Die Bedeutung des Wissens über instruktionale Ressourcen für das Lernen in multimedialen Lernumgebungen

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1 Die Bedeutung des Wissens über instruktionale Ressourcen für das Lernen in multimedialen Lernumgebungen Dr. Dipl.-Psych. Rolf Schwonke Freiburg, 25. Juni 2012

2 Beispiel für eine komplexe Lernumgebung Hinweise Übersicht Glossar Bewerbungsvortrag W2 Lehr-Lernforschung IWM Tübingen 2

3 Empirische Befunde zur Nutzung instruktionaler Ressourcen Nutzung multipler externer Repräsentationen Ignorieren oder isolierte Verarbeitung einzelner Repräsentationen (de Jong et al., 1998; Tabachneck-Schijf & Simon, 1998;) Fokus auf Oberflächenmerkmale (Lowe, 1999; Weidenmann, 1989) Nicht-intendierte Nutzung (Ainsworth, 2006) Nutzung von Unterstützungsangeboten (Tools) in CBLE Help-Avoidance (Clarebout & Elen, 2007) Help-Misuse (Aleven, 2006) Help-Abuse (Baker et al., 2004) 3

4 Ein Modell Selbstregulierten Lernens (nach Winne, 1996) mit notwendigen? Erweiterungen Performanz Externales Feedback Wissen & Überzeugungen Aufgabe Domänenspez. Wissen Ziele Strategien Taktiken Ergebnisse Lernumgebung Externe Repräsent. des Lerngegenstands Strategiewissen Motivationale Überzeugungen Nutzung instruktionaler Ressourcen Überwachen Kognitive und metakognitive Werkeuge Wissen über instruktionale Ressourcen Kognitive Funktionen Anwendungsbedingungen Kognitives System 4

5 Hypothesen Nutzung instruktionaler Ressourcen (insb. Tools) Wissen über Anwendungsbedingungen des Einsatzes instruktionaler Ressourcen Domänenspez. Vorwissen Lernerfolg Effizienz 5

6 Methoden Intervention: Stichprobe & Design: Prozess-Variablen: Bereitstellung von Wissen über Anwendungsbedingungen instruktionaler Ressourcen (Hinweiskarte) beim Lernen mit einer CBLE (Domäne: Geometrie) 2 Gruppen, Realschüler, 8. Klassenstufe between-subject; N = 60 Logfile-Daten und Eyetracking-Daten (erfasst in der Lernphase) Outcome-Variablen: Lernerfolg (prozedurales und konzeptuelles Wissen) Kontroll- und Moderatorvariablen: Lernzeit, Domänenspezifisches Vorwissen Datenanalyse: Statistische Mediationsanalyse (nach MacKinnon, 2008) 6

7 Effekte des Wissens über Anwendungsbedingungen instruktionaler Ressourcen auf Lernzeit d = 0.53* Lernzeit (Min.) Reduktion der Lernzeit um über 20 % *p <.05 Ohne Hinweiskarte (KG) Mit Hinweiskarte (EG)

8 Effekt der Hinweiskarte auf Lernerfolg (ATI-Effekt mit domänenspez. Vorwissen) Konzeptuelles Wissen (% korrekt) 0,65 0,60 0,55 0,50 0,45 0,40 0,35 0,30 Mit Hinweiskarte (EG) Ohne Hinweiskarte (KG) Domänenspezifisches Vorwissen (z-wert) 8

9 Effekte des Wissens über Anwendungsbedingungen instruktionaler Ressourcen auf ihre Nutzung (hier: Dauer) Ohne Hinweiskarte (KG) Mit Hinweiskarte (EG)

10 Zusammenfassung & Diskussion ATI-Effekt auf Lernerfolg Kompensatorischer Zusammenhang zwischen domänenspezifischem Vorwissen und ressourcenbezogenem Wissen Erklärung des ATI-Effektes auf Lernerfolg durch Lernprozessmaße: Bei niedrigem Vorwissen Reduktion nicht-strategischer Nutzung von Tools 10

11 Praktische Implikationen Höhere Nutzungseffizienz von CBLE Effektivität sparsamer Interventionen bzw. sogar Notwendigkeit einer sparsamen Implementierung wegen zusätzlicher kognitiver Belastung (z.b. Corbett, Koedinger, and Pelletier, 1995) Metakognitive Fördermaßnahmen: Notwendigkeit eines konkreten Bezugs auf Lernaufgabe UND Lernumgebung 11

12 Fragen??? 12

13 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! 13