbau nach Hedden & Gabrieli (2004)

11 Das Missverständnis vom Altersabbau E A I E O O A E I O A O I E A E I O 1 sec

12 Das Missverständnis vom Altersabbau Ältere brauchen für die Aufgabe signifikant länger nach Kolev, Yordanova, & Falkenstein (2006)

13 Das Missverständnis vom Altersabbau Aber: sie erkennen den Reiz so schnell wie Jüngere! Jung Alt 200 ms nach Kolev, Yordanova, & Falkenstein (2006)

14 Das Missverständnis vom Altersabbau Trainingsgewinne auf vergleichbarem Niveau Gedächtnisleistung Nyberg et al., 2003

15 Das Missverständnis vom Altersabbau Beim komplexen Planen spielt die Nutzung von Alltags-Erfahrung eine zentrale Rolle Alterseffekte vor allem bei abstrakten Aufgaben

16 Das Missverständnis vom Altersabbau Bei passender semantischer Einkleidung verschwinden Alterseffekte

17 Das Missverständnis vom Altersabbau Altern = Verluste und Gewinne! Mechanik Pragmatik Alter Alter Nach Baltes, Lindenberger, & Staudinger (2006)

18 Das Missverständnis vom Altersabbau Keine belastbaren Befunde zu altersbedingt substanziell nachlassender kognitiver Leistungsfähigkeit! Lernen = Können + Wollen Umfangreiche Befunde zu hemmenden Faktoren der Leistungsbereitschaft!

19 Der Glaube an das Lernformat

20 Der Glaube an das Lernformat Das neue Lernen kommt in vielfältiger Gestalt daher Learning on Demand Mentoring Arbeitsintegriertes Lernen Lernen 2.0 Lerngruppen Mobiles Lernen Virtuelles Klassenzimmer

21 Der Glaube an das Lernformat Alter Wein statt neuer Schläuche? elearning Frontal- Lernen LoD Lernkompetenz Mentoring mobile Learning Nutzbares Wissen

22 Der Glaube an das Lernformat Lernkompetenz das unbekannte Wesen? Organisation Ziele Motivation Lerntechnik Lernkontrolle Aneignung Lernorientierung Bewertung Lernüberzeugung nach Schulz & Stamov Roßnagel (2010)

23 Der Glaube an das Lernformat Unterschiede in der Lernkompetenz klären Lernleistung auf nicht das Alter! (z.b. Schulz & Stamov Roßnagel, 2010) Aber: Lernkompetenzprofile der MA in der Regel unbekannt Organisation Ziele Motivation Lerntechnik Lernkontrolle Aneignung Lernorientierung Bewertung Lernüberzeugung Traditionelle Einfluss-Ebene Brach liegendes Einfluss-Potenzial nach Schulz & Stamov Roßnagel (2010)

24 Der Glaube an das Lernformat Mehrwert der Lernkompetenz Rollenklarheit Selbstmanagement Lernkompetenz Dialogfähigkeit Lernbedarf

25 Bestandsaufnahme

26 Bestandsaufnahme Alternswissen vorhanden? Handlungsdruck bei Unternehmen Altern = Tabu? Motivation???

27 Bestandsaufnahme Objektives Alternswissen ist nicht die Regel % der Befragten Umfrage (n=997), GF und Personalleiter deutscher Unternehmen, MA, 10 Branchen Stamov Roßnagel, Theisen, & Lüke, 2010

28 Bestandsaufnahme Bewusstsein vorhanden? geistige & körperliche Fitness Aktives Leben Erfolgreiches Altern Wenige Krankheiten

29 Bestandsaufnahme Lernkonept: 19. oder 21. Jahrhundert? Personal oder sozial? Was glauben die Führungskräfte?

30 Alle ins Boot holen

31 Alle ins Boot holen Weiterbildungsteilnahme Einschätzung der Weiterbildungsfähigkeit als überdurchschnittlich demopass 2010

32 Alle ins Boot holen Unterstützung durch Führungskräfte für Ältere von größerer Bedeutung als für Jüngere! Baron & Stamov Roßnagel (2010)

33 Lernkompetenz aufbauen

34 Lernkompetenz aufbauen Lernklima Strategiedefizite Kompetenz- Training Analyse Vorbehalte Lernangst Motivationsdefizite Kompetenz- Analyse Verweigerung Kognitives Training Lernvertrag Altersklima

35 Lernkompetenz aufbauen Lernentwöhnte Lernverweigerer Passivlerner Standard-Weiterbildung Lernerfolg - Belastung + Lernerfolg - Verweigerung + Lernerfolg -

36 Lernkompetenz aufbauen Lerntechnik -Workshop Lernentwöhnte Lernverweigerer Passivlerner MA- Gespräch Lernvertrag Interaktive Lernzielformulierung Standard-Weiterbildung Lernerfolg + Belastung - Lernerfolg + Verweigerung - Lerngruppe Lernerfolg +

37 Lernkompetenz aufbauen Workshop-Beispiel Vier Sitzungen, je 120 Minuten, max. 10 TeilnehmerInnen (TN) TN füllen LKA aus, sowie ein Kompetenz-Tagebuch (1 Woche, ca. 3-4 Wochen vor Workshopbeginn) bringen einschlägige eigene Arbeitsepisoden als Themen ein führen zwischen Sitzungen Tagebuch Evaluation mind. 4 Wochen später (online möglich) Vorbereitung Einheiten 1-3 Einheiten 4-5 LKA Selbstregulations- Training Transferübungen Lerntagebuch Innovative Entwicklungs- Lerntechniken fahrplan Evaluation Nachbefragung Kompetenztest

38 Lernkompetenz aufbauen Insgesamt: Lernkompetenz sagt Lernerfolg voraus Dienstleister: Lernerfolg unabhängig vom Alter!

39 Lernkompetenz aufbauen Kompetente beteiligen sich stärker an Weiterbildung Effekt ist bei Älteren am stärksten ausgeprägt

40 Lesetipps Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Stamov Roßnagel, C. (2008). Mythos alter Mitarbeiter. Lernkompetenz jenseits der 40?! Weinheim: Beltz PVU Baron, S. & Stamov Roßnagel, C. (2010). Führungskräfte sind für alle da. Personal, 62(2), Stamov Roßnagel, C., Biemann, T., & Kinscher, M. (2009). Wege aus dem Teufelskreis. Personal, 61(12), Prof. Dr. Christian Stamov Roßnagel Tel: