Literaturverfilmungen im Deutschunterricht. Friedrich Dürrenmatts Der Besuch der alten Dame und die filmische Adaption von Nikolaus Leytner (2008)

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1 Germanistik Viktoria Dießner Literaturverfilmungen im Deutschunterricht. Friedrich Dürrenmatts Der Besuch der alten Dame und die filmische Adaption von Nikolaus Leytner (2008) Examensarbeit

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3 Universität Leipzig Institut für Germanistik Literaturverfilmungen im Deutschunterricht am Beispiel von Friedrich Dürrenmatts Der Besuch der alten Dame und der gleichnamigen filmischen Adaption von Nikolaus Leytner (2008) Vorgelegt von: Viktoria Dießner Höheres Lehramt an Gymnasien Fächer: Geschichte/Deutsch 9. Fachsemester

4 Mein Dank für die hilfreiche Unterstützung bei der Erstellung meiner Examensarbeit gilt Frau. Prof. Dr. Anja Saupe, deren Seminar mir den Denkanstoß für das Thema dieser Arbeit gab, sowie Herrn Dr. Dietmar Schubert. 1

5 Inhaltsverzeichnis Einleitung... 4 A: Voraussetzungen Die Literaturverfilmung in der Wissenschaft Literaturverfilmung versus Adaption eine Begriffsbestimmung Zur Problematik der Literaturverfilmung Historischer Abriss der Adaption Forschungsstand Film und Buch ungleiche Partner Typologien der Literaturverfilmung Schriftliterarisches und filmisches Erzählen Gemeinsamkeiten Unterschiede/ filmische Darstellungsverfahren Literaturverfilmungen im Deutschunterricht Stellenwert von Filmen bei Jugendlichen im Deutschunterricht im Lehrplan Didaktische Standpunkte zur Nutzung von filmischen Adaptionen Begründung Ziele eines medienintegrativen Literaturunterrichts Kompetenzdiskussion Medienkompetenz (Spiel-)Filmkompetenz Methoden Eigenes didaktisches Konzept Begründung Zielsetzung Methoden/Verfahren

6 B: Die Integration der Literaturverfilmung im Deutschunterricht am Beispiel Der Besuch der alten Dame Sachanalyse: Ein Buch und seine Adaption im Vergleich: Dürrenmatts Der Besuch der alten Dame und die gleichnamige Verfilmung von Nikolaus Leytner Der Besuch der alten Dame von Friedrich Dürrenmatt Entstehung Handlung Analyse ausgewählter Aspekte der Darstellung Interpretation Der Besuch der alten Dame von Nikolaus Leytner (2008) Entstehung Handlung Narrations- und filmspezifische Merkmale Interpretation Didaktische Überlegungen für die Integration des ausgewählten Beispiels in den Deutschunterricht Warum Der Besuch der alten Dame? Zielstellung Methodisch-Didaktische Überlegungen C: Fazit Anhang Quellen- und Literaturverzeichnis Quellen Internetquellen Literatur

7 Einleitung Mehr als hundert Jahre ist das bewegte Bild nun alt und trotzdem bis heute nicht aus der Mode gekommen. Wie alle Berühmtheiten hat der Film seine Anhänger gefunden und wenngleich auch immer wieder Verächter seine Popularität und Qualität missbilligten, konnte das seiner Beliebtheit keinen Abbruch tun. Mittlerweile wird der Film als Kunstform neben den älteren Künsten, wie der Literatur oder der darstellenden Kunst, akzeptiert und gewürdigt und kann es sich so erlauben, seine Ideen aus diesen auch ohne Rechtfertigung zu entnehmen und sie mit all den spezifischen Mitteln, die dem Film zur Verfügung stehen, in eine spannende, humorvolle, komische, traurige oder auch beliebig andere Handlung umzuwandeln. Besonders beliebt für einen Rückgriff hat sich die Literatur herausgestellt, wobei die Vorlage von der nahezu wörtlichen Übernahme bis zur freien Motivinterpretation nahezu alle Möglichkeiten offen hält. Nun sollte man meinen, dass diese Literaturverfilmungen aufgrund ihres Charakters, bereits bekannte Motive zu aktualisieren und damit eine neue Sichtweise zu geben, auch in der Forschung früh Befürworter fand. Im Gegensatz dazu wurde der Film, der den Inhalt einer literarischen Vorlage übernahm eher abwertend behandelt und stets seine Zweitrangigkeit zum Ausdruck gebracht. Anstatt das Potential für eine neue Leserschaft zu erkennen, wurde die Literaturverfilmung als minderwertig angesehen und anhand literarischer Kriterien gemessen und verurteilt. Gestützt wurde diese Ansicht durch die Tatsache, dass der Film, im Gegensatz zum Buch, besonders in seinen Anfangsjahren der Unterhaltung dienen und als kommerzielle Kunst vor allem der ein breites Publikum anziehen sollte. Im Kontrast zur Literatur, die erst besonders wertvoll galt, wenn nur eine auserwählte Leserschaft sich ihrer bediente und sie als herausragende Kunst verstehen und würdigen konnte, wollte der Film vor allem eines: so viele Zuschauer wie möglich in das Kino locken. Das Misstrauen, welches dem Film entgegengebracht wurde, schlug sich in logischer Konsequenz in den Schulen nieder. Zwar wurde schnell erkannt, dass der Film als neues Medium nicht aus dem Unterricht ausgeschlossen werden konnte, allerdings unter der Prämisse, dass die Schüler durch einen kritischen Umgang vor den Inhalten des mehr und mehr zum Massenphänomen ausufernden Unterhaltungsmediums geschützt werden müssten. Vor dem Hintergrund, dass dem passiven Film schauen das aktive Buch lesen gegenüberstehe, sollten durch den Vergleich von Film und literarischer Vorlage keine Rückschlüsse über eine besondere Filmsprache gezogen werden, sondern allein die 4

8 mangelnde Qualität des Films erkannt werden. Erst nach und nach wurde das Potential des Films entdeckt, was zu einer Aufwertung, wenn auch noch lange nicht zur Gleichstellung mit dem Buch, führte. Trotz viel bemühter Versuche Filme besser in den Unterricht zu integrieren, musste Peter Kern 1 auch nach der Jahrtausendwende noch feststellen, dass es keine Filmdidaktik gibt. Und tatsächlich werden Filme, auch heute noch, vor allem als Belohnung eingesetzt, um den Schülern nach langer und beschwerlicher Textarbeit eine vermeintlich leichte Kost vorzusetzen und die zähen Klassiker in Form von vorgegebenen Bildern zu veranschaulichen 2. Genährt wird dies durch die Tatsache, dass an vielen Schulen diese Vorgehensweise vor allem von älteren Lehrern praktiziert wird, viele jüngere Lehrer aber auch heut keine ausreichende Medienausbildung an den Universitäten erhalten 3. Umso paradoxer erscheint es, wenn man die Lebenswelt der Schüler betrachtet. Gerade der tägliche Fernsehkonsum ist beinahe obligatorisch geworden und Internet ist kein Fremdwort mehr, sondern Alltag. Während ältere Generationen dieses bestenfalls als nützliche Funktion ansehen, ist der Umgang, die Kommunikation, die Informationssuche, das Selbstdarstellen und das Erwachsenwerden mit und auch IN der grenzenlosen Welt des Internets Selbstverständlichkeit. In diesem Zusammenhang verwundert es, dass sich die Didaktik in so großer Entfernung dazu befindet und die Filmdidaktik so wenig ausgereift ist. Aus diesem Grund fragt die vorliegende Arbeit danach, ob sich Literaturverfilmungen für den Deutschunterricht eignen und wenn ja, wie man sie sinnvoll integrieren kann. Gerade weil an dieser Stelle das Buch und die Literaturlektüre nicht in den Hintergrund treten sollen, beschäftigt sie sich im Folgenden besonders mit diesem besonderen Filmgenre, um den Film als gleichberechtigten Partner neben das, keinesfalls zu vernachlässigende, Buch zu stellen. Um den Gegenstand Literaturverfilmung zu untersuchen, wird deren medienwissenschaftlicher wie literaturwissenschaftlicher Aspekt zunächst der Betrachtung unterzogen, wobei zuvor die Begrifflichkeit geklärt werden soll. Auf dieser Grundlage wird anschließend gefragt, wie der derzeitige Stand in der Didaktik ist, sprich, welche Begründungen, Ziele und Methoden es für Filme im Allgemeinen und Literaturverfilmungen im Besonderen gibt und welchen Stellenwert Literaturverfilmungen 1 Kern, Peter Christoph: Film, In: Bogdal, Klaus Michael; Korte, Hermann (Hrsg.): Grundzüge der Literaturdidaktik. München 2002, S Vgl.: Staiger, Michael: Literaturverfilmungen im Deutschunterricht. München 2010, S Siehe dazu beispielsweise die Studienordnungen der Universitäten Leipzig und Dresden. Zwar werden vereinzelt medienwissenschaftliche Seminare angeboten, allerdings sind diese fakultativ zu belegen. Stand: